“互联网+”背景下职业教育...培训基地建设的创新路径研究_罗希.pdf

收稿日期：基金项目：本文系全国教育科学规划课题立项研究课题“高职院校教师教学创新团队标准研究”的研究成果（或阶段性成果）（项目编号：）。作者简介：罗希（），女，福建宁德人，助理研究员，研究方向：教师团队、师资队伍建设。“互联网”背景下职业教育师资培训基地建设的创新路径研究罗 希（福州职业技术学院人事处，福建福州）摘 要随着我国高等教育领域的不断发展，近年来我国各个高职院校都在逐渐建立教师培训基地，并取得了一定的成果。但当前我国已经全面进入一个“互联网”的新时代，以往应用的职业教育师资培训基地已经无法适应现阶段教育领域对该基地的实际要求，在其应用过程中，教育师资培训基地存在的劣势也逐渐凸显出来。基于此，各个高校应在“互联网”的视域下，全面提升对职业教育师资培训基地的建设。本文将以职业教育师资培训基地作为研究主题，简要阐述我国职业教育师资培训基地的发展历程，分析其在发展过程中暴露出的不足，并探讨在“互联网”背景下职业教育师资培训基地建设的创新路径。关键词互联网；职业教育；师资培训基地；创新路径；研究中图分类号 文献标识码 文章编号（）：本刊网址：自 年我国成功建设教育师资培训基地以来，我国各地区都在相继开展该基地的构建与优化，在基地的设施建设、课程内容的研发、培训模式的创新等方面取得了一定的成果。发展至今，我国已经成功建立了以国家级职教师资培训基地为龙头，省级职教师资培训基地为主的覆盖全国的职教师资培训基地，在全面增强高职院校教师教育能力与水平的工作中至关重要。在职教师资取得一定成就的同时，培训基地建设中的弊端也一直掣肘着其发挥重要的作用。如何提高职教师资培训基地建设，使其适应现代职业教育的发展，仍然是现阶段各个高职院校应当思考的重要课题。一、高职院校职业教育师资培训基地的发展历程教育教师培训基地在我国具有多年历史，历经多年发展，该基地的发展阶段可分为四个发展阶段：（）发展初期。在中华人民共和国成立以后，我国并未设立专业的培养教育师资的院校。而是对学校的优秀的毕业生进行针对性培养。年，我国构建了第一批师范类学院，分别在河南省、山东省、吉林省、天津市四个地区。截至 年，我国已经相继创建了 所示范院校。（）逐渐完善期。年，我国相关部门出台了教师资格条例，该文件的出台，将不同级别学校内的教师级别与教师资格进行初步分类以后，并提出了对高职院校教育师资队伍建设的有关计划。（）转型发展期。在 年，我国相关管理部门面向教育行业发布关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见，明确指出建构职业教育师资培训基地的重要意义。同年，我国多个学校都相继设立了教育教师培训基地。在 年，我国相关部门再次颁布有关建设教育师资培养基地的意见，自此之后，我国不同地区相继建设了 个教育师资培训基地。（）飞速发展期。年以后，我国职业教育师资培训基地的教育体系以及课程体系都得到了全面的提升。我国相关管理部门也发布多个促进职业教育师资培训基地建设与发展的文件，自此以后，培训基地逐渐向着全面化、高质量的方向上发展。为推动职业院校师资培训基地建设更加深入地开展，国家中长期教育发展规划纲要（）中为推动职业院校师资培训基地的建设，提出要依托大中型企业共建“双师型”教师培训基地，创新职业教育的培训模式和培训内容。二、高职院校职业教育师资培训基地发展中存在的不足高职院校作为与本科教育不同的类型教育，存在起步晚，师资水平较弱的问题，我国高职院校职业教育师资培训基地在运行的过程中存在培训周期短、内容缺乏针对性、设备短缺主要问题，严重掣肘高职院校师资培训质量水平的不断提升。（一）培训周期较短作为国家对于职业教育教师培养的重要执行部门，大多数培训基地多以承接上级主管部门的项目为主，自主开展的培训项目较少，缺乏能贯穿教师整个职业发展的培训体系。目前的培训项目虽然可以满足教师对于某项教学技能的了解，但是往往存在“头痛医头”“脚痛医脚”的特点，无法为教师提供长期性、系统性的培训。加之参加培训的高职教师多数为在职培训，无法分配多余的实践参加培训，培训的周期较短。（二）培训内容缺乏针对性从现阶段职教师资培训基地的课程来看，基地的培训课程多为针对教法和教学内容的培训，缺乏针对实践教学能力的培训。