基于护理本科生的科研培养策略的探索与实践.pdf

中国科技期刊数据库 医药 12 基于护理本科生的科研培养策略的探索与实践 杨 慧 遵义医科大学医学与科技学院，贵州 遵义 563000 摘要：摘要：为了更好的形成基于护理本科生的科研培养策略，本研究在前期对我校护理学院 2019 级护生科研培养策略的初步探索与实践的经验基础之上，对初步形成的科研培养方案进行优化并实践于 2020 级护生中。主要研究内容包括对科研基础课程的开设、科研兴趣小组的创建与运行、指导教师的带教节点和措施等方面进行优化，并在 2020 级护生中进行实践。效果评价采用量性和质性相结合的方法，分别从护生参与科研实践的情况、科研能力自评、评判性思维倾向、科研实践体验等方面进行评价。本研究旨在为护理本科生的科研培养提供有效的策略和模式，这将有利于提高护理本科生的综合素质和创新能力。关键词：关键词：护理本科生；科研培养；策略；探索与实践 中图分类号：中图分类号：G642 1 形成系统化的科研培养策略方案 随着社会经济和医学技术的发展，对护理人才的需求越来越高，不仅要求具备扎实的专业知识和技能，还要求具备较强的创新意识和能力。因此，如何培养具有创新精神和创新能力的高素质护理人才，是当前高等护理教育面临的重要难题。而开展适度的科学探索活动，是培养学生创新精神和创新能力的有效途径之一。然而，目前我国大多数高校在护理本科生的培养中，缺乏系统化、规范化、有效化的科研培养策略，导致学生对科学探索缺乏兴趣和动力，或者在参与科学探索时遇到各种困难而无法解决，影响了学生创新能力的提升。1 为了解决这一问题，我们在前期对我校护理学院 2019 级护生进行了初步的科研培养策略的探索与实践，并取得了一定效果。在此基础上，我们对初步形成的科研培养方案进行了优化，并在 2020 级护生中进行了实践。2 科研基础课程的开设 科研基础课程是培养学生科研能力的重要途径，可以为学生提供必要的理论知识和方法技能，为后期开展科学研究奠定扎实的基础。我们根据我校护理学专业在校护生培养实际，对科研基础课程的开设进行了合理调整，注重护生科研能力渐进性、连贯性和系统性的培养，达到潜移默化的效果。具体如下：（1）学院针对一年级本科护生开设了 24 学时的文献检索 课程，同时拟针对 2020 级开设 1824 学时的护理研究课程。通过课程的学习，使学生系统地掌握护理研究的基本原理和具体的方法，为后期开展科学研究奠定扎实的理论基础。（2）还针对二年级护生开设了 36 学时的医学统计学课程，在学生科研项目实施结束前，正好面临研究数据的整理与分析，此时统计学课程的开课及教师的指导，对帮助学生解读数据隐藏下的科学规律至关重要。3 科研兴趣小组的创建与运行 科研兴趣小组是培养学生科研能力的有效载体，可以为学生提供必要的实践平台和指导资源，为后期开展科学研究提供有力的支持。我们根据我校护理学专业在校护生培养实际，对科研兴趣小组的创建与运行进行了合理设计，注重护生科研能力多元化、个性化和协作化的培养，达到因材施教的效果。具体如下：（1）导师遴选、学生征募：制定指导教师准入标准，组织开展护理科研相关知识培训。基于现有经验基础和研究背景，从 2020 级护理学生中招募志愿者来参与指导老师指定的适度科研探索内容并在老师指导下积极申报各类创新创业项目。2实行导师双选制度，每位指导老师带教 12 个科研兴趣小组，根据指导老师专业特长及研究方向大致分为护理基础实验组、教学改革组及其他项目组，每组约 46 名学生。3（2）指导规范、关注节点：指导老师各自在学生科研项目申报与实施全过程的如下节点上根据自身经验进行关注，帮助学生解决困难并提升学生能力。中国科技期刊数据库 医药 13 督促学生阅读文献，完成研究项目的设计与撰写 检索和解读学术文献的能力是科研工作者的基本功，国内外的科研和临床前沿是研究型护理人才的必备素质。