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“托物喻理”策略在中考物理复习教学中的 研究与应用 （c）i目录目录摘要.IAbstract.TI第1章绪论.11.1 研究背景.11.2 研究现状.21.3 研究目的与意义.41.3.1 研究目的.41.3.2 研究意义.41.4 研究方法.5第2章 概念界定及研究的理论基础.62.1 复习的概念界定.62.2 理论基础.62.2.1 布鲁纳的发现教学法.62.2.2 乌申斯基教学理论中的直观性原则.62.2.3 陶行知生活教育理论.72.2.4 建构主义学习观和教学观.7第3章“托物喻理”策略的建构.83.1 思路来源.83.2“托物喻理”策略的含义.93.3“物”的选取原则.103.3.1 针对性原则.103.3.2 实践性原则.123.3.3 有效性原则.123.4“托物喻理”策略与传统复习策略的对比分析.13第4章“托物喻理”策略复习教学的可行性研究.154.1 调查工具的编制.15(C)19 9目录4.1.1 网络调查问卷的设计.154.1.2 访谈提纲的设计.154.2 调查结果分析.154.2.1 调查问卷分析.154.2.2 访谈分析.204.3“托物喻理”策略复习教学的可行性分析.21第5章“托物喻理”策略的复习教学实践.225.1 教学实施.225.1.1“物”的选取.225.1.2“理”的梳理.225.1.3“物”与“理”的联系.225.2 教学反思.305.3“托物喻理”策略复习教学的实施建议.315.3.1 做好课前“物”的选取.315.3.2 熟练课堂“物”的操作.315.3.3 创设真实“物”的情境.325.3.4 发挥有效“理”的点睛.325.3.5 拓展实时“理”的练习.32第6章 总结与思考.336.1 本研究的创新点.336.2 本研究的不足之处.336.3 对本研究的展望.33参考文献.35附录A中考物理复习现状调查问卷（学生版）.37附录B中考物理复习现状调查问卷（教师版）.39附录C“托物喻理”策略复习教学情况访谈提纲.40附录D 案例一一以桶装式饮水机为“物”复习的配套学案.41致谢.i(Q19 9 4-C目录关于学位论文使用授权的声明.ii关于学位论文原创性的声明.iii摘要摘要初中学业水平考试又称为“中招考试”，它不只是给孩子的初中画一个 句号，还决定孩子下一步的学业去向，为学生的后续学习奠定基础，对人生 的发展有着非常重大的影响。因此，复习成效备受教师、学生及家长关注。复习不仅是一个非常重要的教学过程，也是整合学科知识的关键环节。而当前的中考复习有以下常见缺漏：1.侧重解题训练，忽视能力培养；2.复习 方式单一、枯燥，学生学习兴趣不高；3.知识碎片化，缺乏系统性。因此，本文的研究方向是探究更优化的复习教学策略，创造更高效的复习教学课堂。论文一共包含六个部分：第一部分为绪论，从课程标准出发，对研究的背景、现状、目的与意义 和研究方法等方面进行论述。第二部分是对复习的概念进行界定，并简明阐述支撑本次写作的主要理 论。第三部分是概述“托物喻理”策略的建构过程、该策略的定义、“物”的选取原则以及与传统复习策略的对比分析。第四部分通过问卷和访谈调查师生的态度，进一步论证“托物喻理”策 略应用的可行性。第五部分是以桶装式饮水机为“物”，设计该策略的实施过程，并提出 几条使用此策略的建议，旨在为一线教师提供参考。第六部分是总结与思考。通过本次研究得出结论：基于“托物喻理”策 略的复习教学方式具有可行性，能改变学生被迫接收知识的学习模式，激发 学生主动探索和建构知识的兴趣，利于学生的长远发展。另外论述了本论文 的创新点、不足之处以及对未来研究的展望。本文从中考物理复习的现状入手，在新课标的指导下，尝试制定出一个 在复习课堂中，真正把学生放在主体地位，让学生更积极主动参与复习、教 师更轻松教学、复习模式更优化的复习策略。望本课题的研究，能为中考物 理复习课实践研究提供参考。