基于能力培养的生生互动型翻转课堂教学体系的设计与实践.pdf
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1、教学园地基于能力培养的生生互动型翻转课堂教学体系的设计与实践蓝惠霞,张恒(青岛科技大学 环境与安全工程学院,山东 青岛 ;青岛科技大学 海洋科学与生物工程学院,山东 青岛 )摘要翻转课堂教学是一种常用的课堂教学改革方法,但在具体实践中往往存在流于形式、学生能力提高不够的缺点.基于以全体学生为中心,进行了以能力培养为根本的教学设计和实践,对传统翻转课堂教学方法进行改革,加强了学生之间的互动,增强过程评价环节的作用,并借助移动互联网技术提高课堂效率,最大程度地发挥了翻转课堂教学方法的优势.关键词翻转课堂;互动教学;能力培养;教学改革收稿日期:基金 资 助:山 东 省 研 究 生 教 育 教 学 改
2、 革 研 究 项 目(S D Y J G ),青岛科技大学 年教学改革研究项目,青岛科技大学一流本科课程建设项目,青岛科技大学课程思政示范课程建设项目作者简介:蓝惠霞,()女,副教授,山东青岛人,环境工程博士;E m a i l:l a n h u i x i a c o m.传统的翻转课堂教学法,是以学生上讲台讲授教学内容和知识点,以代替教师满堂灌、一讲到底的教学方法 .在课堂教学实践中,这种教学方法能够有效改变传统的师讲生听的方式,让学生自己动手动口,从而调动了学生的学习积极性,教学过程不再单调乏味,是一种较好的课堂教学改革实践方法.这种翻转课堂教学方法已经在很多高校进行了较长时间的教学实
3、践,取得了不错的效果.但是通过大量的课堂教学实践,很多教师也发现其中存在弊端和不足:()很多翻转课堂往往流于形式,教师安排学生进行课堂讲授活动,学生往往是在网络上搜集资源,东拼西凑成一个教学课件P P T,然后在讲台上照读课件上的文字来完成任务,讲授内容不够完整全面(资料整理过程会有偏差,往往以偏概全),学生学习不够全面系统,教师还得再讲一遍,浪费了时间.()学生将这种方式视作一种负担,不能正确认识其目的和意义,不能将此与自身学习诉求结合起 来,在 讲 解 时 飞 快 地 诵 读P P T上 的 文 字(P P T课件质量也不好,大量的文字堆集),也不照顾课堂中同学的学习体验和反馈,往往是一读
4、到底,交差了事,讲台下面的同学完全跟不上,也理解不了.()学 生 的 学 习 体 验 极 差,一 边 被 迫 看 着P P T上全篇幅的整段文字,一边听着台上同学逐字逐词读完全部文字,没有扩展,没有案例,所以下面的学生要么低头玩手机,要么做与课堂无关的事,最后还是需要听教师的重新讲授,很多不参加讲授的同学觉得课堂活动与己无关,基本上没有课堂参与感.分析出现以上情况的原因,其根本在于教师对翻转课堂这种教学活动的认识和实践不足,没有从“以学生为中心”“以产出为导向”和“以能力培养为根本”这三个方面来设计和组织翻转课堂教学活动,没有把全体学生作为翻转课堂教学活动的主体 .翻转课堂不仅是担任讲授学生的
5、活动,更是全体学生参与的教学活动,而且没有认识到对于翻转课堂,教师需要付出比传统课堂教学更多的时间和精力用于课堂内容设计、活动准基于能力培养的生生互动型翻转课堂教学体系的设计与实践备、过程监控和导向、学生结果反馈和评价体系的设计等诸多环节.但是完全依靠教师来进行翻转课堂的全部教学活动的运作,既加重了教师的工作负担,也没有体现出学生在教学体系中的主体地位,更不利于学生综合能力的培养.翻转课堂的教学设计为解决翻转课堂教学中存在弊端和不足的问题,对传统的翻转课堂教学方法进行了流程重构,在“以学生为中心”理念的基础上,强调“能力培养”和“产出导向”这些关键核心问题,设计了一种生生互动型翻转课堂教学体系
6、.课前准备在进行翻转课堂教学前,首先要进行教学活动的设计.教师要提前对教学内容进行解构,明确哪些内容进行教师课堂讲授,哪些内容让学生进行自主学习和掌握后进行讲解.安排设计的原则是,对于概括性、理论性的知识点最好由教师进行讲解,对于实例型、应用性的知识点可以安排学生进行讲授.以“物理性污染控制工程”为例,这门课程面对环境、化工、轻工、材料等专业的本科生,主要讲授环境噪声污染控制、环境振动污染控制、环境放射性污染防治、环境电磁辐射污染控制、环境热污染控制、环境光污染控制的基本概念、对人体健康和环境的危害与影响、测量的技术规范、评价量以及评价方法、各种环境物理性污染控制的基本原理、措施和技术方法、防
