陶罐和铁罐-公开课教案.doc

(完整word)陶罐和铁罐 公开课教案
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
院桥小学 潘佳

教学目标：
认读、识记生字新词，能联系上下文理解词语意思。
分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学重点:
分角色、有感情地朗读课文
教学难点：
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气体会他们不同的内心活动
教学准备：
多媒体课件

教学过程：
一、字义导入,引入新课
1、课件出示“缶”，你认识这个字吗？那你都知道哪些带有这个偏旁的字?（缸、罐）（出示缸、罐的图片）。同学们，我们来看图片,像这种口子小肚子大的用来盛东西的容器我们就叫他“缶”。
2、古时候在一个国王的御厨里也有两个这样的容器，他们是罐子，一个是陶的，我们叫—（陶罐）板书，一个是铁的,我们就叫他—(铁罐）板书。陶罐和铁罐（板书：和）正在进行一场激烈的“唇舌之战”，今天就让我们一起走进27课(生齐读课题：陶罐和铁罐）。
二、初读文本，整体感知
1、请大家自由读课文,注意读准字音,读通句子，并想想课文主要讲了一个什么故事？
2、同学们读得这么投入，那我想，文中的生字词一定也难不倒大家。
检查预习的生字词
谦虚 光洁 朴素 美观 和睦相处
傲慢 奚落 轻蔑 恼怒 感到羞耻
A.自由读（带拼音）
B。指名分行读词语(去拼音)。
谁能够准确地读读第一行的词语（指名读），吐字清晰、字正腔圆。鼠标点击“处”，这是一个多音字，他还有一个读音是?组词？
第二行指名读。你真像个小小播音员，读得可真准！齐读。
C。读着读着,你有什么发现？（第一行是写陶罐，第二行是写铁罐。)是的，让我们带着自己的想象去读这些词语,当我们看到陶罐的时候，就会想到这些词语（生读第一行词语），当我们看到铁罐的时候,也会情不自禁地想到他的（生读第二行词语)。
D。带着想像读词语可真有意思,我们不光要读好词语，还要理解词语的意思。
比如“恼怒”是什么意思?轻蔑呢?
E.词语会读了,会理解了，我们还要会写。今天这些词语中有一个词特别难写,出示“谦虚”，提醒一下难写的笔画？谦字中间一笔要出头,虚字第三笔是横钩，不是横。
师范写,生练写.请大家把谦虚两字工整地写在书本109页的田字格旁，并再选写1-2个你觉得难写的生字

3、大家学得真起劲.现在我们来一起说说看，课文主要讲了一个什么故事呢？有困难的小朋友可以借助大屏幕。
古时候铁罐仗着自己坚硬，常常（ ）陶罐。许多年后，陶罐从废墟里挖出来后依旧（ ），而铁罐却( ）.

4、整体感知
现在我们就一起走进御厨去看看，请同学们翻看课本107页的插图，仔细观察这两只罐子的表情，你觉得这两只罐子分别给你留下了怎样的印象?
(铁罐:傲慢无礼、自以为是。陶罐：谦虚有礼）
你观察得真仔细。是啊，其实故事的一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，自由读。
这段话中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落、看不起）
让我们一起来读出铁罐的骄傲。
奚落是什么意思？我们往下读读看--

三、品读对话，体会内心
请同学们认真默读课文的2～9自然段,
用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～"划出陶罐回答的话。

1、咱们来交流交流.铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？（课件出示第一次对话)
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
A怎么读好这两句话，我们该关注什么？
（预设一：读好标点符号.?和！）请你试着读好这两个标点。（评:抓标点来品读，好方法！）
（预设二：关注提示语。）提示语就是对人物说话时的表现进行描写，提示一下当时的样子. 圈一圈.铁罐是？傲慢地读读.
B此时你仿佛看到了铁罐一副怎样的神情?（昂着头，撅着嘴巴，双手叉腰)带着你的想象读读！（评：多么自以为是的铁罐啊！）
C如果我把铁罐的话改成“你不敢碰我，陶罐。”好吗?为什么?(读读。充满了挑选！)表达的意思一样，但反问句表达的语气更加强烈，更能体现出铁罐的傲慢。
D透过这个“谦虚"，你仿佛又看到了陶罐此时怎样的表情动作。（摇摇手温和地说，微笑地）把你的想象带到文中读读看!(评：好一个谦谦君子啊！)
指名分角色朗读,可以带上表情和动作来读，其它同学读旁白

