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以“重走长征路”活动课为例
论历史教学中学生心理健康教育的实施
天津三中 王露
内容摘要：青少年的心理状态是其整个身心健康的重要组成部分，加强学生的心理健康教育已成为深化教育改革的重要内容。但是如何在学科教学中渗透心理健康教育成为广大中小学教师的亟待思考和深入探讨的话题。作为人文学科核心课程的历史教育，在学生心理素质的培养和心理环境的优化方面具有独特优势.

心理健康教育主要是指培养学生正常的智力、愉快的情绪、健全的意志和协调的行为。心理健康与否，对学生身体健康、行为习惯、学业成绩影响极大。目前,在中小学教育中，开展心理健康教育已成为共识，各级各类学校广泛开展了心理健康教育。党中央、国务院明确指出，要“加强学生心理健康教育,培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。在加强学校心理健康教育的同时，在学科教学中渗透心里健康教育已成为新时期深化教育改革的内在要求。因为影响青少年品格发展的重要心理基础，如正确的思维方式、积极的生活态度、良好的性格特征等因素都能够在学校日常的学科教学中找到极为丰富的教育资源。同时课堂教学也是学校教育的主要方式和渠道,注重在课堂的点滴中实施心理健康教育将使学生真正成为有知识、有技能、重人世、懂生活的心智健全的人。
一、学科教学渗透心理健康教育的基本内涵及实施要求
学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。
在教学设计上渗透心理健康教育，要求在课程的编制、教材内容的选择上，既要符合社会发展的要求，又要符合学生发展的特征和各种心理品质的成长需求；在教学方法方面，要根据学科内容的需要，采用多种方式，充分利用现代信息技术，使学生在浓厚的兴趣下积极主动参与到学习中来;在教学目标上,要根据学生发展的年龄、心理特点，在传授知识的同时,指导学生养成良好的学习习惯,形成科学有效的学习方法，培养创新意识和能力；在评估学生学习成绩方面,要以鼓励性评价为主,重视形成性评价，不要将考试作为衡量学生优劣的唯一标准，防止考试焦虑的发生；在课堂心理环境和课堂管理中，要优化教学情境，建立宽松、和谐的师生关系，使学生能在愉快、有安全感、无心理压力的课堂气氛中学习.
下面以九年义务教育八年级上册第13课《红军不怕远征难》为例，说明历史学科教学渗透心理健康教育的环节、步骤和基本要求.
l 教学内容：本课主要讲述党中央和中央红军的战略转移,即举世闻名的二万五千里长征。教材围绕从长征开始指导长征的胜利者一主题展开。
l 教学目标:通过学习,使学生掌握红军长征的路线及其胜利的伟大意义。引导学生学习红军战士战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义精神，培养学生热爱党、热爱人民军队的感情，珍惜今天的幸福生活。
l 教学方法：模拟导游，诵读毛泽东诗词，重走长征路，将全班分为三个小组,确定小组主持人、朗诵同学和“导游”同学
l 心理素质培养目标：
A、当代中学生，常常因为一点小困难就心情沉郁、甚至走上自虐、轻生道路.通过这节历史活动课，让学生认识到伟大的中国共产党也是从反复的失败中吸取教训，不断奋起，由小到大、由弱到强,最终取得革命的胜利。
B、通过查阅、选取毛泽东在长征时期所写的诗词,以史佐证，让学生切身感受当年红军长征的艰难历程，对学生进行抗挫折教育，增强心理承受能力.
C、通过诵读毛泽东诗词,以诗入境，使学生学习老一辈革命家高尚的思想情操和博大的胸怀，克服部分学生存在的不思进取、甘于平庸的惰性心理，用优秀伟人的人格魅力感召、激励学生.
D、模拟导游、诵读诗词的课堂形式，有助于学生间建立合作关系。在相互帮助、协调行动中改善师生、生生关系，使学生在积极向上、愉快融洽、团结合作的群体氛围中，关爱他人、理解他人、注重沟通，增强责任感和对社会的适应性。
E、教学过程中，教师对学生的表现及时加以鼓励和肯定,使学生体验成功的喜悦,使其更加自信，促进学生的身心健康。