培训基地的讲师多数来自于各个职业院校，甚至是高等院校，培训讲师在教学方法和教学内容的设计上，虽然有较好的课程教授经验，但是无法摆脱普通教师培训的惯用模式，培训内容过于学科化、理论化。对于目前高职院校教师普遍缺乏的实践教学能力，却未形成相应的教学体系。加之培训课程的设计缺乏行业企业的参与，导致培训内容上对于实践教学能力培养的缺失。（三）资金及教学设备短缺随着我国教育领域的不断发展，当前职业教育师资培训基地的数量也愈发增多，但其中不乏有一些教育师资基地由于未能争取到资金补助，行业企业参与的程度较低，在资金方面较匮乏，基地内应有的教学设备相对较少，且更新非常慢。湖北开放职业学院学报（）第 卷第 期 总第 期（四）培训基地工作机制不健全良好的基地运行需要健全的工作机制，总体来说，目前的培训基地建设缺乏相应的监控和评价政策，没有必要的政策体系和课程的开发系统，培训方案、培训计划、教材等教学管理文件缺乏，对于教学过程规范、质量监控、学员学籍、考核记录及相关培训信息不够完备、齐全。大多数基地虽然有专门的工作人员，工作人员的工作水平良莠不齐，导致培训基地未能有序运转。三、在“互联网”背景下职业教育师资培训基地建设的创新路径在信息互联时代，信息技术的应用影响着人们的交流方式，也改变着人们的学习习惯和学习模式，如何运用现代信息技术，推动职业教师师资培训基地建设，构建完善的职业教育师资培训基地，并推动基地培训的创新发展，是我们亟待解决的问题。本文觉得可从以下几个方面完善职业教育师资培训基地的建设。（一）建立“互联网交互式”培训模式在全新的“互联网”时代背景下，开展教师培训也应紧握时代脉搏，将“互联网教育”的全新思想全面贯彻在教育师资培训基地的建设工作中，并让该理念与日常教师培训活动进行全面融合，结合培训课程建构线上线下互相结合的培训模式。在此过程中，为保障培训质量与效果，相关管理人员还应在以往培训体系基础上，将“互联网”的优势全面呈现出来，面向教师群体制定“移动教育计划”，引导参与学习的各级教师能够利用自己的碎片时间，不限地点的随时在线上进行学习。例如，师资培训基地可以构建一个交互式的教育培训模式，及线上教育、课堂培训、岗位实践活动于一身，并利用现有的线上教育平台，在培训前、培训中、培训后的不同环节进行师生之间、学员之间的互相研修，并混合教师自学的线上学习模式，最终构建一个具有时代特色的职业教育教资培训体系。（二）完善培训基地网站与专题培训平台要想让交互式的培训模式全面落实，必须依托基地网站平台的构建，在相关网站与交流平台的建设过程中，相关管理人员应积极为该项工作提供相应的人力之处与物力支持，最终为整个培训体积创设一个具有全面性的综合性网站平台，并在此基础上增强培训联盟网络的开发。在平台构建完毕以后，相关管理人员可利用该平台，在网络上积极发布有关培训的各项通知以及培训内容。参与培训的各个高职院校可根据相关通知组织学校内的教师在网络平台上进行线上报名，同时还能够通过网站及时了解有关培训安排的一切事宜。与此同时，报名成功的教师可在该平台上随时查看到与课程相关的教育资料，其不仅能够在培训之前提前熟悉培训内容。同时在培训过程中，该能够利用该网络平台与培训教师进行学术研讨。与此同时，相关管理人员还可在专题培训平台上构建将远程教学模式进行进一步创新与完善，如在平台上开展网络直播、平台实操演示等相关内容，最终全面实现线上线下一体化、立体化的综合性培训。（三）建立高水平的培训师资库负责职业教育师资培训基地的相关管理人员应结合该基地的实际发展情况以及办学规模，制定相应的教学师资入库标准，旨在挖掘出具有高素质、高水平的教师。在此过程中，相关负责人应全面利用各个培训基地的线上教学平台，创设一个全面的、统一的高职院校培训师资数据库。在高质量高素质教师的选择中，选拔人员不仅需要考察教师的专业技能水平以及教学能力，还需考察教师师德品行以及专业教学实践的广度。按照该类选拔标准，将各个该校内具有高能力、高素质的教学名师、地方企业中的具备高度专业技术水平的技术工匠，以及双能行的高水平人才全部汇集到培训队伍中来。在培训过程中，应突破地域、专业的壁垒，运用多元化的师资团队，将参训教师打造成及理论与实践能力于一身的高水平教学人才。（四）校企合作整合培训资源各个高职院校、企业、行业培训点都具备不同类型的培训资源。与高校相比，校外的相关企业应拥有的培训资源更加全面。