教育心理学--华中师范大学知识.ppt

第十一章第十一章 教学目教学目标标5/21/20241.第一第一节节 教学目教学目标标概述概述一、教学目一、教学目标标及其意及其意义义 教学目教学目标标的概念的概念 是教学活是教学活动动所要达到的所要达到的质质量量标标准或准或预预期的学期的学习结习结果。教学果。教学目目标标具有内在的具有内在的层层次。次。教学目教学目标标在教育目在教育目标标体系体系中的地位中的地位(如右如右图图)教育目的培养目标课程目标教学目标5/21/20242.二、教学目二、教学目标标的基本取向的基本取向 “普遍性目普遍性目标标”取向取向 基于基于经验经验、意、意识识形形态态或社会政治需要而引出的一般的或社会政治需要而引出的一般的教学宗旨或原教学宗旨或原则则。（中国古代教育家、斯。（中国古代教育家、斯宾宾塞等塞等)这这种目种目标标的特点是把一般教学宗旨或原的特点是把一般教学宗旨或原则则与教学目与教学目标标等同起来；具有普适性、模糊性和等同起来；具有普适性、模糊性和规规范性。范性。普遍性目普遍性目标标多多见见于于现现代以前的教学理代以前的教学理论论和和实实践中；其践中；其局限性在于目局限性在于目标标在在逻辑逻辑上不上不够彻够彻底和完整、不具体，具有随底和完整、不具体，具有随意性。意性。第一第一节节 教学目教学目标标概述概述5/21/20243.第一第一节节 教学目教学目标标概述概述 “行行为为目目标标”取向取向 是以具体的、可操作的行是以具体的、可操作的行为为的形式加以的形式加以陈陈述的教学目述的教学目标标，它指明教学它指明教学过过程程结结束后学生身上所束后学生身上所发发生的行生的行为变为变化。化。行行为为目目标标克服了克服了“普遍性目普遍性目标标”的模糊性的局限，使教的模糊性的局限，使教学目学目标标具有精确性、具体性、可操作性。具有精确性、具体性、可操作性。20 20世世纪纪50-70 50-70 年代，年代，“行行为为目目标标取向取向”十分盛行，从泰十分盛行，从泰勒（勒（Tyler.L.Tyler.L.）到梅杰）到梅杰(Mager,R.F.)(Mager,R.F.)，兴兴起了一起了一场场“行行为为目目标标运运动动”；其局限性在于；其局限性在于导导致了在教学中目致了在教学中目标标与手段、与手段、过过程程与与结结果的冲突或二元果的冲突或二元对对立，把教学立，把教学过过程程变变成了一个机械的可成了一个机械的可控的控的过过程。程。5/21/20244.第一第一节节 教学目教学目标标概述概述“生成性目生成性目标标”取向取向 是在教学情景之中，随着教学是在教学情景之中，随着教学过过程的展开而自然生成的教程的展开而自然生成的教学目学目标标；是；是师师生与教学生与教学过过程及其情景的交互作用中程及其情景的交互作用中产产生的目生的目标标。生成性目生成性目标标注重的是注重的是过过程价程价值值，强强调问题调问题解决及解决及经验经验的作的作用，突出教用，突出教师师和学生关于和学生关于经验经验和价和价值观值观在情景中的形成。具在情景中的形成。具有有鲜鲜明的明的过过程性、程性、动态动态性、灵活性。性、灵活性。生成性目生成性目标标消解了目的与手段、消解了目的与手段、过过程与程与结结果之果之间间的二元的二元对对立，立，强强调调了了师师生与教学情景在生与教学情景在过过程中的互程中的互动动，但，但对对教教师师提出提出了非常高的要求，要求教了非常高的要求，要求教师师作作为为研究者存在于教学研究者存在于教学过过程中。程中。5/21/20245.第一第一节节 教学目教学目标标概述概述“表表现现性目性目标标”取向取向 是每个学生个体在与具体教学情景的种种互是每个学生个体在与具体教学情景的种种互动动交往交往中所中所产产生的个性化的、生的个性化的、创创造性的表造性的表现现。表表现现性目性目标标突出从学生个体的具有个性的表突出从学生个体的具有个性的表现现来把来把握教学目握教学目标标，突出学生的内在，突出学生的内在发发展，具有展，具有鲜鲜明的个性。明的个性。表表现现性目性目标标的局限性在于的局限性在于难难以以评评价。