第七章-整合的途径和方法之四——学教并重的教学设计.pptx

“学教并重学教并重”的教学的教学设计方法方法整合的途径和方法之四：1主要内容主要内容信息时代的教与学1基本概念2教学设计的步骤3教学设计方案的编写4知知识回回顾v整合中信息技整合中信息技术的作用的作用信息资源工具创设情景的工具自主/协作学习工具探究/创作/认知工具整合中教师的作用学生学习的帮助者活动/任务的设计者教学过程组织（管理、调控）整合中学生的学习方式自主、协作一、信息一、信息时代的教与学代的教与学v用仿真用仿真软件来做物理件来做物理实验 研究鸟类等野生动物2024/5/21 周二5用卫星数据来追踪鸟类的迁徙2024/5/21 周二6 用互联网来追踪鸟类的迁徙(Migrating Birds Know No Boundaries项目)，与世界各地的爱好者或研究机构实时讨论，画出迁徙图。2024/5/21 周二7虚拟实验：虚拟青蛙http:/george.lbl.gov/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.htmlhttp:/george.lbl.gov/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html2024/5/21 周二8虚拟世界中发现历史虚拟世界中发现历史美国的达顿私立学校建立了快速校园网络，并建成了数字图书馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。2024/5/21 周二9虚拟世界中发现历史 孩子们俨然成为考古学家了，个个激动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点。这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。这种教学效果在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无法与之相提并论的。2024/5/21 周二10小学生研究广告小学生研究广告2024/5/21 周二11通过让学生为酒店设计假日手册来学习艺术设计、图片处理、扫描等技术2024/5/21 周二12自己采制新闻 2024/5/21 周二13小学生网小学生网络上上查找找资料、解决料、解决问题2024/5/21 周二14专题学习：多利羊http:/powayusd.sdcoe.k12.ca.us/dolly/main.htm2024/5/21 周二15设立PI纪念周，鼓励学生在Internet上查找有关Pi的各种网站，激发学习数学的兴趣。圆周率的探索2024/5/21 周二16世界饥荒问题（探究学习法）历史学家历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料政治学家政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实况录。营养学家营养学家明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及改善营养不足的食品来源。根据世界健康组织和营养不良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的基本标准获得一种粮食观。新闻记者新闻记者及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动计划把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家或地区，调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调查研究。2024/5/21 周二17信息时代的学习特点自主性自主性自主性自主性合作性合作性合作性合作性探究性探究性探究性探究性 要转变单一的、他主的与被动的学习，要转变单一的、他主的与被动的学习，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识与实践能力，只有积极的情感体验和深层识与实践能力，只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高。学生包括高层次思维在内的全面素质提高。n学习是以学生为中心的，学习是个性化，学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；能满足个体需要的；n学习是在以课程知识为主线，学习是在以课程知识为主线，围绕某个围绕某个真实问题真实问题或主题为中心而展开的；或主题为中心而展开的；n学习过程是进行通讯交流的，学习者之学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；间是协商的、合作的；n学习是具有创造性和生产性的；学习是具有创造性和生产性的；l语言运用的情景与机会语言运用的情景与机会l广泛的知识范围广泛的知识范围l积极的情感体验积极的情感体验l深层次的认知投入深层次的认知投入l人际交流与表达人际交流与表达l知识迁移与运用知识迁移与运用2024/5/21 