通过对本课的实践和反思,我认为学教学中渗透心理健康教育的实施过程包括教学设计（目标、内容、方法等）、课堂心理环境和课堂管理等。这些问题都关系到学科教学渗透心理健康教育的实施和成效。
二、历史教师实施学科渗透心理健康教育的基本原则和有效策略
（一)寻找心理健康教育与历史教材的最佳契合点
教育学者普遍认为,好的学科教育必须贯彻心理辅导的思想,心理辅导和学科教学是有机融通的.在这一方面，历史学科的教育具有其独特的优势和魅力。历史教育的根本任务是使学生了解人类社会发展的具体进程及其客观规律，树立正确的人生观和价值观，做一个适应社会和促进社会发展的人。历史学科对学生的思想品德、性格气质、意志品质和心理素养等的形成，具有极为显著的影响，而历史教材中的许多内容都可以对学生施以教育。具体说来,可以分为以下几个方面：
1、积极进取，奋发有为教育。历史上有着大量为国家、民族的利益和人类的进步做出巨大贡献的杰出人物.如“少年斗志扫胡尘"的邹容，“为中华之崛起而读书”的周恩来。教师要用优秀人物的人格魅力来影响学生、激励学生，为社会、为人类做出贡献.
2、不屈不挠的抗挫折教育。伟大的爱国诗人屈原“路漫漫其修远”却仍然执着地“上下求索"；资产阶级革命家孙中山,一生总是与失败通行，但他始终不屈不挠，最终推翻了腐朽的满清王朝,结束了中国两千多年的封建专制统治。教师通过大量生动的事例教育学生正确面对挫折,充满信心,增强学生的心理承受能力。
3、正确认识自我,自尊自爱、自谦自信教育。教师在教学中要注重加强辨证唯物主义和历史唯物主义教育，利用历史教材中的材料教育学生实事求是、一分为二地看待客观事物和自身，加强自身的人格修养和心理调节，成为具有健全人格的人。
4、社会适应性教育。纵观人类发展史，一切取得成功的人，无一不是顺应了历史发展的潮流，正确处理了个人与他人、个人与集体的关系后才获得成功的。西汉名将霍去病“匈奴未灭,何以为家？”的凌云壮志；北宋名臣范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的关爱情怀都是教师引导学生的好例子。教师要教育学生正确处理自我与他人、个人与集体的关系，关爱他人、注重沟通，善于合作，培养团队精神,增强社会责任感,为今后走入社会,适应社会奠定良好的基础.
（二）树立现代教育观念,寻找适合的教学方法
传统的教学将学生视为被动接受知识的容器,将目标着眼于知识的获得；而现代教育将学生视为学习的主体，它要求在培养学生掌握知识的同时,要形成正确的学习态度、学习方法和策略，实现人的可持续发展.因此，历史教学要采取多样的教学方法,如注重启发式讨论教学，发展学生思维、激发情感，提高学生学习历史的兴趣;历史教学要充分利用多媒体手段，将学科教学同信息技术有机整合，增强历史教学内容的形象性、生动性,培养学生观察能力,促进学生思维能力和创新意识的提高;历史教学还应开展丰富多样的实践活动,如社会调查、参观访问、故事会、知识竞赛等，开阔学生视野，从中逐步调解学生的心理状态和心理品质。
（三)注重教学态度对学生的心理影响，做到教书育人
教师的教学态度直接影响到课堂氛围，进而影响学生的心理健康.它要求教师在课堂教学中创设必需的环境条件和活动程序，营造一个友爱和谐的情感氛围,以此吸引学生积极参与课堂活动，使学生获得自主发展。在课堂上，还应当建立起新型的师生关系，表现为合作、和谐、互动的师生关系。这要求教师不以教育者自居,要信任学生、尊重学生、热爱学生，并善于捕捉历史与现实的连接点,谈古论今，教会学生处世为人,在和谐、互动、合作的基础上，实现学生自身潜能的激发和调动。
(四）掌握必备的心理辅导技能
掌握必备的心理辅导技能，包括了解学生的心理问题，了解心理辅导的一般过程以及基本的沟通合作技能等.教育要促进人的各种心理品质的发展，要求教师不仅要了解历史学科知识,还要了解学生心理品质的发展规律,学会观察他们,评估他们的发展水平并及时加以辅导。这也是学科教学渗透心理健康教育的根本所在。
学生心理健康教育是一项长期细致的工作，每一位教师都要系统地学习心理学知识，在教学中遵循学生心理发展的规律和特点，培养学生对学习的浓厚兴趣，维护他们的自信心和自尊心,使他们具有正常的智力、愉快地情绪、健全的意识和协调的行动,以健康乐观的心理将学校的外部教育内化为自身稳定的素质，促进学生德智体美的全面发展.