刚进项目组的护生在这方面通常比较贫乏，大多还意识不到阅读文献的重要性，误以为会做实验就是会做科研，也还体会不到科学研究的理论和技术方法都必须基于前人的研究成果。4 引导学生将理论应用于实践，锻炼学生的实验动手能力 将理论应用于实践是认识的第二次飞跃。作为医学生，如何把理论知识应用到临床实践决定了他们今后临床护理实践能力的高低。5对于护理基础实验项目组而言，虽然学生已积累了一定的理论基础，但由于没有实验操作经验而在动手实施时感到手足无措。提倡团队协作，增强学生人际交往能力 实证研究通常很难通过单打独斗来完成，大学生创新创业项目、暑期社会实践项目等一般也是以团队形式协同完成的。这就要求凸显独立个性的学生要有团队协作精神，在紧张而单调的科研过程中发挥好团队优势，稳步推动研究进程。组织科研汇报，培养和提升学生学术交流能力，学术汇报是科研活动的重要组成部分，也是集中锻炼和提高学生学术交流能力的主要方式。指导老师要定期召开组会，让学生将近期研究进展、目前存在的问题和下一步工作计划按照学术汇报规范图文并茂的展示和阐述出来，进一步与组员和教师们进行充分交流讨论，这既能启发学生和教师的创新思维，也能增强学生自信心并提高学生学术汇报和交流能力。指导学生撰写研究总结和论文，培养其科研报告能力 通过撰写研究进展、科研论文、专利文本等科研报告，迅速提高学生数据整理与分析、文献信息整合、文字表达与文档编辑能力，启发其科研思维与创新能力。（3）组织协调：每 24 周组织一次跨项目组的联合组会，学生和指导老师做研究进展和心得体会的 PPT 报告等。4 指导教师的带教节点和措施 指导教师是科研兴趣小组的灵魂，是学生科研能力培养的重要推动者。指导教师不仅要有扎实的专业知识和丰富的科研经验，还要有良好的带教技能和方法，能够根据学生的特点和需求，采取适当的带教节点和措施，激发学生的科研兴趣，引导学生解决科研中遇到的问题，提高学生的科研能力。6我们根据前期对我校护理学院 2019 级护生科研培养策略的初步探索与实践的经验基础，总结出以下几个有效帮助学生提高文献知识学习、实验动手、团队协作、学术交流、现象或数据结果分析、科技文本撰写等能力的带教节点和供参考的带教措施：（1）文献知识学习：指导教师要在项目开始前就给学生分配相关文献，并督促学生按时阅读和总结。指导教师要定期组织文献讨论会，让学生分享阅读心得，提出问题和看法，并给予及时反馈和指导。指导教师要教会学生如何使用各种文献数据库和检索工具，如何评价文献的质量和可信度，如何有效地整合文献信息，如何避免抄袭和剽窃等。（2）实验动手：指导教师要在项目实施前就给学生介绍实验原理、目的、步骤、注意事项等，并在实验室进行现场演示和操作指导。指导教师要让学生多次练习实验操作，并在每次实验后进行检查和评价。指导教师要鼓励学生在实验过程中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和实验技能。7（3）团队协作：指导教师要在项目开始前就明确团队成员的分工和职责，并定期跟进团队进展和沟通情况。指导教师要促进团队成员之间的相互了解、信任、支持和尊重，建立良好的团队氛围和文化。8指导教师要调动团队成员的积极性和主动性，激发团队成员的责任感和归属感，提高团队效率和效果。（4）学术交流：指导教师要在项目过程中就培养学生的学术交流能力，让学生定期汇报自己的研究进展、问题和计划，并与其他小组进行交流和讨论。指导教师要教会学生如何制作规范、清晰、有说服力的 PPT，并给予演讲技巧和口语表达方面的建议。指导教师要鼓励学生参加各种学术会议、竞赛、展示等活动，拓宽学生的视野和交际圈，增强学生的自信心和竞争力。9（5）科技文本撰写：指导教师要在项目结束前就教会学生如何撰写科研总结和论文，并提供相关的格式要求和范例。