阿长与山海经教案-(1).doc

(完整word)阿长与山海经教案 (1)
《阿长与山海经》教案
教学目的
1．认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情.
2．理清文章的思路，弄清记叙的顺序。
3．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
4．理解重要词句的深刻含义。
教学重难点
   1．认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。
2．刻画人物的方法。
3．正确认识阿长性格中的缺点.
4．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。
教学设想：
教学方法
针对教材的特点，尊重认知规律，体现教师主导和学生为主体的课堂地位.可采用“导读法”；也可采用“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式;也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法.
教学时数  2课时
教学步骤
第一课时
一、 导语设计
二、 我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。今天，我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。
二、解题
鲁迅，原名周树人,浙江绍兴人,我国现代伟大的革命家、文学家、思想家.《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作.在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程,赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。
三、研习课文
(一)整体感知课文.
1．初读课文。
要求:①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。
2．借助工具书解决生字词。
（二）具体研习。
1．明确目标.细读课文化，研习以下几个问题。
（1）文章选取了长妈妈哪些事情作为写作材料，这些材料表现了长妈妈怎样的品格风貌?
（2）这些材料是按什么顺序来安排的？
   2．学生研习，教师巡回指导。
学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置,并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈.
3．研习效果反馈。（学生发言，教师点拨,板书重点内容。）
问题①：本文围绕长妈妈写了这样几件事：A、交待“阿长"的来历；B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;C、她懂得许多规矩；D、讲“长毛”的故事；E、给“我”买《山海经》。
问题②（点拨提示内容）:作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服–––不耐烦–––空前敬意–––新的敬意"。这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。
问题③（点拨提示）：文章围绕长妈妈选择了5个方面的事情，又以感情变化为线索安排，使长妈妈的品格风貌表现得非常突出。开头的第1、2段，作者以深厚的感情和简练的笔法介绍了长妈妈的身份、地位、名字的来历，旨在说明她是一个没有社会甚至连真实姓名也不为人们所知的平凡劳动妇女。接着第3–5段，从“我不大佩服”的感情角度，写了长妈妈喜欢“切切察察”和夏天在床间摆成一个“大”字的睡态，刻画了她质朴而唠叨、略带粗野的性格。第6–12段，着重从“我"的“不耐烦"去写长妈妈懂得许多规矩,如说人死为“老掉了”,不能进死了人和生了孩子的屋子等,文章述说这些“琐碎之至”的规矩，意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点:质朴的品质和迷信的缺点.第13–18段：随着感情的变化，作者又从“我"对长妈妈产生的“空前的敬意"，来写长妈妈讲“长毛”的故事，从而提示了愚昧的一面。第19–29段：文笔一转，写了“我”对长妈妈产生“新的敬意"的原因，是长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》,展示了她的“伟大的神力”––––“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，从而突出了她对“我”的关心和体现出来的热情、仁慈、乐于助人的品质.而长妈妈高洁的灵魂也就在这“剥笋"式描写里，在由表及里、浅而深的认识过程中得以完整而清晰的展现：她是沾染封建迷信而又质朴、善良、慈爱的劳动妇女。作者在充分展现了长妈妈的品格风貌之后,在文章的结尾以深厚的感情抒发了自己对她的怀念之情.
四、课堂小结
解说：这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，好的现象进行表扬，给予鼓励，对不良现象要明确指出，并要求改正，从而达到培养学生良好学习习惯的目的。
五、布置作业
1．有感情地朗读全文，根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分.
2．课外阅读（朝花夕拾)。
第二课时
一、检查作业情况
二、研习课文
   1．研习目标。
(1）指导学生分析刻画人物的方法。
（2）品味本文的语言。
2．具体研习。
教师出示目标后,由学生独立阅读思考，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，还想互相提问，排除相互干扰，遇到问题举左手，由教师帮助解决.教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性.
3．研习反馈。
学生发言,教师有针对性地进行点拨提示.
目标①分析刻画人物的方法。
作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明.
