教师专业发展的途径ppt.ppt

教师专业发展：教师专业发展：途径与载体途径与载体温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 麻晓春麻晓春2009.82009.8没有教师的发展，就没有学生的发展没有教师的发展，就没有学生的发展 对学生的成就来说，教师质量这对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多个变量远比其他变量重要的多.一、教师专业发展的途径一、教师专业发展的途径教师成长的秘密教师成长的秘密 专家教师专家教师 经验教师经验教师 职初教师职初教师 美国学者美国学者舒尔曼舒尔曼 本体性知识（学科的原理、规则，教学法知识）本体性知识（学科的原理、规则，教学法知识）实践性知识（学科教学的特殊案例、个别经验）实践性知识（学科教学的特殊案例、个别经验）条件性知识（教育教学的策略，核心是反思）条件性知识（教育教学的策略，核心是反思）教师专业发展的途径教师专业发展的途径学习学习学习进修学习进修专题研习专题研习参观访问参观访问教学观摩教学观摩实践实践练基本功练基本功协同备课协同备课实践反思实践反思上公开课上公开课研究研究教例研究教例研究行动研究行动研究 文献研究文献研究 实验研究实验研究 反思性实践反思性实践是教师专业发展的最重要途径是教师专业发展的最重要途径医生的真功夫在病床，教师的真功夫在课堂。波斯纳，波斯纳，1989年年教师成长教师成长 =实践实践 +反思反思 “如果不进行批判和反思，就会总是认为事如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是，情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义，我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义，于是任何时候的教学都是在实现别人的思想。于是任何时候的教学都是在实现别人的思想。”美美 布鲁克菲德布鲁克菲德 教师的学习不是从理论出发的，教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出发的反思与重构。而是从经验出发的反思与重构。在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为：阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短学生相互间的学习、启发和取长补短;案例：如何引导学生进行有效的交流案例：如何引导学生进行有效的交流 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究 （上海教科院上海教科院 王洁王洁）我们教研组决定围绕我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的如何引导学生进行有效的交流交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。究的开始。沈老师课的内容是沈老师课的内容是 “两位数减两位数（两位数减两位数（100100以内以内不退位和退位）不退位和退位）”（是上海（是上海“一期教材一期教材”三年级第一三年级第一册）。册）。我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。了沈老师的课。师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-4986-49，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-4986-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737）。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。大量的巩固练习。“谁再来说一遍谁再来说一遍”课后，教研组进行了讨论。课后，教研组进行了讨论。沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？得积极主动起来？教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化提倡计算方法的多样化”，让学生，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求的新要求 。传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要求学生对复地操练，有的老师要求学生对100100以内的加减法等简以内的加减法等简便运算要达到便运算要达到“脱口而出脱口而出”、自动化的程度。