关键词：“托物喻理”策略；中考物理；复习I)1AbstractAbstractJunior high school academic proficiency test is also known as the entrance examination,it is not only to the childs junior high school to draw a full stop,but also to determine the next step of the childs academic direction,for students to lay a foundation fbr subsequent learning,has a very significant impact on the development of life.Therefore,the results of the high school entrance examination review are concerned by teachers,students and parents.Review is not only a very important teaching process,but also a key link to integrate subject knowledge.However,the current review of the high school entrance examination has the following common shortcomings:1.Focus on problem-solving training,ignoring ability cultivation;?.Review way is single,boring,students learning interest is not high;3.Fragmentation of knowledge and lack of systematization.Therefore,the research direction of this paper is to explore more optimized review teaching strategies and create more efficient review teaching classrooms.This paper consists of six parts:The first part is the introduction,mainly starting from the curriculum standards,discussing the research background,current situation,purpose,significance and research methods.The second part is to define the concept of review,and briefly explain the main theory supporting this writing.The third part is an overview of the construction process of the Borrowing object reveals physics strategy,the significance of the review strategy,the selection principle of object and a comparative analysis with the traditional review strategy.The fourth part investigates the attitude of teachers and students through questionnaire and interview,and further proves the feasibility of the Borrowing object reveals physics strategy.The fifth part takes the water dispenser as the object,designs the ii(C)19 9 4-2021 CAbstractimplementation process of this strategy,and puts forward several suggestions to implement this strategy.Aimed at providing reference fbr teachers.The sixth part is the summary and thinking.Through this research,it is concluded