高三物理探究感应电流的方向.doc

探究感应电流的方向 教案2
教学目的：
1、 探究感应电流的方向
2、 理解楞次定律的内容，并能熟练运用定律来解决有关问题。
3、 培养学生的实验操作技能，分析、归纳、概括、总结等思维能力。
4、 培养学生严谨的科学态度，树立从实践中来，再回到实践中去的辩证唯物主义世界观。
教学重点：
理解楞次定律。
教学难点：
理解楞次定律中产生感应电流时两磁场间的“阻碍”作用。
教学方法：
实验+探索+启发
教学用具：
灵敏电流计、线圈、磁铁、导线、多媒体教室、课件等
教学过程：
一、 引入：
教师：感应电流不是个好“孩子”。
让学生回忆：产生感应电流的条件是什么？法拉第电磁感应定律的内容？
那么，感应电流的方向与磁通量间又有什么样的关系？
二、授新：

1、 介绍研究感应电流方向的主要器材并让学生思考：
灵敏电流计的作用是什么？为什么用灵敏电流计而不用安培表？为什么本实验研究的是螺线管中的感应电流，而不是单匝线圈或其它导体中的感应电流？
螺
线
管
G
灵敏电流计
图3

2、学生实验：研究影响感应电流方向的因素
按照图3所示连接电路，并将磁铁向线圈插入或从线圈拔出等，分析感应电流的方向与哪些因素有关。
教师启发学生总结。
3、学生实验：研究感应电流的方向
学生用图3的电路研究感应电流的方向。
a、 将N极向下，插入螺线管，并将实验数据记录在表格中。
b、 将N极向下，拔出螺线管，并将实验数据记录在表格中。
4、教师引导学生分析、归纳实验数据，总结实验结论：
感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
5、实验验证：
（1）学生首先根据得到的结论，初步分析当S极向下时，插入螺线管或从螺线管中拔出，螺线管中的电流方向，并记录在表格中。
（2）学生动手分组实验。
c、S极向下，插入螺线管，并将实验数据记录在表格中。
d、S极向下，拔出螺线管，并将实验数据记录在表格中。
6、教师引导学生总结出楞次定律：
感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
7、微观动画模拟：
N极插入、拨出及S极插入、拨出时磁场间的"阻碍"作用，让学生根据动画理解阻碍的含义，来加深理解。
8、强调：阻碍的含义：
1、谁起阻碍作用：要明确起阻碍作用的是“感应电流的磁场”
2、阻碍什么：感应电流的磁场阻碍的是磁通量的变化
3、怎样阻碍？
4、阻碍不是阻止
5、阻碍不总是相反
9、教师讲授：将定律概括成“增之减之，减之增之”，以增强记忆。
10、随堂练习：
下列说法中正确的是：
A、 感应电流的磁场方向总是和回路中原磁场方向相反
B、 感应电流的磁场总是阻止原磁通量
C、 感应电流的磁场方向有可能和原磁场方向相同，也可能和原磁场方向相反
D、 当闭合回路中原磁场的磁通量变化时，由于感应电流的阻 碍作用，回路中总磁通量可能不变
11、从另一角度理解楞次定律：
学生在图4中标出每个螺线管的等效N极和S极。
根据标出的磁极方向总结规律：
感应电流的磁场总是阻碍相对运动。
强调：楞次定律可以从两种不同的角度来理解：
1、从磁通量变化的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的变化。
2、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运动。
12、巩固练习：
如右图，矩形线框 abcd的平面跟磁场垂直。当线框的ab边在da、cb边上向右滑动时，ab边中产生的感应电流图5
是什么方向的？（从b到a）

让学生根据此题的求解过程——
13、总结用楞次定律判断感应电流方向的步骤：
1、确定研究对象
2、查明原B的方向，磁通量的变化情况。
3、根据楞次定律，确定感B的方向。
4、由安培定则，确定感应电流I的方向。
三、小结：（略）

四、作业：
板书设计：
三、楞次定律——感应电流方向
1、内容：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
2、理解：
a、从磁通量变化的角度
b、从相对运动的角度
3、对象—>原B、△φ—>感B—>感I
教学效果分析：

关于本节课的几点说明：

1、在课堂教学中注重多种能力的培养：
本节内容应以实验为主，通过实验总结楞次定律。通常情况，都是由教师演示，学生观察，得出结论。但本节课以学生为主，让学生实验，得出结论，验证结论等等，教师只起引导和组织的作用，这样不仅能让学生对楞次定律理解深刻，而且也培养了学生实验操作技能以及分析、归纳、概括、总结等逻辑思维能力。

2、用现代化教学手段进行教学：
虽说实物演示最直观明了地反映事物的某些现象，但通过它我们只能看到一些宏观现象，对定律微观本质的分析（比如：磁极周围的磁感线既看不见，又摸不着）就无能为力了，教师将现代化教学手段引进课堂，用微机动画模拟，生动形象地展示两磁场间"阻碍"作用，不仅突出本节的重点，还突破了难点，使学生对定律有一个深刻理解，生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣。
3、 采用类比教学变抽象为具体：
本节课除了采用常规的启发式、实验等直观教学法等，还特别注意利用比喻的方法，尤其对于楞次定律这一类字数少但难理解和记忆内容，教师在师生得出定律之后，将定律概括成“增之减之，减之增之”八个字，方便了学生理解和记忆，之后又做个拟人化的比喻，将感应电流比喻成一个专门与“父母”“对着干”的“坏孩子”，不仅将抽象的内容生动具体化，还调节了课堂气氛。
4、 注重德育渗透
这一节课讲授的楞次定律是从实验分析开始，归纳概括出初步结论后，再用实验来验证，不仅体现物理学科是实验学科的特点，培养了学生实事求是，严谨的科学态度，还符合辩证法中从实践中来，再回到实验中去的认识规律，达到对学生的辩证唯物主义教育。