幼儿心理学第四章-感知觉课件-PPT.ppt

第第4讲讲 幼儿感知觉的发展幼儿感知觉的发展1 感觉是指人脑对感觉是指人脑对直接直接作用于作用于相应感相应感官官的客观事物的的客观事物的个别属性个别属性的反映。的反映。事物的事物的颜色颜色作用于眼睛作用于眼睛视觉视觉 事物的事物的气味气味作用于鼻子作用于鼻子嗅觉嗅觉2 知觉知觉是指人脑对是指人脑对直接直接作用于相应感作用于相应感官的客观事物的官的客观事物的整体属性整体属性的反映。的反映。苹苹果果形状、颜色形状、颜色大小、滋味大小、滋味气味、滋味气味、滋味质量、温度质量、温度眼眼舌舌鼻鼻皮肤皮肤“苹果苹果苹果苹果”知觉知觉知觉知觉人脑对苹果的知觉人脑对苹果的知觉人脑对苹果的知觉人脑对苹果的知觉3v感知觉对幼儿心理发展的感知觉对幼儿心理发展的作用作用1 1、感知觉是人生感知觉是人生最早出现最早出现的认识过程的认识过程2 2、在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。位。3 36 6岁岁的幼儿是借助于形状、颜色、的幼儿是借助于形状、颜色、大小、声音等来大小、声音等来感知觉感知觉认识世界的。认识世界的。3 3、幼儿感知觉的发展不仅对整个、幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动认知活动有有重要作用，而且对重要作用，而且对控制自己的行动控制自己的行动有一定有一定的意义。的意义。4蒙台梭利的感觉教育蒙台梭利的感觉教育感觉教育包括感觉教育包括感觉教育包括感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。等感官的训练。等感官的训练。等感官的训练。触觉触觉触觉触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于的冷热，轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于的冷热，轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于的冷热，轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。中，触觉练习是其主要方面。中，触觉练习是其主要方面。中，触觉练习是其主要方面。视觉视觉视觉视觉训练则在于帮助幼儿提高视知觉、鉴别形状、颜色、大训练则在于帮助幼儿提高视知觉、鉴别形状、颜色、大训练则在于帮助幼儿提高视知觉、鉴别形状、颜色、大训练则在于帮助幼儿提高视知觉、鉴别形状、颜色、大小、高低、长短及不同的几何形体；小、高低、长短及不同的几何形体；小、高低、长短及不同的几何形体；小、高低、长短及不同的几何形体；听觉听觉听觉听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；嗅觉嗅觉嗅觉嗅觉和和和和味觉味觉味觉味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。5 （一）视觉 眼睛是人最重要的感觉通道，80%左右的信息通过眼睛这个视觉感受器输入大脑。1、视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。即通常所称的视力。62、颜色视觉（颜色视觉（俗称辨色力）俗称辨色力）l定义：定义：即区分颜色细微差别的能力即区分颜色细微差别的能力l幼儿初期幼儿初期(3(34 4岁岁)幼儿能幼儿能幼儿能幼儿能辨认红、黄、蓝等辨认红、黄、蓝等基本颜基本颜基本颜基本颜色，但辨认色，但辨认色，但辨认色，但辨认近视色近视色近视色近视色较困难，也难以说出颜色的正确名较困难，也难以说出颜色的正确名较困难，也难以说出颜色的正确名较困难，也难以说出颜色的正确名称。称。称。称。幼儿中期幼儿中期(4(45 5岁岁)大多数能认识基本色、近视色，大多数能认识基本色、近视色，大多数能认识基本色、近视色，大多数能认识基本色、近视色，并能说出基本色的名称。并能说出基本色的名称。并能说出基本色的名称。并能说出基本色的名称。