that the review teaching method based on the paraphrasing theory strategy is feasible,and can change the learning mode of students being forced to receive knowledge,stimulate students interest in actively exploring and constructing knowledge,and benefit the long-temi development of students.In addition,it discusses the innovations,deficiencies and prospects of future research in this paper.In this paper,starting from the current situation of physics review in the high school entrance examination,under the direction of the new curriculum standard,we try to work out a review strategy that really puts students in the dominant position in the review class,makes students more actively participate in the review,teachers more easily teach and review mode more optimized.Hope the research of this topic can provide reference fbr the practical research of physics review lesson in the middle school examination.Key words:Borrowing object reveals physics strategy；High school physics；ReviewIII(C)19 9 4-C第1章绪论第1章绪论在中考命题改革的背景下，教育教学考核评价方式迎来了一场深刻的变 革。为此，如何组织学生有效复习？采用哪种教学策略？成为教师们思考 的问题。1.1 研究背景21世纪初，教育部颁布国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年），其指出：改革发展的核心任务是全面提高教学质量，重点是培养学生的实践能力和创新精神，着重凸显教育必须要以学生的发 展为本。基于该纲要的提出，义务教育课程标准被革新，于第二年被提出。针对物理学科，义务教育物理课程标准（2011版）（以下简称“课标”）指出此阶段不仅应该注重学科知识的传授和技能的训练，还要注重对学生学 习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。由此 可见，课程标准强调的内容不再局限于物理知识本身，而要扩展到知识在生 活中的实际应用，注重知识与科技进步、社会发展的关系。在新一轮基础教 育课程改革的背景下，基础教育课堂的改革随之兴起。2019年6月，国务院颁布关于深化教育教学改革全面提高义务教育质 量的意见，其在课堂教学方面强调：突出学生的主体地位，加强科学教育 和实验教学，注重探究式教学、注重情境创设。自此，基于情境设置的课 堂教学受到普遍关注，物理课堂教学的开展需要充分融合生活情境，这必将 引领新一轮物理教学的变革。2019年11月教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见（以 下简称“意见”）中，针对初中学业水平考试，提出取消初中学业水平考试 大纲。关于中考试题的设计，意见强调减少机械性、记忆性试题比例；提 高探究性、开放性、综合性试题的比例，积极探索跨学科命题，提高试题情 境设计水平。由此可见，现阶段的中考试题更注重学生生活与社会现实之间 的关联。因此，为适应课堂教学的变革和中考试题的变化，对中考物理复习 课堂教学的研究显得尤为重要。