A、描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”.长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。
本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时,她教“我"说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求,表现了她善良而迷信的一面。
心理描写，突出中心.如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动––––对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章的主旨.  
B．对比、映衬法:本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义––––视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。
目标②品味本文的语言.
本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默,有的感情浓烈,细细品味，妙趣无穷。
如：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚,占领全床，那当然是情有可原了,倒应该我退让。”这是“我”听了长妈妈给“我"讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。
再如，当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨,从此完全消灭了”.这段文字中“发生新的敬意”。是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”––––中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干"精神的歌颂。
又如：“但那是我最为心爱的宝书，看起来,确是人面的兽;九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而‘以乳为目，以脐为口’，还要‘执干戚而舞’的刑天。”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写，既前后照应，又表现了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑视天帝,死而不屈,表现了极强的反抗精神,而“我”酷爱刑天，正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心，使文章具有了“自叙传”的色彩,增强了文章的真实感和战斗力.
三、课堂总结
1．对两节课的教学内容进行总结.
2．对学生的学习表现进行总结.
3．对学习方法进行归纳总结。
四、拓展迁移，布置作业
对看课后练习四，写一个你所熟悉的人。
阿长与《山海经》
【教学目标】：
知识目标:
　1、学习围绕中心选取几件事刻画人物的写法。
　2、了解细节描写对刻画人物的作用。
　3、掌握文中一些生动活泼的词语。
能力目标：
　1、培养学生观察生活、感悟生活的能力。
德育目标：
　1、体会作者缅怀与思念长妈妈的深沉感情。
　2、感受长妈妈的人品。
　3、学习鲁迅从小就喜爱读书的良好品质.
【教学重点】：
学习围绕中心选材,选材要详略得当。
【教学难点】：
通过观察和感悟生活，从生活现象中挖掘深刻的主题.
【教学方法】：导读法
【教具准备】：小黑板
【教学内容及教学步骤】:
第一课时
一、导入新课：
《从百草园到三味书屋》一文中，作者生动的向我们介绍了他童年时期难忘的生活:百草园令人难忘的乐园、三味书屋枯燥的读书生活、阿长讲的美女蛇故事。阿长在鲁迅的童年生活中扮演着什么角色呢？今天我们再学习一篇反映他童年值得缅怀与思念的文章《阿长与〈山海经〉》。并与《从百草园到三味书屋》比较，有哪些异同。
二、整体感知 ：
1、指导学生认真阅读课文,并借助工具书自己解决生字生词.
2、文章围绕长妈妈写了哪几件事，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样安排？
3、阿长是一个什么样的人?鲁迅先生对她的感情有什么变化？（从文中找出）
4、阿长与《山海经》有什么关系？
三、合作探究：
1、生字正音:憎恶（zèng wù） 疮疤（chuāng bā）霹雳（pīlì）
震悚(zhèn sǒng) 诘（jíe)问
2、先由学生独自思考，然后再互相交流，最后教师再予以归纳。
明确：本文围绕长妈妈写了三件事。
第一件事介绍了长妈妈的身份、外貌及其性格特点。长妈妈是一个没有姓名用了别人名字的保姆,可见其地位是何等卑微。她喜欢切切察察，爱饶舌，睡觉姿势不雅，占床等都是略写。懂得许多规矩，繁琐的礼节,迷信等内容则详写。
第二件事向我讲长毛的故事.写的较详。
第三件事写长妈妈给我买来《山海经》.这里没有详写长妈妈怎样给我买来《山海经》这本书的，重点写我如何喜欢《山海经》及其他好书。这件事写的详细。
这样安排与作者对长妈妈的感情变化有着紧密的联系。
3、从文中找出表明作者对长妈妈的感情变化的词语。
作者的感情变化过程:不大佩服—-不耐烦——空前的敬意——新的敬意
分析:阿长是一个没有姓名的保姆，大家是用别人的名字来称呼她的。“我“起初对阿长的看法:“实在不大佩服她”；最讨厌的是①她喜欢切切察察，低声絮说，还竖起手指在空中上下摇动，点着鼻尖。②向母亲告“我”的状.③她粗俗:睡觉时在床中间摆成个“大”字，一条胳膊还搁在“我”的颈子上。这实在是无法可想了.
