21.唐雎不辱使命.doc

22 唐雎不辱使命
❶教案➷

教学
目标

知识目标
1.积累文言词汇。   
2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。（重点）
3.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。（难点）

能力目标
1. 理解文意，把握故事情节。
2.分角色朗读，体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法。 
情感
目标
学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

第1课时
学习
目标
1. 积累重要的文言词句。
2. 理解文意，把握故事情节。

教学过程★★★
一、导入新课
荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、教学新课
☞目标导学一：了解作者 感知背景
1．了解作者及作品
《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。  
《战国策》是一本以记言为主的史书，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。 。
2．写作背景
战国末年，在野心勃勃的秦王赢政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵郡是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐睢到秦国谈判。

【教学备注】

☞目标导学二：朗读课文 整体感知
1．学生自读课文，勾画出难读的字和难解的词句。 
2．读准下面字的读音。 
唐雎（jū） 怫然（fú） 免冠徒跣（xiǎn） 以头抢地（qiāng）
休祲（jìn）缟素（gǎo）色挠（náo） 
3．学生分角色读课文。 
（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。） 
☞目标导学三：分类积累 读懂文意
1．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不解的词句标出。
2．教师点拨。
（1）通假字
①秦王不说 （“说”通“悦”，高兴）
②故不错意也 （“错” 通“措”，放置，安放）
③轻寡人与(“与”通“欤”，吗)
④仓鹰击于殿上 （“仓” 通“苍”，青色）
（2）古今异义
①虽然，受地于先王 古义：即使 今义：虽然
②否，非若是也 古义：这样 今义：判断动词
③长跪而谢之曰 古义：道歉 今义：感谢
（3）词类活用
①天下缟素（缟素：名词用作动词，穿丧服）
②轻寡人与 （轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）
③请广于君 （广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。
（4）一词多义
①使: 安陵君因使唐雎使于秦 前—个解释“派”，后—个解释“出使”。
②徒:A. 免冠徒跣（空，本文可以解释成光着） B.徒以有先生也（仅仅，只）
③惠:A.大王加惠（恩惠） B.汝之不惠（聪明）
(5)注意难句的翻译。
⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
☞目标导学四： 把握情节 理清脉络
1．理出文章的思路，即把握故事情节。
第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景。
第二部分（第2、3段）：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。
简要概括如下：
开端：出使的缘由。
发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。
高潮：面对面地斗争。
结局：秦王服软了。

‖学法指导‖
1. 自由朗读课文，注意字音、句子停顿。
2．读准节奏，节奏要鲜明。
3．分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格。
‖教学提示‖
1．以长句为例，读准节奏。
2．选择例句，指导朗读语气。
3. 唐雎的性格：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。
秦王的性格：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。

‖学法指导‖
结合课下注释或工具书，读一句话，自己翻译一句话，了解课文内容。对于学生读不懂的句子，教师指导，或者生生讨论。
‖教学提示‖
合作学习。小组讨论，解决组内存疑，仍无法解决的疑难词句交全班共同解决 。教师点拨，注重文言文中通假字、古今异义、词类活用、一词多义等特殊的词语和句式的指导。
‖学法指导‖
理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。

三、板书设计

第2课时
学习
目标
1. 通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。（重点）
2.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。（难点）
3．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学过程★★★
一、导入新课
唐睢作为一个小国的使臣，他凭借什么力量战胜了强大的秦国，而不辱使命的？这节课我们一起来探讨。
二、 教学新课
 ☞目标导学一：语言分析 
提问1：下面的句子应该用怎样的语气来读？表现了人物怎样的性格？ 
①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。  （表现秦王盛气凌人，狡诈） 
②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ （表现秦王咄咄逼人） 
③安陵君不听寡人，何也？ （表现秦王无理责问） 
④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ （表现唐睢不卑不亢，据理力争） 
⑤公亦尝闻天子之怒乎？ （表现秦王骄横狂妄，不可一世） 
⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。 （表现唐睢毫不示弱，据理反击） 
⑦与臣而将四矣。 （表现唐睢的凛然正气，不畏强暴） 
⑧徒以有先生矣。 （表现秦王的恐惧，前倨后恭）  
提问2.此次出使秦国，唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐睢的哪一处辞令最让你折服，为什么？
此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。
学生可能关注的几处人物语言
⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。
⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。
此处唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸 二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
提问3.假如你是使臣唐睢，说说 双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你是秦王赢政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐睢？
直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
唐睢：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄 横肉无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住 这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫 自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。   
☞目标导学二：艺术手法 
提问4：本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？ 
（1）鲜明的对比手法： 
①秦王的前倨后恭的态度对比： 
使人易地──不悦──怫然怒──色挠──长跪而谢之 
②唐雎的先柔后刚的态度对比： 
临危授命──沉着应对──针锋相对──挺剑而起 
③秦王与安陵君的性格对比： 
秦王                    安陵君 
（狡诈狂妄、盛气凌人）以五百里易安陵————愿终守之弗敢易（头脑清醒、不卑不亢） 
（利诱之）                  （明辨之）     
（2）衬托手法的使用： 
用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相互相成。  
☞目标导学三：拓展思考 
提问5：你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？   
明确：不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。   
提问6：列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。      
示例：（1）墨子： 阻止公输盘和楚王攻打宋国。           
（2）晏子： 出使楚国，令楚王自取其辱。           
（3）诸葛亮： 舌战群儒，联吴抗曹。             
总结：这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

‖学法指导‖
仔细阅读文本，带着问题勾画出文中的有关重要信息。

‖教学提示‖
结合战国时期的时代特点和秦王的性格理解。   

‖教学提示‖
外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。
三、板书设计
唐雎不辱使命
秦王：阴险狡诈 骄横狂暴 外强中干 前倨后恭
唐雎：有胆有识 从容镇定 不畏强暴 视死如归
✍教学反思
可取之处
《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并通过狠角色朗读，达到对人物性格的认识和把握。
不足之处
对于学生回答问题时普通话问题没有及时纠正；对课文的字词强调、落实的不够突出；译讲环节应发动学生开展互学互帮，不能仅局限到同桌之间交流。