中考物理复习是完善初中物理知识体系和提升学生基本技能的重要环节,它是将物理知识由分散转向完整、系统的过程，知识的理解由片面转向深刻、全面的过程，同时也是提升学生的科学研究方法能力和综合思维能力的过程。面对如此重要的一环节，教师需采取怎样的复习策略才能达到更好的复 习效果呢？实际教学中大多数教师为了提高复习进度，往往从综合复习的开 始就采取题海战术的训练策略，半数学生面对庞杂的知识体系，出现“乱”1)19 9 4-第1章绪论“懵”“迷”的现象。虽然从表面上看，学生快速过手了大部分知识，但对 于初中学生来说，学生层次差别较大，相当部分的学生还不具备较强的系统 化构建知识体系的能力。这样的复习策略同时让教师和学生感到乏味和枯燥。在查阅大量关于中考物理复习的文献后，笔者决定以课标理念为指导，在实践的基础上提出一种针对中考二轮复习的策略“托物喻理”策略，此策略以统领课堂复习的大情境为载体，以知识迁移与实践运用为目标，积 极推进学生探索生活事物的物理原理，促进学生主动参与发现、实验、总结 等科学探究活动。在探究过程中，整合所学的物理知识，构建清晰的物理知 识框架。1.2 研究现状笔者在中国知网中以“中考物理”并含“总复习”为主题词进行检索，共获得640条结果。其中，博硕士论文5篇。按“论文发表年度趋势”统计,如图1-1所示。在1999年的课程标准提出前，中考物理复习的相关研究并不 多，自课标（2001版）发布后，十年内关于中考物理复习的研究急剧上升，之后受课标（2011版）和高中物理核心素养（2017年）颁布的影响，对中考 物理复习研究的论文发表分别在2012年和2017年达到巅峰。图1-1论文发表年度趋势按“主要主题分布”进行统计如下图l-2o13(1.44%)图1-2主要主题分布饼状形图中考物理物理复习中考复习复习策略 初中物理 物理总复习 物理复习课 总复习 复习教学 宜习效率 物理试题 复习建议 专题复习 塞习课 实验复习中考纲要 复习方法 中考物理复习 高效复习 物理实验Q19 9 4从饼状图看出这些文献主要针对“复习策略”、“复习效率”和“复习2第1章绪论方法”的研究，部分文献如下表1-1。表1-1有关初中物理复习策略文献作者文献名孙英杰2020年初中物理中考复习策略李健基于初中物理中考总复习的教学策略分析李明辉提高中考物理复习课教学效果探讨金兰平物理中考实验有效复习策略一一以“凸透镜成像规律为例盛婷婷中考物理第一轮复习策略浅析一一以“功和功率”专题为例李生芳浅谈初中物理复习课的策略及方法整理发现，这些复习策略的相关研究，往往是教师在自己多年的教学实 践中总结出的有关攻克复习难点和进行高效中考复习策略的经验，每一项策 略在教学中如何实施及实施后的复习效果还有待实践检验。近年来，随着教学改革的深入推进，如何发展学生的能力、提高学生的 素养引起了广大教师的高度重视。一系列传统的教学策略被进一步完善，基 于新课程理念的复习策略陆续被提出，列举如下。苏华伟在基于知识构架的复习“问题链”创设中选取典型试题创设“问题链”，在解析问题中完成以这一主题的系统复习，提高复习课教学效 益。该策略凸显复习中问题导向、主题建构的理念，要求创设的情境与复 习的问题之间要具有高度相关性。田成良在指向真实问题解决的中考物理单元复习中，以机械与功率 一节为例凶。用“打捞落入枯井中的黄牛”为真实问题，在几个子任务中设 问，融入章节核心知识的复习，并强调结构化知识解决实际问题的理念。叶勇在“问题串”在中考物理复习教学中的应用中提出：受国家课 程改革中“问题驱动”教学理念的影响，提倡在习题复习中，设计问题串。以某个教学目标为中心，巧妙设问，层层递进，将复杂的习题简单化，将学 生的关注点从注重结果转移到体验过程，以此提升学习兴趣、活跃学生思维、提高分析推理能力。程建军在翻转式中考物理复习课堂的教学实践与研究中，将翻转课 堂融入复习课堂教学，将教学流程分为：创建课前学习任务单和学习资源、学生自主复习、课堂交流与总结和评价反馈四个过程。该策略让老师从“知 识传授者”变成了学生学习的指导者和答疑解惑者。以学生的学习活动为,主体，在整个活动中，教师只扮演助教的角色。从以上文献可以看出，研究者们已经意识到了复习课的教学方式应该符 合教学改革的新理念，有助于学生物理学科核心素养的落实，促进学习和发 3)19 9 4-C第1章绪论展的可持续性，但这些新的复习策略在实施中存在着以下问题：对情境的 重视程度不够，只以问题为主导穿插复习，在一问一答中，学生注意力很难 聚焦，课堂效果较差；构建的情境与学习内容脱节，有的只是起到吸引眼 球的作用，还有的仅仅是空泛的想象。