“我"所不耐烦的是她懂得许多规矩：除夕夜教“我”新年第一天如何说祝福的话、吃福橘等繁琐的礼节，让“我”如同受磨难一般。还有许多麻烦事如：有关死人、生孩子、拣饭粒、晒裤子的竹竿等。虽然愚昧无知、落后陈腐,但却很善良。
让“我"对她产生空前的敬意的原因，是她常对“我”讲“长毛”。拿人头当饭吃、拉小孩去当长毛、女人脱裤子敌人的炮就不响了.她肚子里装满了故事，“这实在是出于我意想之外，我一向只以为她满肚子麻烦的礼节，却不料她有这样伟大的神力。”对幼小的“我"具有很大的诱惑,实在是深不可测.使我对她的感情由厌恶到赞叹.
“我”对《山海经》的渴望,以致于念念不忘，没有人愿意替我买，作为保姆的长妈妈却帮“我”买回来了，满足了孩子内心强烈的愿望。“我”对长妈妈的感情也发生了大的改变，产生了新的敬意。
这本书给鲁迅先生留下的印象和影响是极深的，使得作者对长妈妈的感情变成美好的祝福。
4、长妈妈与《山海经》本无任何关系。看到“我"对《山海经》的念念不忘，就来问是怎么一回事，在“我"看来，她并非学者，说了也无益；既然问了，也就对她说了。当听到长妈妈说“三哼经”买回来了的时候,“我”全身都震悚起来了.一位没有姓名、满肚子繁琐礼节、大字不识的、连《山海经》都说不准的保姆，居然给“我”买来了《山海经》。这是别人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”对她产生新的敬意，反映了她虽然粗俗却很细心。她给“我”买的《山海经》虽然粗拙，但却是“我”最心爱的宝书,成了“我”喜欢读书的启蒙。
四、课堂小结：
鲁迅先生在这篇文章里，怀着诚挚的感情，为我们塑造了一位纯朴善良的农村妇女的形象,抒发了对她的思念。鲁迅认为长妈妈与《山海经》是密不可分的。没有长妈妈就没有他渴望已久的《山海经》。 作者对长妈妈感情的变化是随着情节的发展而达到高潮的。
五、课后拓展:你对本文还有什么疑问或自己的看法？请谈谈。
作业布置：配套练习
板书设计：
阿长与《山海经》
　　 没有姓名 行为粗俗（不大佩服)
　　 礼节繁琐 迷信 （不耐烦）
长妈妈 　 讲长毛的故事 （产生敬意）
　　 帮“我”买《山海经》（新的敬意）
我的感情变化：为她祈祷、祝福
教学后记：

阿长与《山海经》
【教学目标】：
知识目标：
　1、学习围绕中心选取几件事刻画人物的写法.
　2、了解细节描写对刻画人物的作用。
　3、掌握文中一些生动活泼的词语。
能力目标：
　1、培养学生观察生活、感悟生活的能力。
德育目标:
　1、体会作者缅怀与思念长妈妈的深沉感情。
　2、感受长妈妈的人品。
　3、学习鲁迅从小就喜爱读书的良好品质.