参考书目：
1、《浅议历史教学中学生良好心理素质的培养》,陈丽光，《黑龙江教育学院学报》，2000年4月
2、《浅谈历史学科中学生心理素质的培养》,王俊杰，宜兴市丁蜀高级中学，http://www。yxdszx。com/jxyd/data/807。htm
3、《青少年的心理与咨询》，刘金明，天津教育出版社，2003年8月
4、《历史教学中学生心理素质的培养》，高丽珊，《教育导刊》,1998年第11期
一、思想品德教育中实施心理健康教育的目标

思 想品德教育目标和心理健康教育目标都是学校教育目标的重要组成部分，是教育目标的具体化，它们之间是一种部分与整体的关系.虽然心理健康教育的目标和思想 品德教育的目标存在着很大的差异，但是由于二者的终极目标的一致性，使得两者的目标具有了同构共建的内在基础。下面，我们将具体阐述在思想品德教育中实施 心理健康教育的目标.

在思想品德教育系统中开展心理健康教育的目标可以分为一般目标和具体目标。

（一）一般目标

心理健康教育能够反映学校心理健康教育的基本精神，符合学校心理健康教育的培养目标，符合促进学生主动发展的21世纪基础教育课程改革和发展目标要求.因此，心理健康教育的一般目标是指培养学生能够“积极适应、主动发展"。

（1）所谓积极适应，是指学生面对学习、社会生活、人际交往和身体发育中的各种变化和困难,能够表现出与这些变化和年龄相一致的心理和行为表现。

（2）所谓主动发展，是心理健康教育在积极适应层面上所提出来的更高目标，主要是指通过心理健康教育的实施，促进学生心理素质的健康发展，使其逐步具有相应的自我反思能力、自我教育能力和自我调适能力。

（二）具体目标

有研究者认为，心理健康教育的具体目标按照横向划分，又可以分为认知目标、情感目标、意志目标和个性目标。

（1）认知目标主要是指帮助学生开发感知、注意、想象、记忆和思维等方面的能力。在学习过程中掌握学习策略，改善学习方法和学习习惯，积极适应学习和生活环境；在发展方面,指培养学生正确的自我认知能力,包括自我评价和自我反思能力。

（2）情感目标主要是指帮助学生学会情绪认知和情绪识别，使学生能够更好地觉察和理解自己的情绪状态，学会主动地调节、控制自己的情绪，保持情绪的稳定，培养积极、愉快的情绪，以及更高级的社会性情绪，即道德感、理智感和审美感等.

（3）意志目标主要是指培养学生坚强的意志品质，使学生形成对待挫折的正确态度和良好的耐挫折能力.这对于学生更好地适应学习和生活环境是非常重要的.

（4）个性目标主要是指培养学生正确适宜的动机水平、广泛而稳定的兴趣，以及良好的人际沟通能力,预防和矫正不良的个性品质。

上述这四个方面的具体目标是相互联系、相互制约的,它们共同构成了中小学思想品德教育中心理健康教育目标的有机整体.