因此，构建更能调动学生复习积极性、知识与情境充分融合的复习策略 显得尤为重要。以生活中的“实物”为载体融入情境，构建多主题、大单元 的知识结构体系，不失为一种好的策略。目前，部分老师针对依托“实物”的新课教学展开了研究，但基于“实物”进行复习教学的文献鲜见。表1-2 中例举出部分文献。表1-2有关“实物”教学方式文献作者文献名贺海军随堂实物演示激活物理课堂靳奇龙初中物理演示实验中的实物演示与多媒体演示比较研究左华华浅谈实物教具在高中物理教学中的重要作用方莉霞例谈如何用实物串接初中物理新授课的教学肖丽英实物教具在高中物理教学中的应用探析1.3 研究目的与意义1.3.1 研究目的通过对以上文献的分析，发现对“实物”应用于复习教学的研究微乎其 微，因此，本研究的目的是将“实物”应用于复习课堂，创设一个符合中考 改革方向、符合学生认知结构、提高复习效率的“托物喻理”策略。1.3.2研究意义(1)适应中考物理试卷命题改革近两年有关中考的政策发生了较大的变化。2019年颁布的意见中，取消 了考试大纲，但其针对中考试题明确指出提高试题情境设计水平。随后，2020年深化新时代教育评价改革总体方案指出改变相对固化的试题形式,增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题现象“3。笔者在比对几个市 近年的中考物理试卷后发现，命题的共通之处在于着重强调试题素材的时代 性，加强试题素材与生产生活的联系。因此如何在具体的复习教学实践中灵 活地创设知识情境是每一个物理教师现在所面临的主要问题。本研究的“托 物喻理”策略让学生用碰得着的实物，放在不同情境中复习，提高知识与生 活情境的交融性，对适应中考物理试卷命题改革具有重要借鉴意义。(2)优化传统复习教学对于当前的初二复习现状，教师们片面地强调知识的全面性，而忽略了 4(Q19 9 4-第1章绪论各章节之间在内容、方法、结构上的联系，使学生很难在大量物理现象中找 到它们的必然联系和规律，无法进行知识上的类比和联想；另外，教师完全 把培训思维能力寄托在题海上，盲目的过量训练，让学生产生了厌烦情绪。“托物喻理”策略的提出，让教师打破教材原有章节的界限，以一“物”根 据其囊括的相关物理知识的内在联系，科学地对教材内容进行重组，使学生 自行完成知识的建构，激发学生复习兴趣，提高复习效率。1.4 研究方法(1)文献法查阅相关文献，收集整理有关中考物理复习、实物教学的文献，为本研 究提供参考，同时收集各地中考物理试卷分析对比，为论文的撰写提供有力 的依据。(2)问卷调查法采用网络问卷的形式，对初三学生和一线教师进行问卷调查，了解师生 目前的中考物理复习现状，并分析影响“托物喻理”策略开展的因素。(3)访谈法在实习学校开展“托物喻理”策略复习教学后，采用访谈法对教师和部 分学生进行意见交流，了解对开展该策略后的体验和意见。5(C)l第2章 概念界定及研究的理论基础第2章 概念界定及研究的理论基础2.1 复习的概念界定复习是指通过重新学习已经学过的知识，并通过强化、记忆的方式使知 识在脑海中能存留更长的时间川。中考物理复习一般分为以下三轮：一轮夯实基础。第一轮复习是撒网式的复习，目标是重视基础知识和基 本理论，在梳理知识、掌握基础知识和基本理论的基础上，构建知识体系,主要是对单元和章节的基础知识进行复习。二轮专题复习。强调的是以各单元、模块间的纵向联系为纽带的横向联 系口引。教师可以有针对性地对教学内容进行编排，力争实现知识网格化。三轮整合与提高。整合是指单元与模块间知识、方法的整合，物理思维 与数学思维的整合。提高是指分析问题、解决问题的速度及准确度的提高。三轮复习要站在物理方法与思想的高度体现物理知识与方法的系统性，针对 考点总结和训练。在此次研究中，笔者是将“托物喻理”策略应用于中考总复习中的二轮 复习，目的是巩固基础知识，利于已复习的知识内容，在学生头脑中结构化。2.2理论基础2.2.1布鲁纳的发现教学法布鲁纳认为，教育应该基于青少年对一切事物的好奇心和他们探索的主 动性出发，依靠教材中的材料，让学生独立地发现问题，解决问题，使学生 自己成为知识的发现者。学生的认知过程和科学家的认知过程应该是类似的,只是两者认知的程度不同，但性质是相同的，都是脑思维的产物，因此，学 生们就需要像科学家，主动从发现过渡到思考。发现教学法的特点是：第一,教学围绕一个问题情境而不是某一个知识展开；第二，教学中以学生的“发 现”活动为主，教师起引导作用；第三，没有固定的组织形式，能最大限度 地发挥学生在学习中的主体性和创造性口4。