、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？发展学生的思维有多大价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。换言之，计算教学的重心不能只放在结果上，多样化。换言之，计算教学的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计算方法的过程，只有如此才应更关注学生主动探索计算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能力。有可能培养学生灵活计算的能力。在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-1976-19”后，教师揭题并展开了以下的后，教师揭题并展开了以下的教教 学过程。学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-1976-19”的差是多少？怎么想的？然后的差是多少？怎么想的？然后在在 小组内说给大家听。看谁的方法多？小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以所以76-19=5776-19=57。“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在学生交流的过程中，教师边板书边反复在学生交流的过程中，教师边板书边反复用用 “还有不同意见吗？还有不同意见吗？”“真行！真行！”的课堂的课堂语言组织交流；用语言组织交流；用“你怎么想的？你怎么想的？”“”“为什么为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。引导发言者表述自己的思维过程。整个交流过程教师流露出满意的神态，最整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”我们教研组的所有老师观课后，一起坐了我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的 “自主尝试自主尝试小组交流小组交流全班反馈全班反馈”的教学策略起到了很的教学策略起到了很好的作用。好的作用。不过，也有教师提出提出质疑：学生交流不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？学生的优化意识呢？我们马上对学生进行了访谈，并对教学效我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。果进行了检测。结果出乎意料：结果出乎意料：85%85%的学生表示只知道自的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“545417=17=”的测试中仅有的测试中仅有12%12%的学生会用两种的学生会用两种或三种口算方法。或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。因。最后我们觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿最后我们觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿意再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达意再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用成共识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-1976-19”生生1 1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于 5757。所以。所以7676减减1919等于等于5757。师：师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他 的方法差不多（相近）的有吗？的方法差不多（相近）的有吗？生生3 3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不过我是的，不过我是 先减先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同，只是。师：你们的方法相同，只是 先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：师：谁听懂了？能不能解释呢？谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：师：谁再来解释一下？