如果我们将思想品德教育中心理健康教育的具体目标按纵向划分,又可以分为积极目标和消极目标。

（1) 积极目标是指充分发挥学生的主观能动作用，使学生具备自我教育、自我调适能力，促进学生主动发展.心理健康教育过程是一个“他助—互助—自助”逐渐过渡的 发展过程，他助和互助都是学生发展的外部动力,而只有内化为学生的自助，心理健康教育才能真正奏效.正如苏联著名的教育家苏霍姆林斯基(В．А．Сухомлинский)所说，没有自我教育就没有真正的教育。因此，培养学生的自我教育能力是思想品德教育课程中实施心理健康教育的最终目标。

（2） 消极目标是指对那些具有心理健康问题的学生进行心理矫治工作,给他们提供适当的心理支持，在一定程度上减轻或消除那些不良的心理症状，帮助他们很好地适应 自己的学习和生活环境，以恢复健康、向上的积极心态。同时,心理健康教育要以“预防为主”为指导思想，对全体学生进行心理健康教育和预防，提高他们的自我 调节能力，做到防患于未然。

二、思想品德教育中实施心理健康教育的途径

在思想品德教育中开展心理健康教育的途径是学校实施心理健康教育的核心问题，这是因为心理健康教育要实现自己的教育目标，必须借助于一定的途径加以实施。由于人的心理品质的复杂性,导致了心理健康教育实施途径的多样性。下面我们将介绍几种主要的实施途径。

叶一舵教授认为，心理健康教育与思想品德教育一样，是一项系统的工程，它的实施需要与学校各项教育活动紧密结合起来，这是实施思想品德教育和心理健康教育的最基本、最普遍的途径。一般地，我们可以从以下几个方面来渗透心理健康教育的内容。

（一）在思想品德教育课程中渗透心理健康教育

在 思想品德教育课程中渗透心理健康教育的内容，是思想品德教育中实施心理健康教育的最主要、最基本的途径，也是一种更为显性的途径，而且它具有更强的针对性 和目的性,是顺利、系统地实施心理健康教育的重要保证.根据学生的生理和心理发展特点，我们可以将心理健康教育的内容分散到整个思想品德教育课程中，使其 作为思想品德教育课程中的心理健康教育、法制教育和品德教育等不同专题教育的一个有机组成部分,而不能把心理健康教育内容随意地删减，更不能流于形式，作 为应付上级检查的一种摆设，更不能把心理健康教育当做心理知识的传播。当然，在思想品德教育工作中渗透心理健康教育，要看到两者的区别，不能用思想品德教 育代替心理健康教育，也不能用心理健康教育取代思想品德教育。

（二）在学科教学中渗透心理健康教育

虽 然心理健康教育是思想品德教育视野中的心理健康教育，但是心理健康教育实施的途径并不仅仅局限于思想品德教育课程之中,这是两个不同的概念.我们还可以将 心理健康教育的相关内容渗透于各个学科教学中.有教育者认为,各个学科的教育教学在心理健康教育工作中可以发挥独特的作用，每位教师要提高自己实施心理健 康教育的意识，并善于从各科教材中挖掘有关心理健康教育的内容和素材，成为一名心理健康教育的播种者.

(三）在课外活动中渗透心理健康教育

根据学生的年龄特点，学校为其设置了丰富多彩的课外活动，其中包括:（1）各种常规性活动,如班会和晨会等;（2）兴趣小组活动，如模型制作兴趣小组、数学兴趣小组等；（3）文娱体育活动，如舞蹈、体操和游戏等；（4）各种社会实践活动，如参观、社会调查活动、志愿者服务等。所有这些课外活动都可能会蕴涵着不同的心理健康教育内容，在课外活动的过程中，教育者可能有意或无意地提高了学生的情感感受性,锻炼了学生的意志品质，同时还可能培养了学生的自主性和动手实践能力等。

（四）在校园文化中渗透心理健康教育

 “人 是环境的产物”，这句话说明了环境对个体发展的深刻影响,这里的环境既包括自然环境，又包括人文社会环境。因此，我们要注重在校园文化中渗透心理健康教育 的内容，这是在思想品德教育中实施心理健康教育的一种隐性途径。校园文化作为一种心理环境和氛围，会对学生产生一种潜移默化的影响，内化为学生的心理特征 和品质。因此，我们要积极为学生营造一种民主、和谐、整洁和优美的校园氛围，以期望给学生的心理健康带来积极、正向的影响。