“托物喻理”策略正是基于发现 教学法的基本理念，让学生在老师设置的问题情境和实物展示中，发现问题,思考解决问题的方法，从而形成认知过程的策略。2.2.2乌申斯基教学理论中的直观性原则在乌申斯基教学理论中，直观性原则占据重要的地位。他主张教师在教 学中运用各种手段引导学生直接感知事物、模型等，使学生获得感性知识，必要时，可以使用真实的物体、模型或自然挂图。对于那些较难理解的概念 尤其需要教师运用恰到好处的直观手段，让学生观察并启发学生分析、概括,6)19 9 4-第2章 概念界定及研究的理论基础这样学生接受起来就会感到容易得多。“托物喻理”策略以学生熟知的实 物为载体展开复习，这些形象的实物与物理现象、知识、原理紧密联系，能 够极大地丰富学生的直观感知，加深对物理知识的理解，从而更加牢固、准 确地掌握所学知识。2.2.3陶行知生活教育理论“生活里找教育”的观念，在陶行知的生命教育理论中是十分明确的。他认为在教学中应该充分利用丰富多彩的物质世界，给学生留更多的时间，让学生的感性认识主要来自于所见所闻O教师要善于发现生活中的物理元素,让学生将生活经验与物理知识相结合，帮助学生将其成长为理性的知识。教 学中尽量提供源于生活的实物，让学生进行实验探究，教师和学生共同创设 发现多种概念、定理及其联系的情境，以查阅资料为辅助，得出结论”6。2.2.4建构主义学习观和教学观建构主义学习观的主要观点：学习是以学生为中心进行教学，是构建学 生自己知识图示的过程。学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。换句 话说，学习应该构建知识点的推导过程，而不是对知识的直接记忆，需要通 过现有的认知结构对信息进行处理和解释。建构主义教学观的主要观点：提倡情景式教学，学习情境必须利于学习 者对于所学问题的意义建构。学生应该从外部刺激的被动接受者和知识的被 动灌输对象，成为知识意义的主动建构者。这就要求教师在教学中注意学生 原有的知识和经验，建构一种真实的物理情境，作为引导者帮助学生们达到 有意义的建构口叫第3章“托物喻理”策略的建构第3章“托物喻理”策略的建构3.1思路来源笔者在实习阶段参加了较多的中考复习研讨活动，通过对全国各地中考 物理试题的研究，发现一个共性一一试题设置与生活中的实物联系密切。现 将2020年六个省市的物理中考试卷中基于真实物体情境命制的试题进行统 计，见下表3-1。表3-1 2020年六省市中考物理试题基于真实物体情境命制的试题统计表北京市上海市里庆市合肥市昆明市成都市选择题9道/2分5道/2分5道/3分3道/2分6道/3分10道/2分填空题1空/2分9空/I分4空/I分5空/2分10空/I分7道/2分计算题1道/5分1道/8分1道/8分实验探究与作图1道/I分1道/2分1道/5分1道/2分共计分值20分25分29分21分36分36分总分90分90分80分70分100分110分分值占比22.2%27.8%36.3%30.0%36.0%32.7%从这六个省市中考试题的统计反映出，物理中考试题的设计重视用真实 实物创设物理情境，此种类型题分值均占总分的三成左右，确实响应了提高 中考试题情境生活化设计水平的倡导。另外，该类型题大多出现在选择题和 填空题。下面以成都市近六年的中考试卷为例，统计其选择题和填空题包含 的具体实物，数据如下表3-2：表3-2近六年成都市中考物理试题应用实物的试题统计表年份实物2020 年2019 年2018 年2017 年2016 年2015 年汽车飞机水杯电车冰箱电饭煲819 9 4-0 C第3章“托物喻理”策略的建构续表3-2近六年成都市中考物理试题应用实物的试题统计表年份实物2020 年2019 年2018 年2017 年2016 年2015 年微波炉锅手机鸡蛋镜子球说明：表中选择题用表示，填空题用表示。从统计来看，题材物体的选择主要来自于生活，考查学生运用物理知识 解释物理现象、学以致用的能力。涉及同一物理原理的物体是多样的，例如 考查物态变化知识点的物体分别有：口罩、雪糕、冰箱等；同一物体也融入 在不同知识点里，例如飞机在试题中分别考察了能量的转化、运动的描述、二力平衡等知识。物体对应相关知识点的出题选择具有不定向性，但这些试 题的情境设计均与生活息息相关。因此，面对目前传统复习方式的部分缺漏和中考试题的命题方向，笔者 提出以实物为核心展开复习的物理复习课教学策略。