谁再来解释一下？学生又交流了几种学生又交流了几种,教师一一介入引导教师一一介入引导 课结束后，教研组的老师们再一次进行了课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。讨论。反馈会议上老师们说了许多，各人表达的反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。互的理解；还要培养学生的优化思想。其中不少老师这样说：其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。我知道如何引导学生进行有效的交流了。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。很多学问。“谁再来说一遍谁再来说一遍”发现：学生没有交流发现：学生没有交流问题：我们如何引导学生交流问题：我们如何引导学生交流在理论指导下的实践：改进自己的教学在理论指导下的实践：改进自己的教学“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”学生真的交流了吗学生真的交流了吗问题：我们如何引导学生有效的交流问题：我们如何引导学生有效的交流“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”教师的观念、技术和课堂效果得到了提升教师的观念、技术和课堂效果得到了提升在理论指导下的实践：改进自己的教学在理论指导下的实践：改进自己的教学 实践改进与教师学习融为一体实践改进与教师学习融为一体的研究活动，是把新理念落实在教的研究活动，是把新理念落实在教育教学过程中，提高教师素质的有育教学过程中，提高教师素质的有效途径。效途径。教学（教育者）教学（教育者）教学型教研教学型教研研究（研究者）研究（研究者）研究型教研研究型教研学习（学习者）学习（学习者）学习型教研学习型教研教师专业发展的三种基本类型教师专业发展的三种基本类型教学型教研 这种研究一般以这种研究一般以“课例课例”为载体，围绕为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以个体反思及同教学环节之中，活动方式多以个体反思及同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是课堂教学、教案和究成果的主要呈现样式是课堂教学、教案和案例式的课堂教学。案例式的课堂教学。研究型教研以研为着眼点，这种研究一研究型教研以研为着眼点，这种研究一般以般以“课题课题”为载体，围绕一个科学问题而为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。究报告。研究型教研 学习型教研以学为着眼点，这种研究通学习型教研以学为着眼点，这种研究通过阅读、倾听、观摩、调查，过阅读、倾听、观摩、调查，听报告，看录听报告，看录像等形式，学习新理念、新方法、新模式，像等形式，学习新理念、新方法、新模式，提高自己的学科知识、教科研知识和文化素提高自己的学科知识、教科研知识和文化素养。养。学习型教研 教学型教研、研究型教研、学习教学型教研、研究型教研、学习型教研是教师专业发展三种基本类型，型教研是教师专业发展三种基本类型，它们是有机结合的。教师的实践反思它们是有机结合的。教师的实践反思要以教学工作为基础，学习积累，研要以教学工作为基础，学习积累，研究教学，发现规律。究教学，发现规律。目的：目的：改进教学，发展自我改进教学，发展自我为自己而研究，在研究自己。为自己而研究，在研究自己。“学习、实践、研究学习、实践、研究”三位一体的三位一体的教师专业发展之路教师专业发展之路研究的方式：行动中学习研究的方式：行动中学习 行动中研究行动中研究 一边工作一边研究一边工作一边研究“学习、实践、研究学习、实践、研究”三位一体的三位一体的教师专业发展之路教师专业发展之路研究的形式：以课为载体研究的形式：以课为载体 重视非正式课题研究重视非正式课题研究 “学习、实践、研究学习、实践、研究”三位一体的三位一体的教师专业发展之路教师专业发展之路研究的成果：研究的成果：强调个人的行动智慧强调个人的行动智慧 更多的是行为的改进更多的是行为的改进 “学习、实践、研究学习、实践、研究”三位一体的三位一体的教师专业发展之路教师专业发展之路二、校本教研是教师专业发二、校本教研是教师专业发 展最有效的载体展最有效的载体 一个专题式的校本教研一个专题式的校本教研一个专题式的校本教研一个专题式的校本教研 （瓯海实验小学）案例案例1 1、课标要求课标要求 新课标指出新课标指出 “在阅读教学中，要让学在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。步加深。”