l幼儿晚期幼儿晚期(5(56 6岁岁)不仅能认识颜色，而且在画图时，不仅能认识颜色，而且在画图时，不仅能认识颜色，而且在画图时，不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出说出说出说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。的名称。的名称。的名称。78l配对法配对法：向儿童出示几种颜色的卡片，然向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他们在许多颜色卡中选出相同的颜色与后让他们在许多颜色卡中选出相同的颜色与其搭配。其搭配。l指认法指认法：向儿童出示若干颜色卡片，成人向儿童出示若干颜色卡片，成人说出某种颜色的名称说出某种颜色的名称,让儿童根据名称指出让儿童根据名称指出或拿出相应的卡片。或拿出相应的卡片。l命名法命名法：成人每向儿童出示一张颜色的卡成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就请他说出该颜色名称。片，就请他说出该颜色名称。训练幼儿识别颜色能力的方法训练幼儿识别颜色能力的方法：9（二）（二）听觉听觉 1 1、听觉感受性、听觉感受性v 听觉感受性包括听觉的绝对感听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。受性和差别感受性。绝对感受性绝对感受性是是指分辨指分辨最小声音最小声音的能力，的能力，差别感受差别感受性性则指分辨则指分辨不同声音的最小差别不同声音的最小差别的的能力。听觉感受性随年龄增长而不能力。听觉感受性随年龄增长而不断完善。断完善。102、言语听觉v 教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意“重听”现象。“重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚，不完全，但是，他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。11（三）触觉（三）触觉 触觉是触觉是肤觉肤觉和和运动觉运动觉的联合，是幼儿认识的联合，是幼儿认识世界的重要手段。世界的重要手段。1 1、视触觉的协调、视触觉的协调 视触协调主要表现为视触协调主要表现为眼手探索活动的协眼手探索活动的协调。调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。眼手协调动作出现的主要标志是眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到伸手能抓到东西。东西。2 2、动觉、动觉12（三）空间知觉（三）空间知觉空间知觉：是指物体的形状、大小、空间知觉：是指物体的形状、大小、近远、方位等在人脑中的反映。近远、方位等在人脑中的反映。包括包括方位知觉方位知觉、距离知觉距离知觉和和形状知形状知觉觉、是用多种感官进行的复合知、是用多种感官进行的复合知觉。觉。13 方位知觉是指对物体的空间方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，如对位置的知觉，如对上、下、左、上、下、左、右、前、后右、前、后的知觉的知觉 。1、方位知觉、方位知觉14(1)(1)方位知觉的发生：方位知觉的发生：l出生后就有听觉定位能力出生后就有听觉定位能力l空间定位主要依靠听觉和视觉空间定位主要依靠听觉和视觉l随着年龄的增长，主要依赖视觉定位随着年龄的增长，主要依赖视觉定位(2(2）幼儿方位知觉的发展：）幼儿方位知觉的发展：l3岁岁 辨别辨别上下上下l4岁岁 辨别辨别前后前后l5岁岁 开始以自我为中心辨别开始以自我为中心辨别左右左右15上下上下上下上下（3 3 3 3岁）岁）岁）岁）前后前后前后前后（4 4 4 4岁）岁）岁）岁）左右左右（5 5岁）岁）都能辨别，都能辨别，都能辨别，都能辨别，但左右相对性困难但左右相对性困难但左右相对性困难但左右相对性困难（6 6 6 6岁）岁）岁）岁）以他人为中心的以他人为中心的以他人为中心的以他人为中心的左右辨别（左右辨别（左右辨别（左右辨别（7 7 7 7岁）岁）岁）岁）幼儿方位知觉发展的一般趋势幼儿方位知觉发展的一般趋势162、距离知觉、距离知觉v距离知觉是辨别距离知觉是辨别物体远近物体远近的知觉。