引导学生在复习中，以“发现”活动为主，支配生活中的实物，直接感知知识与实践的融合，充分 发挥学生的主体性和创造性。在一定的知识基础和较为丰富的生活经验上，让学生借助实物更好地进行知识框架的意义建构，从而提高复习的效率。3.2“托物喻理”策略的含义“托物喻理”本身是语文语法中的一个议论技巧，指借赞扬或详析某一 事物，来说明一个深刻道理。其中，“托”本义指依赖；“物”本义指万物,引申指具体的物品；“喻”本义指明白，了解；“理”本义指物质本身的 纹路、层次，客观事物本身的次序；道理、事理。在此，笔者借“托物喻理”这一议论技巧来表述一种新的策略一一“托 物喻理”策略。将“托物喻理”策略定义为：围绕某一生活中的真实物体（即“物”），展开蕴含系列物理知识（即“理”）的策略。为方便大家理解，下面以乒乓球为“物例举其涉及的部分“理”的复习，如表3-3。9(Q19 9 4-第3章“托物喻理”策略的建构表3-3以乒乓球为“物”展开复习主题应用情境“理”力乒乓球放在一个高脚杯中，用力朝球的上面吹气，观察乒 乓球的运动情况。流体的压强与流速 的关系将乒乓球用一根绳子系住，将绳子粘在装满水的烧杯底部，倾斜杯子，观察细线方向。浮力的方向用乒乓球盖紧装满水的矿泉水瓶口，按住乒乓球，将水瓶 倒置，松开按住乒乓球的手后观察现象。大气压的存在热将压扁的乒乓球放进装有热水的水杯，过几分钟将乒乓球 拿出，观察乒乓球的变化。分子的运动声将发声的音叉靠近用细线悬挂起来的乒乓球，观察乒乓球 运动情况。探究发声的物体在 振动电将两个乒乓球用细线悬挂起来，用毛皮摩擦过的橡胶棒接 触其中一个乒乓球，观察乒乓球运动情况；再用毛皮摩擦 过的橡胶棒同时触碰两个乒乓球，再观察现象。分析电荷间的相互 作用将乒乓球作为复习教学的线索，整合复习教学内容，改善唯知识点填空 教学的枯燥性。以往，在教师按照章节进行一轮复习后，大部分学生对力热 声光电五部分知识之间的联系仍然模糊，学生总会感觉到概念多、规律多、公式多，难以理解和记忆。这样“割离”的复习方式导致了知识点的分散凌 乱，缺乏系统性。二轮复习利用“托物喻理”策略，基于一个实物，设置不同的问题或者 实验情境，穿插多个物理原理进行复习，这样利于同学们将分散的规律系统 结构化，既方便记忆，又利于理解，同时培养学生知识迁移、融会贯通的能 力。3.3“物”的选取原则采用“托物喻理”策略复习教学时，“物”的选取决定着复习能否按计 划顺利开展，极为重要。笔者在实践与研究的基础上，提出了“物”的几项 选取原则。3.3.1针对性原则在二轮复习时，往往在一课时融入多章节的知识，甚至是不同版块的内 容。所以要对这个“物”仔细衡量，它应尽量包含所复习的知识。在这里笔 者以简易实物“钢尺”为例，梳理其在不同情境下可展开的知识复习，如下10199第3章“托物喻理”策略的建构表 3-4：表3-4钢尺为“物”的相关物理知识主题应用情境“理”1.将钢尺左端紧压在桌面上，将右端露出桌面。按下列方法，1力的作用效观察钢尺不同的形变情况：第一次用大小为*的力向下压果、力的三要钢尺右端；第二次用大小为凡(F2F,)的力向下压钢尺右 端同一位置；第三次用大小为*的力向上压钢尺右端同一 位置；第四次用大小为目的力向下压钢尺靠近桌面的部分。素2.用指尖顶起钢尺，找到平衡点。2.重心力3.将钢尺压在书本下，改变竖直方向上对书本的压力，水平3.滑动摩擦力抽出钢尺，感受抽力大小的区别；将钢尺分别用相同的力压 在书本和磨砂纸下，水平抽出钢尺，感受抽力大小的区别，并说明影响摩擦力的因素。的影响因素4.用一根细绳将钢尺的一端连接，绳子另一端固定在铁架台 上，使钢尺悬挂在空中，作出钢尺受力示意图。4.力的平衡5.用钢尺模仿杠杆，将一本物理书翘起。改变力臂的长度，谈谈用力的感受。5.杠杆1.将一把钢尺和一根筷子的一端同时插入同一杯热水，稍等1.金属的导热热会儿，摸一摸它们的另一端。性2.用力压钢尺，很难压缩；用力拉钢尺，很难伸长。2.分子间力的 作用1.拨动钢尺使其发声，观察钢尺的形状变化情况。1.声音的产生2.钢尺离耳朵靠近不接触，用指甲轻轻刮钢尺。再将钢尺抵条件住耳廓，再刮动，比较两次听到声音的差别。2.声音的传播声3.听以下几种情况钢尺发出声音的区别：控制钢尺伸出桌面 的长度不变，改变拨动钢尺的力度；改变伸出桌面的钢尺长 度，用相同力度拨动钢尺。3.乐音的特性4.将钢尺在桌上乱敲打发出杂乱无章的声音，如何控制噪声 的传播。4.噪声1.用钢尺摩擦头发，吸引轻纸屑。1.静电现象电2.拿一块磁铁，用它的一个磁极在钢尺上沿着同一方向摩擦 数次，然后将此钢尺去靠近大头针。