2 2、教学困惑教学困惑3 3、名师启发名师启发（1 1）教师对教材的把握准确，找教师对教材的把握准确，找准指导朗读的切入点；准指导朗读的切入点；（2 2）教师对课堂生成资源的把握）教师对课堂生成资源的把握到位。到位。朗读指导的研究朗读指导的研究 学习资料语文课程标准、语文课程标准解读、走进新课程、朗读教学学习资料汇编召开召开“朗读指导的策略研究朗读指导的策略研究”讨论会讨论会 提出假设：（1）以重点词、句、段的朗读指导为突破口，带动全文的朗读及理解。（2）朗读指导要遵循学生情感发展的规律，先理解感悟，再进行感情朗读。（3）教师要抓住课堂生成资源，对学生朗读及其体验的抒发及时进行指导提升。目的：聚焦课堂、改进教学 载体：课例 浅水洼里的小鱼浅水洼里的小鱼实践：集体备课、公开教学（1）语文教学不是一种告诉，）语文教学不是一种告诉，而是一种体验，力求而是一种体验，力求“以读为以读为本本,边读边悟边读边悟”。（2）教学需要充分预设，也）教学需要充分预设，也需要即时生成，在课堂上做到需要即时生成，在课堂上做到随学而导。随学而导。曾老师从曾老师从“教材的教材的艺术性处理艺术性处理”角度角度评价评价“抓重点词句抓重点词句的策略的策略”董老师从董老师从“学生的学生的情感走向情感走向”角度评角度评价价“抓学生情感边抓学生情感边读边悟的策略读边悟的策略”詹老师从詹老师从“教师教师的角色定位的角色定位”角角度评价度评价“把握课把握课堂生成的策略堂生成的策略”年级不同，年级不同，抓重点词句抓重点词句的策略是否的策略是否该相应地有该相应地有所区别所区别 温州市小学语文教研员潘月娟老师温州市小学语文教研员潘月娟老师1 1、总结本次活动共识、总结本次活动共识2 2、拟定下次活动主题、拟定下次活动主题 教研组长总结发现问题发现问题确立主题确立主题理论学习理论学习提高认识提高认识集体评议集体评议反思教学反思教学归纳共识归纳共识生成问题生成问题以课例为载体以课例为载体 研究实践研究实践 校本教研的基本要素校本教研的基本要素 实践反思实践反思 （教师与自我的对话）（教师与自我的对话）校本教研校本教研 教师专业化教师专业化 同伴互助同伴互助 专业引领专业引领（教师与同行的对话）（教师与同行的对话）（实践与理论的对话）（实践与理论的对话）原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注新新理理念念的的课课例设计例设计新行为阶段新行为阶段关关注注学学生生获获得得的的行为调整行为调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省（顾泠沅、王洁，（顾泠沅、王洁，20032003）校本教研的基本模式校本教研的基本模式“行动教育行动教育”模式的意义和价值模式的意义和价值为先进理念向教学行为转移，提供了一种可资借鉴的研为先进理念向教学行为转移，提供了一种可资借鉴的研修模式，修模式，“行为跟进行为跟进”克服了以往评课只停留于评议；克服了以往评课只停留于评议；为专业人士深入学校，与教师一起观察、研究、改进教为专业人士深入学校，与教师一起观察、研究、改进教学提供了合作平台，克服了理论与实践学提供了合作平台，克服了理论与实践“两张皮两张皮”的弊端；的弊端；以学科课例为载体的研修，克服了以往培训中（讲解式、以学科课例为载体的研修，克服了以往培训中（讲解式、习得式、通识培训）习得式、通识培训）“学科缺失学科缺失”的范式；的范式；强调先进理论、经验、方法的专业引领，克服了伙伴互强调先进理论、经验、方法的专业引领，克服了伙伴互助、同级经验的局限。助、同级经验的局限。（1 1）一个教师小组）一个教师小组,邀请一、二位外来邀请一、二位外来研究者研究者,坐在一起学习有关文献、文坐在一起学习有关文献、文件件,交流分享各自体验交流分享各自体验,首先形成理念首先形成理念高地高地,然后切入一个课例然后切入一个课例,寻找差距寻找差距,设计如何改进以往做法的上课计划。设计如何改进以往做法的上课计划。（2 2）按改进的计划上课）按改进的计划上课,同事、研究者同事、研究者看课看课,课后再坐在一起反省与实际效课后再坐在一起反省与实际效果的差距果的差距,修改上课计划。修改上课计划。（3 3）按修改后的计划再上）按修改后的计划再上,再一次看课再一次看课,接着再讨论接着再讨论,把整个过程写成报告把整个过程写成报告,如如此一学期几次此一学期几次,逐步建立逐步建立“行动教育行动教育”的知识库。的知识库。反馈会议反馈会议教学设计教学设计课堂观察课堂观察简化模式三、关于校本教研的反思三、关于校本教研的反思“三句半”教研 二年级语文 指定教师上课 大家都来听课 大家都来评课 校长：普通话讲的好 主任：板书设计巧妙 教师：时间搭配合理 校长再动员：还有什么想说的？剩余教师说：挺好！挺好！（一）制度化建设内容、规范、形式、方法等方面的探索和提炼 一所中学语文组，经过一周全面的听一所中学语文组，经过一周全面的听课活动，发现了十六个问题课活动，发现了十六个问题 面对这么多的问题，我们应该先解决面对这么多的问题，我们应该先解决什么？