周二18传统的教学模式传统的教学模式信息化教学模式信息化教学模式教师主导教师主导讲授型教学讲授型教学单学科、脱离情境的封闭单学科、脱离情境的封闭的教学的教学固定性、复述性的学习固定性、复述性的学习贫乏的学习环境贫乏的学习环境个体学习个体学习（独立，竞争）（独立，竞争）教师作为知识布施者教师作为知识布施者事实性知识与离散技能的事实性知识与离散技能的评价评价教师主导、学生主体教师主导、学生主体自主、探索、交互型教学自主、探索、交互型教学交叉学科、带实际情境的开交叉学科、带实际情境的开放的教学放的教学生成性、创造性的学习生成性、创造性的学习丰富的学习环境丰富的学习环境协同学习协同学习教师作为学习帮促者教师作为学习帮促者基于绩效（面向过程）的评基于绩效（面向过程）的评价价信息化的教学模式2024/5/21 周二19二、基本概念之一：教学二、基本概念之一：教学设计v教学教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。何克抗，2001二、基本概念之二：学教并重二、基本概念之二：学教并重v既注重教既注重教师的教，又注重学生的学。既的教，又注重学生的学。既发挥教教师的的主主导作用，又要充分体作用，又要充分体现学生的学生的认知主体地位知主体地位v“学教并重学教并重”的教学特点：的教学特点：学生是主动的学习者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材（教学内容）所提供的知识不再是教师灌输的内容，也不是学生知识的唯一来源，而是学生主动建构意义的对象之一；媒体不仅是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。二、学教并重教学二、学教并重教学设计的核心的核心教学目标分析问题情景教学活动过程教学资源与学习环境教学活动过程的评估二、学教并重教学二、学教并重教学设计的原的原则v以以问题为核心核心驱动学学习；学；学习问题是在真是在真实的情景中的情景中展开，是一展开，是一项真真实的任的任务；v强调以学生以学生为中心，各种教学因素，作中心，各种教学因素，作为一种广一种广义的的学学习环境境支持学生的自主学支持学生的自主学习；v强调设计学学习任任务展开的展开的学学习环境境，强调学学习任任务的的复复杂性；性；v强调设计多种多种自主学自主学习策略策略，使得学，使得学习能能够以学生以学生为主体展开；主体展开；v强调协作学作学习的重要性，要求学的重要性，要求学习环境能境能够支持支持协作作学学习；v强调面向学面向学习过程的程的质性性评估估，反，反对简单的技能与知的技能与知识的的测试做做为唯一唯一评价依据。价依据。三、学教并重教学三、学教并重教学设计的步的步骤三、学教并重教学三、学教并重教学设计的步的步骤评价目标学生策略资源过程课程标准课程标准教材教材教学参考用书教学参考用书教学思想教学思想教学理念教学理念四、教学四、教学设计方案的方案的编写写v教学教学设计的的样例例小学数学：身边的行程问题小学语文：自己去吧小学英语：Time for School中学语文：湖心亭看雪中学英语：He decided to be an actor中学数学：分式方程v教学教学设计的模版的模版设计方案编写带批注的设计方案编写单课时单课时多课时多课时表格式表格式叙述式叙述式三、学教并重教学三、学教并重教学设计的步的步骤v详见教材教材P99四、教学四、教学设计方案的方案的编写写v概述概述v设计理念理念v教学目教学目标分析分析v学学习者特征分析（学情分析）者特征分析（学情分析）v教学策略分析教学策略分析v教学教学资源准源准备v教学教学过程程设计v教学教学评价的价的设计定目标定目标析学生析学生择策略择策略备资源备资源明过程明过程设评价设评价任务一、任务一、策策 划划 选选 题题 每个小组每个小组在组长的组织下在组长的组织下，确定选题确定选题需要深需要深入地分析教材和自己的实际情况，选择合适的入地分析教材和自己的实际情况，选择合适的课课时时，并征求组内其他成员的建议。，并征求组内其他成员的建议。选题时请参考教材及扩展材料内容。选题时请参考教材及扩展材料内容。4-1概述v概述的内容概述的内容说明学科年级学习的内容，教材、单元信息等这节课的价值及重要性课时分配设计理念概述举例本本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语一年级下册一年级下册 Unit 15 shapes Unit 15 shapes 中的第二课时，新中的第二课时，新单词有单词有 sixteen sixteen、seventeen seventeen、eighteen eighteen、nineteen nineteen、twenty twenty，主要句型是，主要句型是 How many.How many.can you see can you see？I can see.I can see.。本课主要从学。本课主要从学生兴趣出发，联系学生所学的生兴趣出发，联系学生所学的 square square、circle circle、triangle triangle、rectangle rectangle 等形状的单词，通过等形状的单词，通过 dialogues dialogues、readings readings、picture talking picture talking 等等多种活动，复习旧知，联系新知，丰富学生的词多种活动，复习旧知，联系新知，丰富学生的词句，训练学生的说听能力，提高学生的语言运用句，训练学生的说听能力，提高学生的语言运用能力。