2.磁化3.将钢尺、灯泡、开关、电源按串联电路连接，当闭合开关3.导体和绝缘时，观察灯泡的情况；将钢尺换成塑料尺，重复以上操作，观察灯泡情况。体从以上表格看出，钢尺所囊括的物理知识点集中于力学和声学。如若复 习光学的知识，则需另觅物体。因此，在教学实践中要综合考虑课堂复习内 容、教学的时间限制等，有针对性地抉择实物。1119 9 4-021 C第3章“托物喻理”策略的建构3.3.2实践性原则教学如果脱离实际情况，唯“模式化”的知识会降低学习意义，而基于 物体构建大情境则可以使原本抽象的理论具有实用价值。结合学生的认知特 点，用他们生活中常见的实物串联复习，使学生不用再费力地想象那些抽象 难懂的物理概念、物理模型。同时，生活中的物体也方便学生利用课后时间,模仿老师进行建构复习过程。当学生以生活中的物体线索直接作为目标，他 们的学习模式会从根本上发生变化口兀下面以矿泉水瓶为例，例举其包含的 部分力学知识点，如表3-5。表3-5矿泉水瓶为“物”的相关物理知识主题“物”应用情境“理”力矿泉1.在矿泉水瓶侧面，从上而下戳三个小孔，装满水，观察三个孔喷水的区别。2.将两个矿泉水瓶的瓶底剪开，用乳胶管将瓶嘴相 连，倒立矿泉水瓶，盛半瓶水，上下不同步移动两 矿泉水瓶，观察液面的情况。1.液体压强2.连通器水瓶3.在矿泉水瓶中加入适量热水，轻微摇晃后，将水倒 出，迅速关紧瓶盖，观察矿泉水瓶的变化情况。4.在矿泉瓶中加入少量细沙，并加入一定量的水，让 水瓶沉到水槽底下，增减矿泉水瓶里的水，观察矿 泉水瓶的浮沉。3.大气压强4.浮力物体不仅要展示给学生，还需要学生自己在课堂中或者课下动手进行操 作，否则，教学方式又会回到最初“只过眼不过手”的模样，教师和学生都 会失去应用物体的积极性。矿泉水瓶是生活中随处可见的物体，其相关的实 验操作也简单，让学生在实践中促进思维能力的进一步发展，用真实的感官 操作刺激学生，加深知识记忆。3.3.3有效性原则部分老师可能会步入误区，例如上文所列举的钢尺，有老师会联想到将 钢尺放进透明水杯，观察其被折断的现象，以此来复习光的折射。像这样只 要应用了物体，就是“托物喻理”复习教学吗？如果是探索利用钢尺可以做 的物理实验，可以进行这样的操作，但在“托物喻理”策略中，是需要与此 物体本身具备的特性建立联系，例如利用钢尺自身材质探究导电性导热性、利用其构造探究力的相关知识。实物的选取不能停留在“使用”的表面，涉 及的物理知识点必须是依据于其自身包含的物理原理展开，从而挖掘知识内 在的逻辑联系，建构脉络清晰的知识体系。实物的应用展示，不能拘泥于表面的热闹，而要迅速引导学生从“物”12)199第3章“托物喻理”策略的建构联想到“理”。巧妙运用实物，对学生了解学习内容，提高复习质量和效率 有出乎意料的效果。同时，它对学生主体性的发展和创新能力的培养起着重 要的作用。适合初中物理知识的实物种类有很多，需要教师们在实践中有意 去挖掘。3.4“托物喻理”策略与传统复习策略的对比分析传统的复习课，往往简单再现学过的知识，紧接着采取大量试题训练，教学形式单一，课堂干涩枯燥，长此以往，学生缺乏学习的主动性和参与性。“托物喻理”策略以实物为载体，注重形象思维，符合初中学生的认知特点,这在很大程度上凸显了学生的主体地位。通过实物将所要复习的知识系统化、结构化，可以让学生更加牢固地掌握并加以应用。与此同时，学生熟悉的生 活情境还能更好地激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。下面主要从师生 角色、学习方式、教学思路、思维方式、教学评价等多方面进行对比，分析“托物喻理”策略与传统复习教学策略的差异，见下表3-6。表3-6传统复习策略与“托物喻理”策略的对比分析传统复习策略“托物喻理”策略师生角色教师是知识的归纳者、习题的讲解 者，学生是知识的被动接受者。在课 堂中，基础较好的学生经常不闻不 问，自己复习；基础不太好的同学又 往往对老师的复习感到厌烦。教师是过程的组织者，学生是知识的建 构者。以熟悉的生活实物为基础创设问 题，全员可以依据生活经验，积极参与 课堂互动。学习方式课上认真听教师讲解、做笔记；课下做大量习题。课上根据老师串联起的问题，小组合作 探究，回忆知识点，填写配套学案。课后练习少量习题，模仿老师的方法找 实物复习，巩固框架。教学思路按照教材顺序，大致重新巩固一遍旧 知识，讲解例题，训练解题。利用“物”融合不同生活情景为导线，促进学生知识建构，关注学