哪些问题是适合校本教研的问题？什么？哪些问题是适合校本教研的问题？案例案例教研活动有主题教研活动有主题理论学习具体步骤为：理论学习具体步骤为：每学期初，教研组和教师个人要确定好教研活动主每学期初，教研组和教师个人要确定好教研活动主题和教师个人的研究方向；题和教师个人的研究方向；根据教研主题和教师研究方向分别确定学习内容；根据教研主题和教师研究方向分别确定学习内容；教科室、教师搜集相关资料，提供学习菜单目录；教科室、教师搜集相关资料，提供学习菜单目录；教师根据自己的需要在学习菜单中选择学习文章；教师根据自己的需要在学习菜单中选择学习文章；能够运用学过的理论指导实践（如以理论指导备课，能够运用学过的理论指导实践（如以理论指导备课，以理论为依据进行课例分析和案例撰写等）。以理论为依据进行课例分析和案例撰写等）。理论学习求贴近理论学习求贴近 设计观察量设计观察量表表，将教师分成将教师分成三组，以追问的三组，以追问的频次、追问的内频次、追问的内容、追问的方式容、追问的方式为视点进行有目为视点进行有目的的课堂观察的的课堂观察。观察主题观察主题 观察角度观察角度 观察视点观察视点 观察方法观察方法教研过程讲科学教研过程讲科学1 1、教师追问频数统计与分析、教师追问频数统计与分析教学环节教学环节 课题引入课题引入 讲授新课讲授新课 课堂小结课堂小结追问频数追问频数 371百分比（百分比（%）27.363.69.1 从从表表中中可可以以看看出出：教教师师课课堂堂追追问问集集中中在在讲讲授授新新课课这这一一环环节节。这这样样处处理理，有有利利于于学学生生掌掌握握学学习习重重点点，化化解解学学习习难难点点；能能够够引引导导学学生生深深入入思思考考问问题题，培培养养学学生生深深层层次次的的思思维维能能力力；注注重重培培养养学学生生积积极极思思考考和和勇勇于于质质疑疑的的学学习习品质。同时，也反映了教师有较强的处理教材的能力。品质。同时，也反映了教师有较强的处理教材的能力。追问方式追问方式 跟踪追跟踪追问问 逆向追问逆向追问 因果追问因果追问 发散追问发散追问 无意义追无意义追问问 不恰当追不恰当追问问 频次频次243101百分比百分比（%）18.236.227.29.109.1 从从表表中中可可以以看看出出：教教师师的的追追问问方方式式集集中中在在逆逆向向追追问问和和因因果果追追问问两两种种方方式式。因因果果追追问问能能够够引引发发学学生生深深入入思思考考，给给学学生生提提供供展展示示思思维维过过程程的的机机会会。这这样样有有利利于于教教师师及及时时了了解解学学生生的的学学习习过过程程和和学学习习方方法法，以以便便教教师师调调整整教教学学策策略略，向向学学生生提提供供具具体体的的帮帮助助和和指指导导。逆逆向向追追问问能能够够引引导导学学生生针针对对某某一一具具体体问问题题进进行行多多角角度度多多层层面面分分析析与与研研究究，培培养养学学生生反反思思能能力力，提提升升学生的思维水平。学生的思维水平。最后归纳本课例的几个主要特征。最后归纳本课例的几个主要特征。集体备课集体备课学习理论学习理论观 课研究讨论研究讨论撰写案例撰写案例新一轮研究校本教研建模式校本教研建模式发现问题发现问题确立主题确立主题（非线性过程）校本教研的基本思路校本教研的基本思路F 以解决问题为目标，F以课例分析为载体，F以科学的课堂观察为手段，F以行动研究为主要研究方法.制度化建设保证了 校本教研的有序发展F活动形式多样，但对实际教学影响不大。原因分析：（1）活动主题宏观，没有切合教学细节。（2）经验分析泛化，无法形成群体意识。（二）来自现实的困惑 一个专题式的校本教研一个专题式的校本教研一个专题式的校本教研一个专题式的校本教研 （瓯海实验小学）案例案例召开召开“朗读指导的策略研究朗读指导的策略研究”讨论会讨论会 提出假设：（1）以重点词、句、段的朗读指导为突破口，带动全文的朗读及理解。（2）朗读指导要遵循学生情感发展的规律，先理解感悟，再进行感情朗读。（3）教师要抓住课堂生成资源，对学生朗读及其体验的抒发及时进行指导提升。（1）语文教学不是一种告诉，）语文教学不是一种告诉，而是一种体验，力求而是一种体验，力求“以读为以读为本本,边读边悟边读边悟”。（2）教学需要充分预设，也）教学需要充分预设，也需要即时生成，在课堂上做到需要即时生成，在课堂上做到随学而导。随学而导。曾老师从曾老师从“教材的教材的艺术性处理艺术性处理”角度角度评价评价“抓重点词句抓重点词句的策略的策略”董老师从董老师从“学生的学生的情感走向情感走向”角度评角度评价价“抓学生情感边抓学生情感边读边悟的策略读边悟的策略”詹老师从詹老师从“教师教师的角色定位的角色定位”角角度评价度评价“把握课把握课堂生成的策略堂生成的策略”年级不同，年级不同，抓重点词句抓重点词句的策略是否的策略是否该相应地有该相应地有所区别所区别假设：以重点词、句、段的朗读指导为突破口，假设：以重点词、句、段的朗读指导为突破口，带动全文的朗读及理解。