五年级下册科学教科版2.1热起来了.doc

-教育精选-
2.1《热起来了》
一、教材分析：　　
本节课的学习内容从学生的生活经验入手，从“我们感觉手冷时，两只手用力搓一搓就会热起来”，进而引出“当我们的身体感觉有些冷的时候，我们经常有哪些方法使自己热起来”的讨论，从而引出“衣服能给我们带来热量吗”的探讨。　　
怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。　　
二、教学目标
（一）科学概念：　　
1．有多种方法可以产生热。　　
2．加穿衣服会使人感觉到热，并不是衣服给人体增加了热量，因为衣服能保存热量。　　
（二）过程与方法：　　
1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量，经历问题——解释——思维论证——实验验证的探究过程。　　
2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。　　
（三）情感、态度、价值观：　　
1．对热现象产生探究的兴趣。　　
2．尊重客观事实。　　
三、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 　　
教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动，并且经过思维论证，做出合理的解释。　　
四、教学准备：每组两支温度计、两瓶自来水、一些旧衣服　　
五、教学过程　　
（一）引入：　　
师：今天天气有点冷，我的手冰凉的，谁有最简单的方法让我的手暖起来？　　
生：两只手相互搓一搓。　　
师：“那我们来试试。”边说边搓手。　　
（全班学生一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。）　
师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？　　
生：手在摩擦的时候产生了热。　　
师：你说的真好，摩擦能产生热。这节课我们来研究热起来的一些方法。
（教师板书：热起来了）　　
（二）讨论使我们身体热起来的原因　　
1、认识使我们热起来的方法　　
师：当我们的身体感觉冷时，有哪些办法使我们的身体热起来？（学生分组交流后汇报。）　
生1：我们可以开电暖气。　　
生2：可以到太阳下晒一晒。　　
生3：可以吃点热的食物。　　
生4：还可以坐在火堆边烤火。　　
生5:多穿点衣服，或者到操场上跑一圈。　　
（教师根据学生回答板书：晒太阳、火堆、电暖气、吃食物、做运动、多穿衣服）　
2、分析使我们身体热起来的原因　　
师：这些方法为什么能让我们的身体热起来呢？（学生分组讨论交流后汇报）　　
生1：电暖气送出的热风是有热量的。　　
生2：太阳也能给我们带来热量，还有火堆也提供给我们热量。　　
师：吃食物为什么能使我们的身体热起来呢？　　
生：食物是热的，比如热气腾腾的面条，我们吃了就热起来了。　　
师：你描述的真具体，我现在就好像吃到了一碗热气腾腾的面条。请同学们再想一想，冷的食物能给我们提供热量吗？比如说一块巧克力、一个苹果。　　
生1：不能。　　
生2：冷的食物也能给我们提供热量的，比如我们在超市里卖的零食吧，包装袋上都会写着能提供多少热量，热量太高的食物吃多了容易发胖。　　
师拍手肯定：你的知识可真丰富，对呀！食物都是具有热量的。（教师板书：提供热量）　　
师：这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。那跑步、踢足球等运动呢？它又是怎样让我们热起来的？　　
生：运动产生了热，因为运动后我们就会满头大汗。　　
……　　
师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。简单的说，是血液循环加快，使得身体产生了更多的热。（教师板书：血液循环加快）　　
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？　　
生1：衣服吸走了我们身体的热，衣服就具有热量了。　　
生2：衣服不具有热量，它阻挡了外面的冷气进入人体。　　
生3：我也觉得衣服是吸收了我们身体的热量。　　
生4：我认为衣服是不具有热量的。　　