（五）网络心理健康教育

随 着现代电子科学技术和网络的发展，现代心理健康教育又多了一种新的途径，即“网络心理健康教育”。所谓网络心理健康教育是指在网络上，受辅导者通过专业网 站提供的相关心理学知识、资料和信息，学习并接受有关心理健康教育的知识与技能.网络心理健康教育具有新颖性和操作性、灵活性和及时性、自主性和自助性、 平等性和双向性以及虚拟性和隐蔽性等特点和优势，正是这些特点和优势使网络心理健康教育可以并且已经成为学校心理健康教育的一个重要组成部分，为学校实施 心理健康教育提供了新的途径。但是，心理健康教育的实施者同时要加强网络上心理辅导的道德教育和引导，努力减少网络本身对学生心理健康所带来的种种负面影 响.虽然网络心理健康教育不可能成为心理健康教育的主要途径，但是可以作为传统的心理健康教育的一种支持和补充。

三、思想品德教育课程中实施心理健康教育的具体方法

上面我们提到在思想品德教育课程中渗透心理健康教育的内容,是思想品德教育系统中实施心理健康教育的最主要、最基本的途径.那么，如何在思想品德教育课程中实施心理健康教育的内容呢？具体我们可以采取以下几种方法。

（一)心理健康教育活动课

心理健康教育活动课是进行心理健康教育的主要途径和有效载体,它是依据学生自身的年龄特点和认知水平而专门设计的。相对于其他一些课程，它具有自己鲜明的特点：（1）它比学生参加的其他课余活动课具有更强的目的性、针对性和系统性；（2)它与一般的兴趣小组活动相比，更加侧重于学生心理品质的提高；(3)它需要具有心理健康教育知识与技能的教育者来组织和实施。心理健康教育活动课作为心理健康教育的主要方法，我们将在后面具体展开论述。

（二）专题讲座

专 题讲座也是实施心理健康教育的方法.心理健康教育者可以针对某一个时期或某一个特定年龄阶段的学生所普遍存在的问题，如青春期问题、考试焦虑等，由自己学 校的心理健康教育者或者请相关领域的专家进行一次专题讲座，这样让学生能够对该问题有一个系统的了解,并掌握有效的解决方法.

(三)开展心理咨询和辅导

心理咨询和辅导是一种受过专门训练的专业人员向来访者提供专业性帮助的过程。它针对来访者的各种适应性和发展性问题，帮助他们进行探讨和研究，从而达到助人自助，促进其心理健康发展.
· 一、这是一门什么样的课程13-16
· (一) 学科性质13—14
· （二） 从教学内容的安排和教学体系的构建上看14-15
· (三) 从教学功能的把握上看15-16
· 二、初中思想品德课之心理健康教育的有效性的界定16—18
· (一） 有效性的内涵16
· (二） 初中思想品德课之心理健康教育的有效性的内涵16—18
· 三、增强初中思想品德课之心理健康教育有效性的必要性和紧迫性18—20
· 四、目前初中思想品德课之心理健康教育有效性的制约因素20-28
· （一) 来自教育者的制约因素20—23
· (二） 来自受教育者的制约因素23
· （三） 来自教材的制约因素23-26
· (四） 来自教学环境的制约因素26
· (五） 来自教育评价的制约因素26—28
· 五、提升初中思想品德课之心理健康教育有效性的几个理论问题28—33
· （一） 正确认识德育视野内的初中思想品德课程之心理健康教育28—29
· (二） 建构初中思想品德课之心理健康教育的基本目标29-30
· （三) 科学确定初中思想品德之心理健康教育的内容30-31
· （四） 初中思想品德课之心理健康教育应遵循的原则31—33
· 六、强化初中思想品德课之心理健康教育有效性的操作策略33-56
· （一） 确立多元化的教育目标33—34
· （二） 提升任课教师的心理教育能力34—37
· (三） 设计并灵活运用多样化的教学方法37-45
· (四） 优化教材建设45-49
· （五） 营造互动化的教学环境49-51
· (六) 设计并实施全程化的教学评价51—56
· 结束语56—57
· 注释:57—58
· 参考文献58—61
· 福建师范大学学位论文使用授权声明61-62
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