因此，要想全面提升职业教育师资培训工作的整体质量，全面推进资源的跨区域甚至跨行业，通过不断地挖掘与开发，最终有效扩宽实训资源的覆盖面。这些培训资源的开发，能够为参与培训的学员提供各种实训所需要的相关材料、仪器设备、实验室、实训场地等等。全面拓宽与企业、各地区科研院所的合作路径，通过这种校企合作模式，面向全国范围，积极遴选相应的校企合作对象，并建构一个能够让两方共赢的产学研合作协同培训机制，不仅能够全面提升培训基地的培训质量与培训的全面性，还可有效实现企业与培训基地之间的共赢。（五）构建完善的培训机构管理机制相关管理人员以及基地办公室在立项之前，应做好相应的市场调查，并引导地区内所有高职院校积极通过相关管理平台填写高职院校当前的培训需求。基地在收到来自高职院校的培训基地的培训需求以后，结合我国出台的指定性培训任务指标，组织办公室开展培训项目竞标，最终从具体培训内容、师资力量、教学模式等多方面因素，确定最终的培训项目。在实际培训工作开展过程中，还应制定相应培训过程监督机制。在培训项目正式开展之前，基地内相关管理人员应面向培训班内所有参训人员，明确其在培训周期内的培训任务以及相应职责。并且在实际培训中还应严抓理论培训与实践培训的培训质量，在此过程中，管理人员即可通过随堂听课、突击检查、开展学员问卷调查、电话随访等方式，对整个培训过程进行多方面监督，掌握第一周反馈信息，并结合该信息做好培训项目的优化与完善。在“互联网”时代背景下，为保障培训机构能够高质量完成各类培训，培训基地应积极建构一个网络在线评价体系。在培训教学活动开展后，相关管理人员可根据具体培训过程，对培训老师、参训学员进行全方面的评价。学员也可通过该渠道，在线上对培训内容的实用性、培训质量、培训内容难易程度以及培训教师的课堂教学态度等多个方面进行评价，还可加入学员对该培训活动的意见与建议。通过学员的整体评价，相关管理人员可对该培训内容综合评定，进而提升培训质量与效益。四、结语综上所述，随着信息时代的到来，当前“互联网教育”已经逐渐成为教育领域中一个全新的发展趋势，同时也是职业教育师资培训基地未来发展的一个重要的创新点。为全面推进该基地的创新发展，高职院校培训基地应在信息化、数据化的时代背景下，以培养教师职业精神为奠基，以增强教师可持续发展能力作为培训目的，在全新的培训理念以及信息化的教育平台支持下，应不断总结以往的培训经验，制定全新的培训模式以及课程体系，全面助推我国职业教育稳定发展。参考文献：阎妍，马静职业教育师资培训基地建设的发展与对策分析时代教育：下旬，（）：阎妍浅谈职业教育师资培训基地建设的发展教育教学论坛，（）：（下转第 页）第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）学生就业质量关乎国民经济发展与社会稳定。特别是进入新媒体环境下，高职院校就业指导教师需要做好各项工作，转变学生传统落后的就业观念，充分发挥媒体技术优势，加强高职学生就业素养与能力培养，促使大学生具备较强的就业竞争力。只有高职院校提升对就业指导教育的重视度，并不断优化就业指导工作模式，为国家和社会培养高质量、德才兼备的大学生人才。参考文献：刘亚楠新媒体背景下大学生就业指导工作信息化策略探微黑龙江人力资源和社会保障，（）：冯必波，张伶俐新媒体视阈下大学生就业指导工作信息化的措施刍议山西青年，（）：马冬梅新媒体背景下大学生就业指导工作信息化的创新路径劳动保障世界，（）：蒋晓川，李浩，肖涛新媒体时代高职院校大学生就业指导工作创新思路研究昆明冶金高等专科学校学报，（）：陈修玮精准管理视角下应用型本科就业指导教学体系构建分析湖北开放职业学院学报，（）：（，）：，：；（责任编辑：章樊）（上接第 页）新华社中共中央 国务院 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见：，张韬关于建立网络师资培训基地的分析与探讨 计算机网络技术专业建设全国网络师资培训基地的实践与探索 中国科教创新导刊，（）：顾璟两业融合视角下职业院校师资队伍建设对策分析进展：教学与科研，（）：陶艳玲，黄莺，张淑芝双高建设背景下高职院校双师型教师队伍建设路径探讨广西教育，（）：朱德全，曾欢 教师三分式培训的生态位协同路向 基于高等职业院校双高计划的视角教师教育学报，（）：“”（，）：，“”，“”，“”：；（责任编辑：桂杉杉）湖北开放职业学院学报（）第 卷第 期 总第 期