（三）研究衣服是否生热的问题　　
1、利用生活经验有理有据的推测　　
师：现在同学们有两种不一样的观点，老师请大家利用平时的生活经验证明自己的观点。　　
生1：因为我们多穿衣服之后就会觉得热，所以衣服就给我们身体增加的了热量，我用手摸摸自己的衣服也是热乎乎的。　　
生2：衣服不能给我们增加热量，没有穿身上的衣服，你手摸一摸是不会热的。　　
生3：寒冷的冬天，当我们刚钻进被窝时，觉得被窝很冷，如果衣服具有热量的话，那被窝也是一样的，我们钻进去应该是热的。所以我觉得衣服不具有热量。　　
生4：如果衣服具有热量，那我们的衣柜里不是热气腾腾了吗？　　
……　　
师：同学们真会动脑筋，利用日常生活经验做出了自己的推测，但是科学讲究的是实验证据。让我们设计一个实验证明自己的观点吧。　　
2、教师出示实验器材：两支温度计、两瓶自来水、一件衣服。（分组讨论、设计实验。）　　
3、学生汇报实验方案　　
师：哪个小组的同学愿意首先把你们的实验方案说出来与大家分享？　　
生1：我们准备把温度计放在科学书里，测出科学书的温度，再用衣服把书包起来，看看温度计的温度是否会上升。　　
生2：我们觉得用两支温度计、两本科学书进行对比会比较合适。先把温度计分别夹在两本科学书里，测出科学书的温度，然后给一本书裹上衣服，看看书的温度有没有变化。如果裹了衣服的温度计没有发生变化，说明衣服不具有热量，如果温度上升，说明衣服具有热量。　　
（教师拍手表扬。）　　
生3：我们准备把温度计分别插入自来水瓶子里，记下瓶子里的水温，再把一个瓶子用衣服包住，看看包了衣服的瓶子的水温能否上升。如果水温上升说明衣服具有热量，水温不上升说明衣服不具有热量。　　
师：让我们把掌声送给这组同学。在实验之前，请同学们看一下老师对大家的温馨提示：不要用手捂住温度计下端的红色液泡。读数时视线与液面持平。注意我们呼出的热气会影响温度计。每隔两分钟计录一次温度。　　
4、学生分组实验并且记录实验数据。　　
5、汇报分析　　
师：请同学们整理好实验器材，比一比那个小组整理得快。　　
师：汇报一下你们的研究成果吧！　　
生1：我们小组测得科学书的温度是14摄氏度，用衣服把其中一本科学书包起来，测得2 分钟、4分钟、6分钟……都是14摄氏度，所以我们认为衣服不具有热量。　　
生2：我们小组是先测出自来水温度是13摄氏度，用衣服把一瓶自来水包起来，测得2分钟、4分钟、6分钟……都是13 摄氏度，我们也认为衣服不具有热量。　　
师：我想请第5小组的同学来汇报一下你们的实验数据。　　
生3：我们先测得科学书的温度是15摄氏度，用衣服把一本科学书包起来后，2分钟时15摄氏度，4分钟时15.5摄氏度，6分钟时16摄氏度。　　
生4：他们在测量的时候可能与温度计靠的太近了，我们呼出的气体是热的，会影响测量的结果。　　
生5：可能是手压住了温度计的液泡吧。　　
师：看来反思我们的实验过程是否正确很重要，第5小组的同学课后可以再实验一次，其他小组的同学也可以在课后反复验证我们的科学结论。真金不怕火炼，经得起反复验证的实验结论才是正确的。　　
师：根据11个小组的实验数据，我们可以得出结论：衣服不能给身体增加热量。　　
（设计意图：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，通过集体研讨，发现问题，提出调整建议，不断提高学生设计实验的能力。）　　
6、思考交流　　
师：既然衣服不能给身体增加热量，那么我们为什么多穿衣服会觉得热起来呢？　　
生1：因为衣服可以阻止外面的冷气进入我们的身体。　　
生2：我们的身体是热的，多穿衣服，我们身体的热量就不容易流失。　　
师：同学们很会动脑筋，衣服所起的作用是保存身体的热量。（板书：保存热量）这节课我们就上到这里，下课。　　
六、板书设计： 　　
热起来了　　
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）　　
吃食物 （外界物质吃进身体产生热量）　　
跑步等运动 （血液循环加快）　　
加穿衣服 、盖被子 ----（保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）　　

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