10指导教师要指导学生如何撰写论文的各个部分，如题目、摘要、关键词、引言、材料与方法、结果与讨论、结论、参考文献等，并给予修改和完善的意见。指导教师要培养学生的科技文本写作能力，让学生能够用规范、准确、简洁的语言表达自 中国科技期刊数据库 医药 14 己的研究内容和成果。11 5 效果评价 为了评价本研究的科研培养策略的效果，我们采用了定量和定性相结合的方法，对经过系统化科研培养的 2020 级护生、前期未经过或部分经过系统化科研培养的 2018 级、2019 级护生进行了对比分析，同时对指导教师和护生进行了定性访谈，收集他们对科研培养策略的反馈和感受。具体如下：（1）评价方法 我们采用了定性和定量相结合的方法，包括问卷调查、教师评价、学生自评、科研成果统计等。问卷调查。我们设计了一份科研能力培养满意度问卷，包含 10 个问题，涉及科研基础课程、科研兴趣小组、指导教师等方面。问卷采用 5 分制打分法，分别为非常满意、满意、一般、不满意和非常不满意。我们在实施科研培养策略前后分别对 2018 级和 2019级护理本科生进行了问卷调查，共发放问卷 400 份，回收有效问卷 382 份，回收率为 95.5%。教师评价。我们邀请了 10 名参与科研培养策略的指导教师，对他们所指导的学生的科研能力进行了评价。评价内容包括科研兴趣、科研知识、科研技能、科研创新等方面。评价采用 5 分制打分法，分别为优秀、良好、中等、较差和差。学生自评。我们要求参与科研培养策略的学生对自己的科研能力进行自我评价。评价内容同教师评价。评价采用 5 分制打分法，分别为优秀、良好、中等、较差和差。教改立项。我们鼓励参与科研培养的学生，在指导教师的帮助下，进行科研立项。在实施策略的两年内，共有 17 校级立项，1 项国家级专利，3 项国家级项目，3 项省级项目。这些立项涉及护理教育、护理管理、护理技术等多个领域，展示了护理本科生的科研水平和潜力。（2）评价结果 问卷调查结果。我们对问卷数据进行了描述性统计和 t 检验分析，结果如表 1 所示：表中数据显示，实施科研培养策略后，学生对科研能力培养的总体满意度和各个方面的满意度均显著提高，差异有统计学意义（p0.001）。教师评价结果。我们对教师评价数据进行了描述性统计和 t 检验分析，结果如下=表 2 所示：表中数据显示，实施科研培养策略后，教师对学生的科研能力的总体评价和各个方面的评价均显著提高，差异有统计学意义（p0.001）。学生自评结果。我们对学生自评数据进行了描述性统计和 t 检验分析，结果如表 3 所示：表中数据显示，实施科研培养策略后，学生对自己的科研能力的总体评价和各个方面的评价均显著提高，差异有统计学意义（p0.001）。（3）科研实践体验 我们通过定性访谈的方式收集了指导教师和护生对本研究的科研培养策略的感受和体会。通过对访谈资料的整理和分析，我们发现指导教师和护生对本研究的科研培养策略普遍持肯定和赞赏的态度，认为该表 1 问卷调查结果 项目 实施前 实施后 t 值 p 值 总体满意度 3.210.65 4.320.58-15.63 0.001 科研基础课程 3.150.68 4.280.61-14.52 0.001 科研兴趣小组 3.180.71 4.350.59-14.87 0.001 指导教师 3.270.69 4.310.57-13.76 0.001 表 2 教师评价结果 项目 实施前 实施后 t 值 p 值 总体评价 3.120.67 4.250.62-12.34 0.001 科研兴趣 3.080.72 4.320.59-12.81 0.001 科研知识 3.150.69 4.280.64-11.87 0.001 科研技能 3.100.71 4.230.66-11.64 0.001 科研创新 