【教学重点】：
学习围绕中心选材,选材要详略得当。
【教学难点】：
通过观察和感悟生活，从生活现象中挖掘深刻的主题。
【教学方法】：导读法
【教具准备】：小黑板
第二课时
本课目标：
1、本文在写法上还有什么特点？
2、比较《阿长与<山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱;
　　《阿长与〈山海经>》与《从百草园到三味书屋》
【教学内容及教学步骤】：
一、回顾内容、导入新课：
　上节课我们一起理清了文中所记事例，掌握了作者感情变化的线索。请同学们回忆一下，进行简单陈述。（请一两个同学来讲）这节课我们一起探讨作者在写法上有什么特点。比较本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱及《阿长与<山海经〉》与《从百草园到三味书屋》。
二、研讨新课:
1、要求学生自读课文,试着自己归纳，然后再明确。
明确：（1)本文在写法上的特点首先是刻画主人公时用了先抑后扬的写法，前呼后应。先写阿长的种种缺点令我不满、繁琐的礼节等内容、然后笔锋一转，着重写了给“我”买《山海经》一事。“我"渴望得到《山海经》，可谁也不肯帮“我”，只有阿长主动帮“我”买。充分表现了她对孩子的心思观察得是那么仔细，对孩子的愿望是那么体贴，满足孩子的愿望是那么认真，郑重其事.
其次,运用多种描写使人物更加生动鲜明。①细节描写.如：她在向别人絮说什么事还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或指点着对手或自己的鼻尖。 睡觉时，伸开两脚两手在床中间摆成一个“大”字。体现了她质朴的一面。②动作描写和语言描写. 伸出---按住-——惶急 摇——-笑—--塞等动作及 “恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！"充满欢喜和热情的语言，表现了她善良而迷信的一面。
还有文章线索明确清楚，详略处理的巧妙
开始语言幽默，富有情趣，对长妈妈的感情发生大的转变时语言则变得深情了。
（2）本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱具体是：卖灶糖老汉明知小女孩不可能做他的媳妇，到死都疼爱小女孩。别人都只拿“我”开玩笑，老汉却满足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部绘图《山海经》,但就是没有人帮“我”。每人把它当回事，阿长主动问“我”并帮我买来“我"向往以久的《山海经》；“我”对李小屹美好童心的呵护,李小屹却毫不知情。
（3）《从百草园到三味书屋》与《阿长与〈山海经〉》比较。
两篇文章的题目都突出了所要写的内容，都能表现出文章结构的特点。
不同的是:前者用了“从…到…”的句式，表明所写内容是要随着时间空间的变化而变化。后者用“…和…”的句式，“和”的前面写人,后面写人和书，都是为突出人物。
两篇文章都写的是少年时期的生活，都是怀念故乡的人或事.前者通过对比表达了作者的爱憎之情。后者则用了欲扬先抑的手法深化中心。
前者在文中只提到了长妈妈给我讲美女蛇的故事，是为了增加百草园有趣的生活。突出百草园是我的乐园.后者侧重描写长妈妈的言行，突出人物特点，以达到赞颂祝福长妈妈的目的.
三、课堂小结：
通过学习比较，我们分析了不同文章的共同点和不同点，了解掌握了文章刻画人物的方法，及材料的详略安排对表达文章中心的作用.
布置作业:完成配套练习。
板书设计：
阿长与《山海经》
写法：
1、先抑后扬的写法，前呼后应
2、多种描写使人物生动鲜明
（1）细节描写;（2)动作描写和语言描写
3、线索明确清楚,详略处理的巧妙
4、语言幽默，富有情趣
比较：《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇文章都体现了主人公对孩子的关爱.
教学后记：

☆学习目的：
1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。
2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
3、认识人物的品格风貌，体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
4、学习课文围绕中心选择材料,真实、生动、传神地刻画人物的方法.
▼学习重点:
文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”.
▲课时安排： 两课时.
▼课前准备：
1、学生利用工具书掌握以下字词。
骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤孀
2、复习回顾《从百草园到三味书屋》.
▲教学设想：
作者是以一个儿童的视角来写这篇文章的：先写他“憎恶”阿长、“讨厌”阿长等,但在结尾处却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”，抒发出一种深沉的怀念之情,对于这种情感的变化，要指导学生阅读,组织学生讨论，研读赏析,从而充分体会欲扬先抑的表现手法,同时也可联系自己的生活实际，拓展延伸，谈谈自己对生活中像阿长一样的普通人的感想和思考。

●教学设计：
一、联系体会，激趣引读。
同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘可怕的美女蛇故事吧?