能力。河北省丰宁满族自治县大阁第三小学河北省丰宁满族自治县大阁第三小学 崔凤云崔凤云概述举例 自己去吧自己去吧是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第第 14课。本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会课。本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。设计理念：第一课时以语言运用为中心，强自立，自己学会生活的本领。设计理念：第一课时以语言运用为中心，在一定的语言环境中识字，利用多种方法识字、灵活用字，利用生字口在一定的语言环境中识字，利用多种方法识字、灵活用字，利用生字口头创编小片断或小故事；第二课时以读为主，以读促悟，以语言运用为头创编小片断或小故事；第二课时以读为主，以读促悟，以语言运用为中心，说写结合，仿编、续编或创编出与本课主题相关的小故事或小片中心，说写结合，仿编、续编或创编出与本课主题相关的小故事或小片断，在读写的过程中进行思维深层次加工训练。断，在读写的过程中进行思维深层次加工训练。河北省丰宁满族自治县大阁第一小学河北省丰宁满族自治县大阁第一小学 兰海兰海燕燕 任务二、撰写概述任务二、撰写概述总结一下写在大白纸上！2024/5/21 周二334-2教学目教学目标的的编写写v对教学活教学活动展开后需要达到的目展开后需要达到的目标作出整体性描作出整体性描述。述。v包括学生通包括学生通过本本节课的学的学习将具备哪些知识与能力、会完成哪些创造性的产品、取得哪些潜在的学习结果、将增强哪方面的情感态度与价值观等v新新课标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观新新课改改对三三维目目标的描述的描述教学目教学目标的的阐述述A A对象对象A(Audience)A(Audience)，即指需要完成行为的学生、学，即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。习者或教学对象。B B行为行为B(Behavior)B(Behavior)，学生通过学习所能够完成的特，学生通过学习所能够完成的特定且可观察的行为。定且可观察的行为。C C条件条件C(Condition)C(Condition)，学生表现规定行为时所处的环，学生表现规定行为时所处的环境等因素。境等因素。D D标准标准D(Degree)D(Degree)，用来评鉴学生行为的标准，用来评鉴学生行为的标准。注意：注意：在一个学习目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。在一个学习目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选的部分，目标编写中，相对而言，条件和标准是两个可选的部分，目标编写中，如不提标准，一般即认为要求学生达到如不提标准，一般即认为要求学生达到100%100%的正确率的正确率。举例例1初中初中二年二年级学生学生，在在观察各种云的察各种云的图片片时，AC应能将卷云、能将卷云、层云和雨云分云和雨云分别标记出来出来，准确率达准确率达90%。BD行行为B(Behavior)描述行为及其结果的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中表述行为的动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。条件条件C(Conditon)学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常提出相应的限制条件。例如“可以借助字典”、“通过小组讨论”等都包含有相关条件。行行为的的标准准D(Degree)行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述。学生行为表现的熟练程度一般而言是具有差异的，而且幅度可能很大。在教学目标编写时采用什么程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事情作为行为的标准。行为的标准一般从行为的速度和准确性等方面进行描述。例如“在5分钟以内”、“误差在1mm以内”、“准确率达90%”都包含了教学目标中的有关标准。编写认知目标可供选用的动词层次层次特征特征可供参考的动词可供参考的动词知道知道对信息的回忆对信息的回忆为为下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）的名称、的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出述、标明、指出领会领会用自己的语言解释信用自己的语言解释信息息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写改写应用应用将知识运用到新的情将知识运用到新的情境中境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定修改、订计划、制定方案、解答方案、解答分析分析将将知知识识分分解解，找找出出各各部分之间的联系部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析指出、评析综合综合把各种要素和组成部把各种要素和组成部分组成一个整体分组成一个整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结综合、归纳、总结评价评价根据一定标准进行判根据一定标准进行判断断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值价值教学目教学目标分析分析v教学目教学目标编写示例写示例识记本课生字32个，能正确认、读生字，说出字词的大意。