3.180.68 4.180.61-10.67 0.001 表 3 学生自评结果 项目 实施前 实施后 t 值 p 值 总体评价 3.160.66 4.290.60-14.98 0.001 科研兴趣 3.140.70 4.310.58-15.21 0.001 知识技能 3.170.68 4.260.63-14.32 0.001 科研技能 3.130.69 4.240.65-14.51 0.001 中国科技期刊数据库 医药 15 策略有以下优点：增强了护生的科研兴趣和动力，激发了他们主动参与科研实践的积极性；培养了护生的科研能力和评判性思维，提高了他们对科研问题的发现、分析和解决的能力；拓宽了护生的知识视野和专业素养，增加了他们对护理学科发展和前沿动态的了解；促进了指导教师和护生之间的沟通和交流，建立了良好的师生关系和合作氛围。同时，我们也发现指导教师和护生在科研实践过程中遇到了一些困难和挑战，包括护生的科研基础较弱，缺乏必要的科研知识和技能，需要更多的指导和培训；护生的时间安排较紧张，需要平衡课程学习、临床实习和科研实践之间的关系，有时难以保证科研质量；护生在选题、设计、实施、撰写等环节中存在一些困惑和难点，需要更多的反馈和建议；指导教师的指导水平、经验和风格不尽相同，有时会造成一些误解或冲突。12 针对以上情况，我们提出以下几点改进意见：加强对护生的科研基础教育，提供更多的科研资源和支持，如图书、数据库、软件等；合理安排护生的时间计划，协调好课程学习、临床实习和科研实践之间的平衡，避免过度负担或压力；建立有效的指导机制，定期进行沟通和交流，及时解决护生在科研实践中遇到的问题和困难；加强对指导教师的培训和评估，提高他们的指导水平和能力，统一他们的指导原则和标准。13 6 结论 本研究探索了基于护理本科生的科研培养策略的实施方案，包括课程安排、科研兴趣小组的创建与运行、指导教师的带教节点和措施等。通过对 2020 级护生进行系统化的科研培养，评价了其参与科研实践的情况、科研能力自评、评判性思维倾向和科研实践体验等方面的效果。结果表明，该策略能有效提高护生的科研兴趣和动力，增强其文献检索、实验操作、团队协作、学术交流、数据分析和论文写作等方面的能力，培养其评判性思维和创新思维，为护理人才的培养奠定了坚实的基础。该策略具有可行性和有效性，值得在护理教育中推广和应用。参考文献 1姜婷,吕兄兄,宁艳花,等.护理本科生科研创新实践制约因素及创新能力培养需求分析J.宁夏医科大学学报,2022,44(11):1182-1185.2王春艳,许子华.培养应用型护理本科生科研创新能力J.新课程教学(电子版),2022(13):184-185.3邹海欧,郭爱敏,李玉玲.护理本科生科研创新能力培 养 的 探 索 与 实 践 J.基 础 医 学 与 临床,2020,40(2):278-280.4邹家钰,刘祖平,白鍊,等.关于护理本科生科研能力 培 养 的 思 考 J.世 界 最 新 医 学 信 息 文摘,2019,19(50):365.5李昆,聂文博,彭歆,等.护理本科生科研创新能力培 养 的 实 践 研 究J.中 华 护 理 教育,2021,18(8):677-681.6张玉秀,刘艳红,孙新.培养护理本科生科研创新能力 的 研 究 J.中 国 地 方 病 防 治 杂志,2017,32(10):1107-1108.7仇瑶琴,陈晓英,沈园园,等.护理本科生科研创新能 力 培 养 存 在 的 问 题 与 探 讨 J.护 士 进 修 杂志,2010,25(3):214-215.8 宋阳,蚁淳,谢娴.护理本科生科研能力培养探讨J.中国中医药现代远程教育,2014,12(24):86-87.9 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