是啊,美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣，那么大家还记得讲故事的长妈妈吗？
二、诵读积累，整体感知。
1、学生全体朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感，感受作者的情怀。
并思考:作者是怀着怎样的心情的去写的？（怀念)
2、本文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写哪些事情?你能概述一下吗?
A、交待“阿长"的来历；B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；C、她懂得许多规矩；D、讲“长毛”的故事;E、给“我”买《山海经》.其中给我买来《山海经》一事是重点.
三、合作探究,微观体察.
设置问题情景一:
♂文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢？
根据你对课文的理解,可用“阿长是一个       的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说，从而全方位感知阿长。
学生可能会这样说：阿长是一个一向带领着我的人；  阿长是一个黄胖而矮的人;  阿长是一个别人不注意姓名的人;  阿长是一个喜欢切切察察的人；  阿长是一个睡相不好的人;  阿长是一个不许我走动的人；  阿长是一个懂得许多规矩的人；  阿长是一个烦琐之至的人;  阿长是一个迷信的人；  阿长是一个善良的人；  阿长是一个朴实的人；  阿长是一个热情为“我"着想的人;  阿长是一个具有伟大神力的人；……
教师小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。
设置问题情景二：
♂教师：总之,阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人.那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢?(试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。）
讨论明确:作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”
♂1-17段对阿长多用抑笔，大写他如何“憎恶”“讨厌"阿长,但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗？
讨论交流：“憎恶“"讨厌“是儿时的心理,鲁迅在具体描写中却流露着同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心里，但心是好的。她青年守寡,非常不幸，出来做女工，没有别的奢望,“但求顺顺流流”，鲁迅在具体的描写中包含同情。
设置问题情景三：
♂你是怎样理解作者的感情的？
参考：文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来.所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子.
设置问题情景四：
♂你认为本文的题目好不好？为什么?
对于买《山海经》，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节描写,作者只是随意的告诉阿长《山海经》的事，他却真的买了回来，这令作者对他产生了衷心的敬意.体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。
四、语言品味，方法借鉴。
♂本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。
例1：“这实在是出于我意想之外的,不能不惊异.我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意,似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原了，倒应该我退让。”
这是“我”听了长妈妈给“我"讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”,实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感.
例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”.
这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”,中华民族“最值的宝贵的民魂"：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
♂作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？
A、传神的描写:
①细节描写：
②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。
③心理描写，突出中心.
B、对比、映衬法：
本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝"的特殊意义.
视“长妈妈”给“我"买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝"。
C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感,鲜明突出.这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。
五、体验拓展，互动释疑。
1、体验拓展:
♂在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们?谈一谈你的想法和感受。四人一组讨论交流。
 ♂我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
    请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。
代长妈妈说的话：哥儿啊,我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊?可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来,你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢!
♂写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想像的空间,大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的? 先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。
2、互动释疑:将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑.
六、交流心得，课外延伸。
1、交流心得:学了本文后，你有哪些收获呢？
长妈妈这个人物写得栩栩如生.这是生活中真实的阿长,都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率.《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书",他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福.
从整体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写,吃福橘时的紧张心情，“长毛"的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
2、课外延伸:
①当有一天阿长为“我"买到绘图的《山海经》时，如果“我”想对她说句话,会是什么话?请写几句话表达一下。
②以《阿长买〈山海经>》为题,写一篇300字的想像短文。
③以《我熟悉的一个人》为题，写一篇文章,不少于500字。
④课外可推荐鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让学生阅读。下面是选自《野草》的《好的故事》,读后思考：“好的故事”是否记叙了一个故事?它表达了作者怎样的情感？

好的故事　　鲁迅

　　灯火渐渐地缩小了,在预告石油已经不多；石油又不是老牌,早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上.