带动全文的朗读及理解。活动没有很好解决：活动没有很好解决：（1）如何确定重点词、句、段（特征、条件）如何确定重点词、句、段（特征、条件）（2）重点词的朗读如何指导（形式、方法）重点词的朗读如何指导（形式、方法）（3）重点句的朗读如何指导（形式、方法）重点句的朗读如何指导（形式、方法）（4）重点段的朗读如何指导（形式、方法）重点段的朗读如何指导（形式、方法）（5）朗读指导的一般规律）朗读指导的一般规律F研究规范缺失，过程、结果无法提供启发。原因分析：（1）活动目的迷糊，缺乏针对性。（2）活动过程随意，缺乏科学性。（3）结果发现感性，缺乏实证性。（二）来自现实的困惑我们数学组的教研活动我们数学组的教研活动 课例：课例：初一数学初一数学初一数学初一数学合并同类项合并同类项合并同类项合并同类项（1）背景）背景:校内的一次常规教研活动校内的一次常规教研活动校内的一次常规教研活动校内的一次常规教研活动,是一位新教师开课。是一位新教师开课。是一位新教师开课。是一位新教师开课。在课后的讨论中，集中到了在课后的讨论中，集中到了在课后的讨论中，集中到了在课后的讨论中，集中到了“主要知识点主要知识点主要知识点主要知识点”的设计过程。的设计过程。的设计过程。的设计过程。（2）教师第一次教学设计）教师第一次教学设计写出和下列单项式同一类的式子？写出和下列单项式同一类的式子？写出和下列单项式同一类的式子？写出和下列单项式同一类的式子？2x2x，-3x-3x，_ 3ab3ab，-4ab-4ab，_ x x2 2y y，0.4x0.4x2 2y y，_在学生感悟的基础上引入同类项的概念（所含字母相同，在学生感悟的基础上引入同类项的概念（所含字母相同，在学生感悟的基础上引入同类项的概念（所含字母相同，在学生感悟的基础上引入同类项的概念（所含字母相同，相同字母的指数也相同）。相同字母的指数也相同）。相同字母的指数也相同）。相同字母的指数也相同）。尝试合并，并指出合并方法。尝试合并，并指出合并方法。尝试合并，并指出合并方法。尝试合并，并指出合并方法。（3）改变后的教学设计）改变后的教学设计 给出一个长宽分别为给出一个长宽分别为给出一个长宽分别为给出一个长宽分别为a a、b b的长方形，问周长是多少？的长方形，问周长是多少？的长方形，问周长是多少？的长方形，问周长是多少？学生回答：学生回答：学生回答：学生回答：2a+2b2a+2b（a+a+b+ba+a+b+b）2ab2ab，3.2ab3.2ab能并起来吗？能并起来吗？能并起来吗？能并起来吗？2a+2b2a+2b为什么不再合起来了呢？为什么不再合起来了呢？为什么不再合起来了呢？为什么不再合起来了呢？学生认识到：有的能合并，有的不能合并。从而引出学生认识到：有的能合并，有的不能合并。从而引出学生认识到：有的能合并，有的不能合并。从而引出学生认识到：有的能合并，有的不能合并。从而引出同类项的概念同类项的概念同类项的概念同类项的概念 思考：思考：顺应着学生的经历体验顺应着学生的经历体验顺应着学生的经历体验顺应着学生的经历体验,体验认知基础上已有的知体验认知基础上已有的知体验认知基础上已有的知体验认知基础上已有的知识和方法，而这种经验是学生原有的经验识和方法，而这种经验是学生原有的经验识和方法，而这种经验是学生原有的经验识和方法，而这种经验是学生原有的经验.有老师提出了看法：有老师提出了看法：按照学生的认知序来设计教学，有其按照学生的认知序来设计教学，有其按照学生的认知序来设计教学，有其按照学生的认知序来设计教学，有其优点，但花这么长时间值得吗？这种方法到底好在哪里优点，但花这么长时间值得吗？这种方法到底好在哪里优点，但花这么长时间值得吗？这种方法到底好在哪里优点，但花这么长时间值得吗？这种方法到底好在哪里?（4 4）又提出了一种近乎传统的设计方法）又提出了一种近乎传统的设计方法 先给出同类项的概念，让学生辨别；先给出同类项的概念，让学生辨别；先给出同类项的概念，让学生辨别；先给出同类项的概念，让学生辨别；然后让学生尝试合并，最后说明合并的方法然后让学生尝试合并，最后说明合并的方法然后让学生尝试合并，最后说明合并的方法然后让学生尝试合并，最后说明合并的方法这样的设计训练量大这样的设计训练量大这样的设计训练量大这样的设计训练量大,哪种效果好哪种效果好哪种效果好哪种效果好?现在的教学中已经现在的教学中已经现在的教学中已经现在的教学中已经很少有人敢尝试公开课了很少有人敢尝试公开课了很少有人敢尝试公开课了很少有人敢尝试公开课了思考思考三堂课，不能说那种方法好，只能说适合不同的学生，三堂课，不能说那种方法好，只能说适合不同的学生，三堂课，不能说那种方法好，只能说适合不同的学生，三堂课，不能说那种方法好，只能说适合不同的学生，各有特点各有特点各有特点各有特点 。F为什么要开三节课研究？到底要研究什么？F三节的不同设计主要区别在哪？各有什么优劣？F教学效果究竟如何？没有前测、后测、作业分析、学生访谈，如何得出结论？“三堂课，不能说那种方法好，只三堂课，不能说