基于民办本科高校大学生日语习得行为及干预对策研究.pdf
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1、基于民办本科高校大学生日语习得行为及干预对策研究林佩玲日语作为汉语和英语之外学生学习的第三语言,三语习得容易受到汉语和英语的影响,出现错误的日语习得行为,影响日语的应用效果。针对该问题,笔者对民办高校如何开展三语习得上的教育工作展开研究,提出具体的日语习得行为干预策略,以期为民办本科高校日语教育工作者提供参考。一、民办本科高校大学生日语习得行为(一)汉语正、负迁移的现象突出相关研究认为,中国学生在学习日语时,受到英语和母语的正、负迁移影响较大,学生语言习得行为有较强的多变性。究其原因,是日语词汇和汉语词汇有着很高的相似度,很多学生会借助学汉语的方法进行记忆,先记住日语词汇的写法,再记忆其读音和
2、应用方法。而对于很多读音相似的日语词汇,学生也利用谐音记忆其发音。这种心理触发的行为,使汉语对日语习得有着跨语言体系上的影响,出现汉语正迁移的现象。而汉语负迁移的现象,主要体现在日语语音学习上。由于日语中的很多平假名利用罗马字母注音,而罗马字母和我国汉语字母有着一定的相似性,造成学生出现发音上的混淆。日语和汉语在发音上存在较大的差异性,很多日语词语发音困难,学生面对不容易记忆的日语语音,在出现罗马字母时,容易直接带人汉语字母,出现发音不准的问题。而母语和英语对学生日语学习的影52响过大,使学生日语习得行为存在诸多不足,需要教师进行纠正和干预。(二)存在日语语音偏误日语属于阿尔泰语系,与汉语和英
3、语的发音方式存在较大的差异。对于日语元音的学习,由于很多元音发音与汉语相似,因此,元音语音学习的难度不大。但是,在日语清音、浊音、促音、劫音及较难的拔音学习上,学生容易出现日语语音上的偏误,比如,拔音利用罗马字母标注,与我国汉语字母有着较强的相似性,很多学生在学习拔音时,习惯将其记忆成汉语字母的发音。但是具体放置到词汇中,发现拔音的语音会产生变化,造成学生记忆上的混乱,容易出现发音不准、发音吃力等问题。学生长期利用汉语字母的发音进行表达,形成相对固定的口型和发音方式,在面对日语中清音和拔音的发音时,容易出现口型和牙齿闭合度不准的情况,造成学生日语语音学习吃力,语言习得的效率逐步降低。另外,很多
4、日语词汇的写法与汉语相似,使学生存在刻板记忆,出现发音上的混淆。比如,日语的“六”与汉语的“八”写法很相似,学生在学习时容易将其语音记忆为“八”的发音,这种罗马字母造成的语音错误,是影响学生日语习得的主要原因。部分学生还会受到自身方言的影响,口音问题使学生在面对“n”和“1”的发音时,容易出现发音不准的现实问题,造成学生日语语音上出现较大的偏误。(三)具有无视语体选择的倾向日语与我国语言不同,在表达上分为简体和敬体,在进行语言的应用时,需要根据语境、对话对象、表达目标选择合适的语气和语体,完成准确且适宜的表达。但是,我国学生面对不同的语体,容易出现无视语体选择的倾向,统一使用敬体,保障表达不出
5、现失误。同时,由于我国不存在语体使用上的要求,因此,学生在面对不同的语言环境和表达对象时,不会考虑语体的使用方法。很多学生为减少错误,直接全部使用敬体,而部分学生缺少语体选择的意识,在表达上不重视语气、说话方式,将更多的注意力放在选择正确的词语、保障语法正确等方面,造成日语的表达过于生硬刻板,不符合当时的语境。比如,在口语交际中,“你这个家伙”常用来打招呼,但其使用有着特殊场景的要求,针对的是非常亲密的朋友。很多中国学生为拉近与日本学生的关系,忽视语体的选择,直接利用这一表达方式,容易造成误会和歧异,降低对话的质量和表达效果。二、基于民办本科高校大学生日语习得行为的干预对策(一)引导学生使用礼
6、貌策略理论解释日语语体,提升学生习得行为的规范性无论是汉语还是日语,交际时都需要使用礼貌策略。中国学生在使用母语时,能够在无意识中使用礼貌策略,但由于对日语文化的了解不深,在使用日语进行交流时,其注意力往往集中在如何将自己的意思转化为日语、日语结构是否正确等方面,难以自如地使用各种礼貌策略,导致在语言交际中发生失误。因此,为有效纠正学生这一日语习得行为,必须引导学生使用礼貌策略理论解释日语语体,提高学生习得行为的规范性与准确性。在日语教学中,一般认为敬体就是礼貌的说法,简体是随意的说法。但是,由于敬体含有礼貌的正面意思,而简体含有简单随便的负面意思,所以日语学习者经常会把敬体理解为正面语体,但
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