　我在朦胧中,看见一个好的故事。
　这故事很美丽，幽雅、有趣。许多美的人和美的事,错综起来像一片云锦,而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷.
　我仿佛记得曾经坐小船经过山阴道,两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡,狗,丛树和枯树,茅屋，塔，伽蓝，农夫和农妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云,竹……都倒影在澄碧的小河中,随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物：无不解散，而且摇动，扩大，互相融合;刚一融和,却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。
　现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇,水是生动,水是展开,我看不见这一篇的结束。
　河边的枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，缕缕的胭脂水，然而没有晕.茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮动着.大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长,就要织进塔、村女、狗、茅屋、云里去。现在我所见的故事清楚起来了,美丽、典雅、有趣，而且分明.青天上面,有无数美的人和美的故事，我一一看见，一一知道。
　我就要凝视他们……我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》,眼前还剩着几点虹霓色的碎影。
　我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔,——何尝有一丝碎影,只见昏暗的灯光,我不在小船里了。但我总记得见过一篇好的故事，在昏沉的夜……

创意说明：这是一篇记实性的文章。教学的重点是人物的主要性格特点、详写与略写相结合的写法、文章中传神的描写。教师可精心设置一个课堂教学的主问题，引发对全篇的理解。
教学步骤：
一、精心导入。
导入语：在《从百草园到三味书屋》中有一位“长妈妈"，她给鲁迅讲的故事使我们对百草园更产生了一种神秘感。其实关于“长妈妈"还有很多有趣而令人感动的事情呢!同学们想了解吗？那么我们今天就一起来学习《阿长和〈山海经〉》这篇课文。
二、漫谈感受。
1．请同学们速读课文,如有不认识的字，可查字典,自行解决。
2．如对课文有不理解的地方，请提出来，大家讨论解决。（如果学生不能解决，教师可适当点拨，但不宜过于深入）
3．谈谈自己读完此文后的感受（不限话题）。
同学们的话题可能涉及到：文章先抑后扬的写法；阿长的性格特点；作者对阿长的感情；文章的语言特点……
教师归纳。
三、讨论形象.
课堂主问题：阿长是一个怎样的人?（要求：说出理由或举出例子.）
讨论、交流，教师归纳补充：
1．是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节:“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身.
2．是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、善良而又迷信：连姓名都不为人所知，不识字，没有文化；“青年守寡”,在别人家做女工，一年只能告假几天回家；对生活并无更高的要求，但求“一年到头，顺顺流流”；相信儿童金口，郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。
3．是民间文化的载体，知道许多“规矩"：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去”。也有落后的成分，如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；饭粒落在地上，必须拣起来,是珍惜劳动果实;不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去,是讲究形象;不说“死掉”而说“老掉了”，是避讳修辞；而关于长毛的传说，则是珍贵的历史资料，有助于我们认识太平军.
4．是一个倾心关注孩子的人，心地善良、热心帮助孩子解决疑难：要孩子干净、安全、有教养，总是为孩子操心（讨论这一点，要求学生充分调动自己的生活体验）。最令人感动的是为“我”买来《山海经》——阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”想“她并非学者，说了也无益”,而且她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情，这表明此时“我”对阿长心存隔膜乃至轻视的心理；后来，阿长为我买来《山海经》,“使我发生新的敬意”，“别人不肯做”，即是别人没有阿长那样知“我”心，没有阿长那样热心，而且有画的《山海经》很难找,要跑多少路，打听多少地方，别人“不能做”，“她却能够成功"，因此作者说“她确有伟大的神力”；这件事，使作者又惊又喜，感激不尽，也令读者为之肃然起敬。
四、体会感情.
1．设问：作者对阿长的感情变化经历了怎样的过程?（提示：读课文寻找关键词语)
讨论、明确：不大佩服-—产生敬意—-憎恶-—感激（新的敬意)——怀念
这是文章的线索。
2．设问:1-17段对阿长多用抑笔，大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗?(提示：读文中关于阿长的身世，特别是其不的遭遇、生活追求方面的文字）
课堂讨论、交流:“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的.她的管教很不适合儿童心理,但心是好的.她青年守寡,非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”,鲁迅在具体的描写中饱含同情。
3．朗读课文最后两段,体会作者对阿长的怀念、感激之情.