幼的知觉。幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近，对于比较的远近，对于比较广阔广阔的空间距离，的空间距离，他们还不能正确认识。他们还不能正确认识。v幼儿不懂得幼儿不懂得近物大、远物小，近物清近物大、远物小，近物清楚、远物模糊。楚、远物模糊。17（3 3）深度知觉与距离知觉）深度知觉与距离知觉v是指一个人判定物体与物体之间以及是指一个人判定物体与物体之间以及物体与人之间距离的一种能力。它有物体与人之间距离的一种能力。它有助于婴幼儿防止撞到家具上或者跌下助于婴幼儿防止撞到家具上或者跌下楼梯。楼梯。v儿童能分辨熟悉的物体和场所的远近，儿童能分辨熟悉的物体和场所的远近，但对广阔的空间距离，不能正确认识。但对广阔的空间距离，不能正确认识。不懂透视的原理，在绘画时，不能把不懂透视的原理，在绘画时，不能把实物的距离、位置、大小正确表现出实物的距离、位置、大小正确表现出来。来。18v视崖实验：视崖实验：吉布森（吉布森（GibsonGibson）和沃克（）和沃克（WalkWalk，19601960，19611961）“视崖视崖”试验。有助于防止试验。有助于防止跌倒。跌倒。19是对物体是对物体形状形状的知觉的知觉。（1 1）幼儿的形状知觉）幼儿的形状知觉发展得很快。通常发展得很快。通常3 3岁岁的幼儿能区别一些几何的幼儿能区别一些几何图形。图形。（2 2）4 4岁至岁至4 4岁半岁半是辨是辨认几何图形正确率增长认几何图形正确率增长最快的时期最快的时期.(.(敏感期）敏感期）圆形圆形 正方形正方形 长方形长方形 三角形三角形3、形状知觉、形状知觉20v（2 2）形状知觉）形状知觉就是对物体的几何形状的知觉。儿童由就是对物体的几何形状的知觉。儿童由易到难掌握的几何图形依次是：易到难掌握的几何图形依次是：幼儿初期幼儿初期幼儿初期幼儿初期幼儿中幼儿中幼儿中幼儿中晚期晚期晚期晚期幼儿晚期幼儿晚期幼儿晚期幼儿晚期21v幼幼儿儿对对不不同同几几何何图图形形辨辨别别的的难难度度有有所所不不同同，由由易易到到难难的的顺顺序序是是：圆圆形形正正方方形形半半圆圆形形长长方方形形三三角角形形梯梯形形菱菱形形。v当当视视觉觉、触触觉觉、动动觉觉相相结结合合时时，幼幼儿儿对对几几何何图图形形感感知知的的效效果果较较好好。2223幼儿对于比较幼儿对于比较广阔广阔的空间距离，他们还的空间距离，他们还不能正确认识物体或场所的不能正确认识物体或场所的远近。远近。24幼儿对空间的安排是根据画面的幼儿对空间的安排是根据画面的需要需要而不是而不是依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，分散的，分离的，分散的，通常不会有遮挡现象通常不会有遮挡现象 25幼儿是在宽和窄的平面上来展现自幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还己的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。没有意识去学习了解的愿望。26v幼幼儿儿的的空空间间知知觉觉有有明明显显发发展展，但但不不精精确确。v教教师师在在实实践践活活动动中中通通过过绘绘画画、泥泥工工、拼拼版版以以及及散散步步等等活活动动提提供供认认识识空空间间特特性性的的机机会会促促进进幼幼儿儿空空间间知知觉觉的的发发展展。27（四）时间知觉（四）时间知觉 时间知觉是对客观现象的时间知觉是对客观现象的延延续性续性、顺序性顺序性和和速度速度的反映。的反映。28幼儿时间知觉发展特点幼儿时间知觉发展特点v幼儿前期幼儿前期：主要以人体内部的主要以人体内部的生理状态生理状态来反来反映时间。幼儿期逐步以映时间。幼儿期逐步以外界事物外界事物作为时间的作为时间的标尺标尺v幼儿初期幼儿初期：已有一些初步的已有一些初步的时间概念时间概念，但往，但往往和他们往和他们具体的生活活动具体的生活活动相联系；相联系；v幼儿中期：幼儿可以正确理解幼儿可以正确理解“昨天昨天”“”“明明天天”但理解但理解“前天前天”“”“后天后天”仍感困难。仍感困难。v幼儿晚期：又开始能辨别又开始能辨别“前天前天”“”“大后天大后天”等，并能学会看钟表等。但对几分钟、几等，并能学会看钟表等。