学法小结：同学们现在我们来总结下,为了读好对话，我们借助提示语帮助读，关注标点和反问句这种语言形式来感悟读，最后加上了表情和动作表演读。下面,我们继续用这种方法学习对话。

2、一起来看第二次对话，接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的？
(出示第二次对话）
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气.
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱.”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说·······"
同桌分角色朗诵，并想想，铁罐和陶罐此时分别是什么态度？
（1）铁罐此时什么态度?
预设:更加轻蔑。(你关注了“更加”，此时你仿佛看到了一个怎样的铁罐呢？）
嘴巴撅得更高了，眼睛斜视地看着陶罐。（将你的神气送到对话中去读读。）生读。（评：好一个目中无人的铁罐。）
（2）面对铁罐的奚落，陶罐如何回应？你觉得除了谦虚，他还是一个怎样的人？
A、预设:从“争辩”看出陶罐还是一个不懦弱的人。
请你读出陶罐的不懦弱。读得慢一点，温柔一点。试试！（好一个理直气壮的陶罐。）
B、话语的最后有一个……，省略号在这里什么作用？表示陶罐的话还没有讲完
分组朗读，可以带上表情和动作来读，其它同学读旁白

3、是啊，陶罐的话都还没说完，就被铁罐硬生生地打断了。铁罐继续奚落着陶罐，（出示第三、第四次对话)
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧,要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里,什么也不怕。”
“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
同桌分角色朗诵，想想看，铁罐的态度又发生了怎样的变化？

(1）A、铁罐从一开始的傲慢到更加轻蔑，现在又是什么态度？
预设：从轻蔑到恼怒.那透过“恼怒”你好像又看到了铁罐怎样的神态动作？（瞪大了眼睛，眼冒火光,拍桌子，张大了嘴巴）读读看，（评：听了你的朗读，我好象看到了一个满脸怒气的铁罐在大声嚷嚷。听得出你似乎想把陶罐吞灭！太具有杀伤力的眼神了!）
B、可见此时铁罐的愤怒达到了极致。其实形容人恼怒、愤怒的成语还有很多，你都知道哪些?(生讲后，出示词语积累：怒气冲天 怒不可遏 大发雷霆 火冒三丈 怒气冲冲 暴跳如雷 怒火中烧）
挑选2-—3个你感兴趣的写在“恼怒”的旁边
C、此时此刻，铁罐就是那么的怒气冲天 怒不可遏 大发雷霆 火冒三丈 怒气冲冲 暴跳如雷 怒火中烧
（2）从铁罐的提示语和话语中，我们发现他越来越蛮不讲理了。可见，提示语能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在旁白中加上这样的词.
想想陶罐和铁罐各自的心情变化？请你为课文加上提示语，并带进去读读.
“何必这样说呢？”陶罐（    ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”（心平气和、友好、谦和、友善)(评：陶罐依旧谦虚大度着)
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！"铁罐(     ）说，“走着瞧吧，总有一天,我要把你碰成碎片！"（盛气凌人、暴跳如雷、怒气冲天)（评：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了,说的话也越来越——难听了。它的态度已由恼怒上升到了狂妄自大了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了.）
（3）同学们学到这你知道“奚落”的意思了吗？可见，联系上下文能帮我们更好地理解词语的意思。
（4）现在就让我们一起捧起书本，合作着读读2-9自然段,女生铁罐，男生陶罐,老师读旁白的句子。

4、面对如此盛气凌人，自以为是的铁罐，陶罐却不再理会铁罐。这是一种无声的抗辩.表面上陶罐虽然一言不发，但其实心里他也有话要说.请大家拿起笔，在书本108页上面空白的地方写写铁罐的心声。
生写后交流

四:设疑结课
这节课，在国王的御厨里，我们认识了一个骄傲的铁罐和一个谦虚、坚强的陶罐。许多年后，在那片荒地上,他们的命运又会发生怎样戏剧化的转变呢？下节课再来学习。

五、 板书设计

27 陶 罐 和 铁 罐

谦虚 骄傲
坚强