7、范措施以及控制利用的最新科研动态.将其中基本原理部分如环境污染测量、影响评价以及降污减污设计的基本理论知识等内容由教师放在前面讲授,为学生搭建了本课程的知识框架,让学生了解本门课程的基础性原理等入门性知识 ;对于具体的各种类型实际噪声和振动的工程问题,如放射性污染、电磁辐射污染、热污染、光污染的控制和防范措施,安排学生进行讲授.在布置讲授任务时,不只是简单地给一个题目,还给出建设性的知识框架,比如热污染控制案例,教师给出一个基本的框架:热污染成因,热污染影响因素,热环境评价标准,隔热与吸热技术及标志性设备等等.学生可以在一个或几个范例下,组织各种材料资源,将内容分类框架化,为讲授作出充分的课前
8、准备.翻转课堂教学的组织可以根据学生的数量灵活安排.对授课人数超过 人以上的课程,建议以分组的方式进行,每组人数到人不等.组内的学生通过分工,合理安排各项工作,如内容的搜集整理,知识重点的选择,课件的制作,现场演示和答辩工作等.教师对学生的事前准备工作应及时予以关注,需要提前查看学生的课件资源,了解选择的知识重点是否全面、合适,时间长度的安排是否合理,避免满篇幅都是文字的情况,以便做到课堂秩序的掌控.生生互动型翻转课堂的组织运行教师要根据教学进度,合理安排在适当的时间进行翻转课堂的教学活动.生生互动型翻转课堂的教学流程:首先由教师作前置介绍,对本次翻转课堂的内容进行导入,然后由一个组内的多个学
9、生开始进行内容讲解,时间一般安排在一个课时以内,学生可以通过P P T课件、动画、视频等多种形式丰富讲授内容,并鼓励学生安排问答、讨论等多种形式提高讲授的互动性和趣味性.教师应明确对学生讲授的形式要求,否则易使翻转课堂流于形式,比如大多数的翻转课堂上,学生就是机械地诵读P P T上的文字,将其内容一字不差地全部读完,课件制作简陋,大段的文字简单地罗列在上面.在讲授时学生也不看着下面听课的同学,低着头读P P T内容,没有相应的教学设计.下面听课的学生由于对这种沉闷的讲解方式不甚满意,往往不愿意听.这种教学方式根本就不能起到活跃课堂、提高教学和学习效果的作用,学生最后只会将其视作一种负担,完全没
10、有达到当初设计的初衷.为了解决翻转课堂完全流于形式这个问题,对传统的翻转课堂教学方式进行了改革.首先控制时间,要求在 分钟内完成,因为时间太短不能完全容纳相应的教学内容,时间太长学生容易产生疲劳感,太多的内容也不容易让学生抓住主次.其次要求课件要有可读性和设计感,不 年第期 造 纸 技 术 与 应 用能只是简单地罗列文字,要由文字、图片、动画和视频几类丰富的元素组成,可以通过事前教师对课件的检查来进行.最后要求学生一定要有教学设计,安排各种类型的教学互动活动,如提问、讨论等形式,提高听众的参与感,充分调动学生听课的积极性.对在课堂下面听课的学生,也有相应的要求,简单来说就是要让学生忙起来.对听
11、课的学生有两个任务要求在翻转课堂内完成,一是提问,二是评分和评价.要求在讲授结束后,立即进行学生提问环节.如果课堂学生较少,可以让全部学生来提问;如果学生较多,特别多于 人以上,就采用随机点名的方法,让每个听课的学生都有可能提问的机会.为了提高问题的质量,要求不能提问简单的问题,比如定义、种类、原理等基础性的问题,也就是可以手机百度出来的知识不能用来提问,必须根据讲授内容,结合自己对此知识点的认识产生的疑问才算有效的问题.讲解的学生必须对问题进行回答,如果答不上来,可以邀请同学或教师来进行共同研讨,提高对知识的深入认识.评价和评分环节是生生互动型翻转课堂的改进和特点.利用微信小程序,让每一个听
12、课的同学对所听的内容进行评价和评分.提前公布评价和评分的标准,表为评价评分标准表.要求现场评价和评分,提高了学生对听课内容的现场关注度,使成绩有时效性.表课堂教学评分评价标准表评价项目评价指标分值教学目标目标明确,符合题目范围规定要求 教学内容内容全面覆盖,材料选择合适,重点内容突出 教学过程教学组织、引导合理;教学环节用时适当,过渡自然流畅,节奏适中,教学设计显著,教学互动丰富;学生全员参与整个过程 教学能力语言规范,富有激情,能有效营造积极的课堂氛围 教学资源课件适于学习观看,文字大小篇幅适中,图片、动画、视频资源丰富 教学效果学生参与度高,课堂气氛活跃,学生能接受并理解授课内容 整体定量
13、评价满分 分(优秀 分以上,良好 分,中 分,差 分以下)整体定性评价 字内文字评价根据表标准,学生可以在现场提交对所讲课程的评价和评分,教师在后台能够立即得到平均分,作为讲解学生授课活动的分数,构成过程性评价的指标.全班同学均参与打分,可以避免教师单独给分的主观性.将形成的评价文字内容整理后,在课上及时反馈给讲解的学生,使其认识到自身存在的问题和缺点,为他今后能力的提高提供了参考依据和改进方向.特别要注意的是,设计评价体系时学生的评价和评分是匿名的,不存在泄露个人信息的问题,从而使参加评价的学生能够真实地反映自己的感受和看法,使评价内容更加真实可信.为了排除某些同学出于情感因素,给出过高或过
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