但对几分钟、几个月等辨别仍感困难。个月等辨别仍感困难。291 1 1 1 幼儿最先能够辨别的方位是（幼儿最先能够辨别的方位是（幼儿最先能够辨别的方位是（幼儿最先能够辨别的方位是（）A A A A 前后前后前后前后 B B B B上下上下上下上下 C C C C 左右左右左右左右 D D D D 东南西北东南西北东南西北东南西北2 2 2 2 能够辨别能够辨别能够辨别能够辨别“前天前天前天前天”、“大后天大后天大后天大后天”等；并能学会看钟表等；并能学会看钟表等；并能学会看钟表等；并能学会看钟表是（是（是（是（）A A A A幼儿前期幼儿前期幼儿前期幼儿前期 B B B B幼儿初期幼儿初期幼儿初期幼儿初期 C C C C幼儿中期幼儿中期幼儿中期幼儿中期 D D D D幼儿晚期幼儿晚期幼儿晚期幼儿晚期3 3 3 3 幼儿最容易辨别的几何图形是（幼儿最容易辨别的几何图形是（幼儿最容易辨别的几何图形是（幼儿最容易辨别的几何图形是（）A A A A 三角形三角形三角形三角形 B B B B 长方形长方形长方形长方形 C C C C 圆形圆形圆形圆形 D D D D 半圆形半圆形半圆形半圆形4 4 4 4 幼儿开始能够对几分钟、几个月等辨别是在（幼儿开始能够对几分钟、几个月等辨别是在（幼儿开始能够对几分钟、几个月等辨别是在（幼儿开始能够对几分钟、几个月等辨别是在（）A 6A 6A 6A 6岁以后岁以后岁以后岁以后 B 3B 3B 3B 3岁以后岁以后岁以后岁以后 C 4C 4C 4C 4岁以后岁以后岁以后岁以后 D 2D 2D 2D 2岁以后岁以后岁以后岁以后5 5 5 5幼儿对不同几何图形辨别由易到难的是（幼儿对不同几何图形辨别由易到难的是（幼儿对不同几何图形辨别由易到难的是（幼儿对不同几何图形辨别由易到难的是（）A A A A半圆形半圆形半圆形半圆形-圆形圆形圆形圆形-三角形三角形三角形三角形-正方形正方形正方形正方形 B B B B正方形正方形正方形正方形-长方形长方形长方形长方形-圆形圆形圆形圆形-三角形三角形三角形三角形C C C C三角形三角形三角形三角形-半圆形半圆形半圆形半圆形-正方形正方形正方形正方形-圆形圆形圆形圆形 D D D D圆形圆形圆形圆形-正方形正方形正方形正方形-长方形长方形长方形长方形-三角形三角形三角形三角形BDCAD30四、感知觉规律在幼儿教育中的运用四、感知觉规律在幼儿教育中的运用(一一)感觉适应感觉适应 感受性感受性因刺激持续时间的长短而因刺激持续时间的长短而降低降低或或提高，提高，这种现象叫做适应现象。这种现象叫做适应现象。v视觉适应：包括视觉适应：包括明适应明适应和和暗适应。暗适应。v嗅觉适应：嗅觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香入芝兰之室，久而不闻其香”v听觉适应：听觉适应：v味觉适应：味觉适应：厨师烧菜厨师烧菜v肤觉适应：肤觉适应：冬季游泳冬季游泳 教师在组织幼儿教育活动时，要有效地利用感觉的教师在组织幼儿教育活动时，要有效地利用感觉的教师在组织幼儿教育活动时，要有效地利用感觉的教师在组织幼儿教育活动时，要有效地利用感觉的适应现象适应现象适应现象适应现象31(二二)感感觉觉对对比比v同同一一分分析析器器的的各各种种感感觉觉彼彼此此相相互互作作用用而而使使感感受受性性发发生生变变化化，这这种种现现象象叫叫感感觉觉的的对对比比。v感感觉觉的的对对比比分分为为先先后后对对比比和和同同时时对对比比两两种种。同时对比：月明星稀等。继时对比：吃完糖之后吃苹果感觉苹果发酸。32(三）感觉的代行现象三）感觉的代行现象v由于某种原因造成丧失一种感觉能力的人，其他感觉能力会由于代偿得到特殊发展。v如：聋哑人的视觉视觉特别敏锐，盲人的听觉和触觉特别发达。33（四）实际锻炼可以促进感知觉的（四）实际锻炼可以促进感知觉的提高提高v人的感受性可以通过实践活动的人的感受性可以通过实践活动的训练得到提高。训练得到提高。v如：钢琴的如：钢琴的调音师调音师，品酒师品酒师等。等。34知觉特性与幼儿活动知觉特性与幼儿活动（一）知觉的选择性（一）知觉的选择性 在丛多事物中，人总是有选择地在丛多事物中，人总是有选择地以以个别或少数事物作为知觉对象个别或少数事物作为知觉对象，把它，把它们从背景中区分出来，对它们知觉得格们从背景中区分出来，对它们知觉得格外清晰。