五、探究写法。
1．详写与略写。
设问：文章哪些部分详写，哪些部分略写，这样详略结合的写法有什么好处?
明确：（详写与略写的内容略）略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看,是文章的动情点，成为作者情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。
2．传神的描写。
设问：文章对阿长的描写有些什么特色?（提示：寻找相关描写，仔细研读，体会特色）
讨论、交流，教师归纳：
第一、善于抓最富有特征的一两点来写。如写阿长“切切察察”的样子，既绘形又绘声.
第二、善用比喻。一个“大”字的比喻，形象地写出阿长的睡相。
第三、善于修饰语。如写阿长的叮嘱，用“郑重"一词，写阿长因我不开口说恭喜的神情，用“惶急”一词，准确地写出阿长的神态。
小结：鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼,写最能表现人物特点的外貌、动作、语言，这是在我们的写作中需要学习和加强的。
3．扩读-—读叶至诚的《几件小事》选段，说说这篇文章在描写方面的特色。
几件小事
父亲也有管着我的事,譬如让我递给他一支笔,我随手递过去，不想把笔头交在了父亲手里，父亲就跟我说：“递一样东西给人家，要想着人家接到了手方便不方便,一支笔，是不是脱下笔帽就能写；你把笔头递过去,人家还要把它倒转来，倘若没有笔帽，还要弄人家一手墨水。刀子剪子这一些更是这样,决不可以拿刀口刀尖对着人家.把人家的手戳破了呢？！”直到如今,我递任何东西给别人,总是把捏手的一边交给对方，报纸书本也让人家接到手就能看。
冬天，我走出屋子没把门带上，父亲在背后喊：“怕把尾巴夹着了吗？”次数一多，不必再用这么长的句子，父亲只喊：“尾巴，尾巴！”就这样渐渐养成了我冷天进出屋子随手关门的习惯。另外，父亲还告诫我开关房门要想到屋里还有别人，不可以砰的一声把门推开,砰的一声把门带上，要轻轻地开，轻轻地关,我也从此遵循到现在.
后来我想:父亲不管我的,都是只关系我个人的事，在这方面，父亲很讲民主，给我极大的自主权，有时侯在我喜爱的事情上帮我一把，譬如为我儿时的集邮册页的榆木夹板雕刻篆字题签，给我们手足三个修改文章，等等；而父亲管我的，都是涉及我和他人之间的关系的事,在这方面,父亲反反复复地要我懂得,我是生活在人们中间的,在我以外，更有他人，要时时处处替他人着想。
(提示：通过细节表现人物）
六、情感体验。
设问:虽然我们不是生在鲁迅那个年代,但阿长的某些特点却在我们身边一些平凡朴实的人身上体现出来，你察觉了吗？将你的发现告诉给大家，一定会引起同学们的共鸣，不信你可以试试。（提示：如她饶舌多事不拘小节；她淳朴、善良而又迷信;懂得许多当地的“规矩”；关注孩子……）
学生思考、课堂交流。
七、布置作业.
1．完成课后练习三、四题。
2．写作：写一个人物，通过细节表现人物特点,标题自拟,字数在400字左右。

[备选创意］
创意说明：本文篇幅较长，教师可抓住文章的重点,关联全篇，引导学生在较短的时间内把握文章的主要内容，并理清脉络。
教学步骤：
一、初读课文,扫清障碍。（生字及难句理解）
二、重点研读,理清脉络。
1．请同学们再读课文，谈一谈：文章中阿长的形象最为动人、作者最为动情之处是在课文的哪一部分？说说理由。(结合课后练习三重点讨论、讲解22-26段）
齐读22-26段，体会作者的感情.