通过组合生字、猜认生字、编谜语、想故事等方法识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字带字），能准确认、读。认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；至少能用至少能用 3 个新学的生字在个新学的生字在 8 10 分分钟内口内口头组词造句造句或或创编谜语、儿歌、小故事；、儿歌、小故事；认读5个新单词和2个新句型，做到发音准确、清晰 熟练运用新句型与同桌进行相互问答 动手实践按照ABCD目标撰写法撰写单元目标和每课目标,任务三、撰写目标任务三、撰写目标2024/5/21 周二404-3学生特征分析（学情分析）学生特征分析（学情分析）v说明学生智力因素方面和非智力因素方面的情况，明学生智力因素方面和非智力因素方面的情况，以及学生是否已具以及学生是否已具备了当前学了当前学习的要求的要求（1）智力因素）智力因素：知知识基基础、认知能力知能力学生已学生已经具具备的知的知识和能力和能力（2）非智力因素：）非智力因素：学生的学生的兴趣、趣、动机水平、意志和性格、学机水平、意志和性格、学习者的焦者的焦虑水平、学水平、学习者的文化背景等者的文化背景等本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和学生以前的学习表现而做出的。学生能借助课件自主学习，能上网查找阅读材料并进行浏览，会正确使用网络留言板。学生对创新识字、阅读、写作等语文活动非常感兴趣。学生能熟悉运用组合生字、猜认生字、编谜语、想故事等识字方法。学生有一定的生活积累和阅读写作积累，表达能力较强。4-4教学策略分析教学策略分析教学思想、教学理念的集中反映教学策略教学策略编制制应注意的注意的问题v教学策略教学策略设计时应该注意的注意的问题：有效，寓教于乐：游戏的目的是教学，不要本末倒置教学内容与组织形式目的明确、阐述清晰：“讨论一下”，“现在大家来阅读”多鼓励学生去表达、交流：语文要重视情感、拓展阅读和各个环节中的思维培养；英语要重视学生“说”的训练和真实情景中语言的灵活运用（避免简单机械）符合学生的年龄特征，有创新，能激发学生的兴趣符合学科特点教学方法和策略可操作性强，便于实施教学管理策略的运用：教学的进程、课堂的秩序等4-5资源与工具的源与工具的设计v资源与工具的源与工具的设计信息技信息技术在在教学中的作用教学中的作用创设学习情境的工具提供学习资源的工具写作与创作工具表达自己看法的工具探索和发现的工具计算工具提供练习与反馈的工具个别指导和评价的工具4-5情景、情景、资源、工具的源、工具的设计v样例：例：本节课是在多媒体网络教室中完成的；小学一年级语文教材；专门为本课制作的多媒体课件；生字卡片（教师一套大号演示卡片，学生每人一套小的卡片）；参考网址v信息信息资源：源：文本、图形、声音、视频、动画通过WWW从Internet上获取各种有关资源4-6教学教学过程程设计根据根据对学学习内容和教学目内容和教学目标、学、学习者的分析，者的分析，设计能能够使学生完成学使学生完成学习内容，达到教学目内容，达到教学目标的的学学习任任务。一系列需要解决的问题，如：唐朝的经济发展（农业、手工业、商业等）；一项具有创意的工作，如：为郊游设计游戏，观舞记作文；对所创建的事物进行总结，如：研究性学习的报告等；就某个问题阐明自己的观点立场，如：郑和和哥伦布谁对人类的贡献更大？；任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情，如：马可波罗来过中国吗？基基于于学学习习任任务务予予以以设设计计4-6教学活教学活动设计v以以小小的船小小的船为例例（一）激趣引题，感受美师简笔画：猜猜老师画的是什么东西？（一艘小船）师板生字：船。认识“舟”字旁。（小结：我们通过图画来记住这个字的偏旁。）指读、齐读。你们知道有些什么船呢？生说、师打词语、生跟读。（轮船、帆船、货船、渔船、客船、军舰、渡轮、潜水艇、香蕉船、菠萝船、月亮船）今天我们学习的课文就是小小的船。师板课题：齐读。打开书，听读课文（播放视频）。思考：课文里小小的船指什么？设计意图：从题目入手，随机学习“船”字，让学生用“船”扩词，老师打写出来，在大屏幕上呈现，无形中扩充孩子的识字量、词汇量。（二）品词析句，体会美教师活动：学生活动：设计意图：（三）配乐朗读，再现美（四）抒发情感，表达美（五）总结4-7教学教学评价的价的设计v评价方式：价方式：强调形成性评价v评价形式：价形式：教师评价自我评价小组评价v评价内容：价内容：自主学习能力、学习参与度协作学习过程中作出的贡献是否完成意义建构要求48