这就是知觉的外清晰。这就是知觉的选择性选择性。35(五五)知知觉觉中中对对象象与与背背景景的的关关系系v1 1.对对象象与与背背景景的的差差别别v2 2.对对象象的的活活动动性性v3 3.刺刺激激物物本本身身各各部部分分的的组组合合(相相邻邻性性原原则则)v4 4.教教师师的的言言语语与与直直观观材材料料相相结结合合36对象各部分的组合对象各部分的组合3738对象与背景的转换图对象与背景的转换图39（二）知觉的整体性（二）知觉的整体性 当客观事物的个别属性作用人的当客观事物的个别属性作用人的感官时，人能够根据感官时，人能够根据知识经验知识经验把它把它知觉为知觉为一个整体。一个整体。4041（三三）知知觉觉的的理理解解性性 人人总总是是根根据据以以往往知知识识经经验验来来理理解解当当前前的的知知觉觉对对象象，并并用用词词把把它它标标志志出出来来，这这就就是是知知觉觉的的理理解解性性。v知觉的理解性是以知知识识经经验验为基础的，知识经验越丰富，对知觉对象理解越深刻、越全面。4243（四）知觉的恒常性（四）知觉的恒常性v当知觉的条件在一定范围内改当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，被知觉的对象仍变了的时候，被知觉的对象仍然保持然保持相对不变相对不变。常见的知觉恒常性有：v 形状恒常性；形状恒常性；v 亮度恒常性；亮度恒常性；v 方向恒常性等方向恒常性等。44大小恒常性大小恒常性形状恒常性形状恒常性45错觉错觉v错觉是指人在特定条件下对客观错觉是指人在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉现象。事物产生的歪曲的知觉现象。v错觉的种类：错觉的种类：大小错觉大小错觉、形状错觉形状错觉、方向错觉方向错觉、运动错觉运动错觉、时间错觉时间错觉等。等。46大小错觉47形状错觉48运动错觉49异次元庭院50（五）幼儿（五）幼儿观察力的发观察力的发展与培养展与培养观察：观察：是一种是一种有有目的、有计划、目的、有计划、比较持久的知觉比较持久的知觉过程，是知觉的过程，是知觉的高级形态。高级形态。511、幼儿观察的特点、幼儿观察的特点（1)观察目的性观察目的性不强不强；幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。按教师的要求进行较系统的观察。按教师的要求进行较系统的观察。按教师的要求进行较系统的观察。如原本想让孩子观察一只兔如原本想让孩子观察一只兔如原本想让孩子观察一只兔如原本想让孩子观察一只兔子的形象，孩子却一下子就被兔子吃草的动作所吸引，再也顾子的形象，孩子却一下子就被兔子吃草的动作所吸引，再也顾子的形象，孩子却一下子就被兔子吃草的动作所吸引，再也顾子的形象，孩子却一下子就被兔子吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等 (2)观察持续时间观察持续时间不长不长；研究表明，研究表明，研究表明，研究表明，34343434岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有有有有6 6 6 6分分分分8 8 8 8秒秒秒秒，岁增加到，岁增加到，岁增加到，岁增加到7 7 7 7分分分分6 6 6 6秒秒秒秒，6 6 6 6岁可达岁可达岁可达岁可达12121212分分分分秒。总的来说，秒。总的来说，秒。总的来说，秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。幼儿持续的观察时间都比较短。幼儿持续的观察时间都比较短。幼儿持续的观察时间都比较短。52(3)观察的细致性观察的细致性不够不够；幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一注意某些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一注意某些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一注意某些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。