价。5/21/20246.三、确定教学目三、确定教学目标标的根据的根据 1.1.学学习习者的特征及需要者的特征及需要 2.2.当代社会生活及需要当代社会生活及需要 3.3.学科的学科的发发展及展及课课程程标标准准 第一第一节节 教学目教学目标标概述概述5/21/20247.第一第一节节 教学目教学目标标概述概述四、教学目四、教学目标标的意的意义义 1.1.导导向功能：教学活向功能：教学活动动的直接依据和出的直接依据和出发发点；点；2.2.调调控功能：根据教学目控功能：根据教学目标调标调整和控制教整和控制教学学过过程；程；3.3.评评价功能：通价功能：通过检验过检验教学目教学目标标的的实现实现程程度来度来评评价教学价教学过过程。程。5/21/20248.第二第二节节 教学目教学目标标的的设计设计一、教学目一、教学目标设计标设计的作用的作用(一一)教学目教学目标标具有定向作用和具有定向作用和强强化作用化作用(二二)教学目教学目标标具有具有“先行先行组织组织者者”的作用的作用(三三)教学目教学目标标的的设计设计与与标标准参照准参照测验测验5/21/20249.二、教学目二、教学目标设计标设计的一般要求的一般要求1.1.目目标标完整、系完整、系统统 维维度整合度整合 认认知知情感情感动动作技能等作技能等维维度度 知知识识与技能与技能过过程与方法程与方法情感情感态态度价度价值观值观 综综合要素合要素 教教师师学生学生课课程程 目的目的内容内容手段手段第二第二节节 教学目教学目标标的的设计设计5/21/202410.2.2.具体清晰，可操作具体清晰，可操作目目标标以行以行为动词为动词方式的表述，方式的表述，具体可具体可观测观测3.3.层层次分明，逐步次分明，逐步递进递进第二第二节节 教学目教学目标标的的设计设计5/21/202411.三、教学目三、教学目标设计标设计的步的步骤骤与方法与方法（一）步（一）步骤骤 1.1.目目标标分解分解 2.2.任任务务分析分析 3.3.起点确定起点确定（二）目（二）目标标表述的表述的ABCDABCD模式模式 第二第二节节 教学目教学目标标的的设计设计5/21/202412.梅杰的梅杰的ABCDABCD模式：模式：1.1.A Audience:udience:学学习习者，明确教学者，明确教学对对象象 2.2.B Behavior:ehavior:行行为为，说说明通明通过过学学习习后，学后，学习习者者应该应该能表能表现现出来的行出来的行为为。3.3.C Conditions:onditions:条件，条件，说说明上述行明上述行为为在什么条件下在什么条件下发发生。生。4.4.D Degree:egree:程度，明确行程度，明确行为为的的标标准或程度准或程度。第二第二节节 教学目教学目标标的的设计设计5/21/202413.四、教学目四、教学目标标的表述的表述（一）行（一）行为为目目标标的表述的表述1.1.泰勒的两要素：内容、行泰勒的两要素：内容、行为为2.2.梅杰的梅杰的ABCDABCD模式：模式：3.3.基布勒的五要素：基布勒的五要素：行行为为的主体；的主体；实际实际的行的行为为；行行为为的的结结果或内容；果或内容；行行为为的条件；的条件；成果与否的成果与否的标标准准第二第二节节 教学目教学目标标的的设计设计5/21/202414.（二）情意目（二）情意目标标的表述的表述情意目情意目标标指的是在教学中培养学生的情感、指的是在教学中培养学生的情感、兴兴趣、趣、态态度、度、动动机、意志、价机、意志、价值观值观等目等目标标。1.1.表达上的要求：尽量把涉及的表达上的要求：尽量把涉及的项项目分小一点；目分小一点；用用动词动词和形容和形容词词来表达目来表达目标标。2.2.情感目情感目标标的体的体现现设计设计需要学生投入一定情感的教学活需要学生投入一定情感的教学活动动或任或任务务；学生在参与教学中，情感、学生在参与教学中，情感、兴兴趣、趣、动动机、意志、价机、意志、价值观值观都可以表都可以表现现出来。出来。第二第二节节 教学目教学目标标的的设计设计5/21/202415.