的细节。的细节。的细节。(4)观察的概括性观察的概括性很差很差。幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花天天天天天天天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。532、幼儿观察发展趋势表现在 (1)(1)观察目的性观察目的性增强增强 (2)(2)观察持续性观察持续性延长延长 (3)(3)观察细致性观察细致性增加增加 (4)(4)观察概括性观察概括性提高提高 (5)(5)观察方法的观察方法的形成形成543、在活动中培养幼儿观察力的培养、在活动中培养幼儿观察力的培养（1 1）提供丰富的观察材料，培养幼儿观察的兴趣）提供丰富的观察材料，培养幼儿观察的兴趣）提供丰富的观察材料，培养幼儿观察的兴趣）提供丰富的观察材料，培养幼儿观察的兴趣（1 1 1 1）捕捉孩子的观察兴趣）捕捉孩子的观察兴趣）捕捉孩子的观察兴趣）捕捉孩子的观察兴趣例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。（2 2 2 2）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察 例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确的结论中体验成就感。进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确的结论中体验成就感。进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确的结论中体验成就感。进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确的结论中体验成就感。55（2）帮助幼儿确定观察的目的任务）帮助幼儿确定观察的目的任务 例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务，杨树的叶子，树枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，杨树的叶子，树枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，杨树的叶子，树枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，杨树的叶子，树枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，树枝，树干是什么样子的，比较一下二者有什么不同，这树枝，树干是什么样子的，比较一下二者有什么不同，这树枝，树干是什么样子的，比较一下二者有什么不同，这树枝，树干是什么样子的，比较一下二者有什么不同，这样幼儿有目的的观察效果明显提高。样幼儿有目的的观察效果明显提高。样幼儿有目的的观察效果明显提高。样幼儿有目的的观察效果明显提高。56（3 3）启发幼儿用多种感官方式参与观察启发幼儿用多种感官方式参与观察 我们在日常活动中要引导用多种感官参与我们在日常活动中要引导用多种感官参与活动。如观察兔子，不但用视、听感官，还活动。如观察兔子，不但用视、听感官，还要用手触摸，学兔子怎么跳。日常生活中为要用手触摸，学兔子怎么跳。日常生活中为幼儿随时提供观察的机会：幼儿随时提供观察的机会：（1 1）观察生活中的物品）观察生活中的物品（2 2）在观察中进行对比）在观察中进行对比57(4)教给幼儿正确的观教给幼儿正确的观察方法察方法1 1 1 1、顺序法：即从一定的顺、顺序法：即从一定的顺、顺序法：即从一定的顺、顺序法：即从一定的顺序来进行观察，从远到序来进行观察，从远到序来进行观察，从远到序来进行观察，从远到近，从整体到局部，从近，从整体到局部，从近，从整体到局部，从近，从整体到局部，从上到下等上到下等上到下等上到下等.2 2 2 2、比较法：比较两个事物、比较法：比较两个事物、比较法：比较两个事物、比较法：比较两个事物或现象的相同点和不同或现象的相同点和不同或现象的相同点和不同或现象的相同点和不同点点点点.58结结束束束束59