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在物理教学中渗透德育教育

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346

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怎样在物理教学中
进行德育教育
(高中物理教师必读)

教书育人是学校工作的重要任务,作为育人的德育教育当然应该是
学校工作的首位。德育包括政治、思想和道德品质几方面的教育，它贯
穿于学校的所有工作之中。其中，占据着学校工作的大部份时间的课堂
教学,是进行德育教育的主要渠道.

一、在物理教学中进行德育
教育的必要性和可能性

（一）必要性

1．物理教学中进行德育教育是由中学教育目的决定的，也是物
理教学大纲明确要求的
学校的课堂教学是向学生进行德育教育、传授知识、培养能力、开
发智力的主要手段.

物理学科对于完成德育教育任务，有重要的作用.物理教学大纲中
明确指出，在教学中要注意培养学生学习物理的兴趣；要重视科学态度
和科学方法的教育；要鼓励独立思考和创造精神。要结合物理教学进行
辩证唯物主义教育和爱国主义教育.通过物理教学,学生在学习有关物
质最普遍的运动形式和物质基本结构的知识中,受到观察、实验、物理
思维等等优良品质的熏陶。这些,都将对学生的健康成长和投身于祖国
社会主义建设打下必要的基础。

2．物理教学中进行德育教育，是社会对学校教育的基本要求和
评价的重要依据
社会对学校教育的最终要求和评价表现为学生综合素质的高低。而
在综合素质中，政治思想品德是第一位的,是起决定性作用的。

没有无教育的教学，教学都有教育性。物理知识及其发展的本身有
着诸多的德育教育因素，但在教学时却又要通过教师的思想、观点、方
法和品德所取舍。课堂不可避免地成为任课教师宣扬他的政治思想观点
的阵地，表现他的思想道德水准的场所。中学时期正是从少年走向青年
的时期，也是成长的重要时期.做为物理教师通过物理教学，促进学生
热爱祖国、热爱社会主义，用辩证唯物主义观点方法去观察事物，研究
问题,培养坚毅、顽强、钻研、创造、渴望求知、满腔热情和实事求是
等优良品质，应该成为他的一项基本教学任务。

（二）可能性

1．物理学本身有着德育教育的因素
物理知识及物理学的发展都贯穿着大量的德育因素。这不是外加

的，而是其内在所具有的功能.

的，而是其内在所具有的功能。
物理学的发展贯穿着辩证唯物主义的观点和方法。大至宇宙星
系，小到基本粒子，从力、热、电、光到原子物理，从实物到场，无不
证实自然界的物质性及多种形式的运动及其规律性，从而证实了马克思
主义的唯物论；力的相互作用、电磁的统一、原子中的正负电荷、光的
波和微粒二象性等揭示了对立统一规律。物态变化、物体运动的临界状
态的改变、原子核的转变等等都是量变引起质变规律的实例，人们对光
的本性的认识发展等说明否定之否定规律的普遍价值.这些都说明自然
界的运动发展是遵循辩证法的。至于物理概念的形成、物理规律的得出、
物理模型的建立、物理知识的应用、物理实验的进行,也都充满着辩证
唯物主义认识论的观点和方法。
(2)我国科技的发展充满了爱国主义和社会主义教育的光辉事例.我
国古代科技的卓越贡献,除了四大发明外，还有做为现代文明基础的诸
多的发明；我国社会主义现代化建设的科学技术，在短短四十年里走完
欧美资本主义几百年走过的路程，一些物理分支已进入世界先进行列，
这些成就说明我国有一大批热爱祖国的优秀物理学家和科学技术工作
者。以这些事例教育学生会使学生自豪、自信，并坚定其投身社会主义
建设的奋斗志向。
(3）物理学家的高贵品质是学生学习的典范。物理学家那实事求是的
态度、百折不挠的坚强意志、刻苦钻研和探索的精神、只讲奉献不图索
取的美德等无数事例和轶事,都是向学生进行教育的好教材。
2．物理学提供了进行某些德育教育的条件和方法
物理学是一门以实验为基础的自然科学。它重视观察和实验，重视
理论联系实际.物理实验的操作，物理现象的观察,为培养学生实事求
是的科学态度、树立实践是检验真理的依据的观念等教育提供了条件和
方法。

物理概念的引入，物理规律的得出,物理理论的研究与应用,为培
养学生掌握分析问题、解决问题的方法和树立相信科学、应用科学的观
念创造了条件。

物理实验的有趣,物理现象的释疑,物理规律的应用,物理计算的
巧妙，物理科技的前景，物理故事的阅读,物理学家的轶事，物理教具
的创制等又都会激发学生的学习兴趣，以及求知欲望和追求真理的愿
望.

二、怎样寓德育教育于
物理教学之中

(一）提高物理教师自身的政治思想品德
素质和进行德育教育的自觉性

教师要端正教育思想，认清教师不能只是教书匠，而应该是人类灵
魂工程师，既教书又育人,应该清除“课内教书,课外育人”、“科任
教书,班任育人”、“传授知识技能靠教学,发展能力靠课外活动，思
想政治教育靠集中突击”、“只管考分高低，其他一概不管”、“做不

做实验一样，会算题就行"等错误认识.教师必须提高自己的道德品质
修养，为人师表，人师者必自重.

做实验一样，会算题就行”等错误认识。教师必须提高自己的道德品质
修养,为人师表，人师者必自重。

（二）钻研大纲与教材,挖掘
教材中的德育教育因素

物理教师要同时深刻理解、掌握《中学物理教学大纲》和《中学德
育大纲》两个大纲中对德育的要求。结合物理学科特点，在物理教学中
进行德育教育。

教师要挖掘出教材中德育的内在因素，以便把它转化为课堂教育的
实践.教材中有些是明显的德育内容，更要充分的加以利用。例如:课
文中、插图中、习题中、阅读材料中都提到了哪些我国古代和现代的科
技发明、成就?哪些物理学家的名字？哪些不朽的物理著作?哪些可进
行辩证唯物主义教育?哪些可以培养学生科学态度和科学方法？哪些可
以激发学生学习兴趣?等等.

（三）要掌握必要的德育教育材料

物理教师应广泛学习，博览群书，以掌握进行德育教育的丰富素材
和大量知识。特别是那些鲜为人知的材料和易被人视而不见的内容.

1．要系统地学习一些经典著作
如辩证唯物主义常识、《自然辩证法》、《反杜林论》、《矛盾论》、
《实践论》等.这些书尽管已经学过，但随着社会的发展和自己教学经
验的积累，再反复地有针对性地结合教学实际地学，就必然会有新的体
会.并将使自己的观点、方法逐渐成熟.

2．要学习物理学史,特别是我国物理学发展史
通过学史的学习，将懂得许多辩证唯物主义的观点就是从物理学的
发展中归纳概括出来的,许多物理学发展的事例也不断证明辩证唯物主
义的正确，因而将会更自觉地、更深刻地将物理知识与辩证唯物主义结
合起来。通过学史的学习,能更好地了解中国古代科技对全人类的物质
文明和精神文明的不朽贡献,能更好地了解建国四十年来现代科技的伟
大成就和飞速发展，更加自豪和体会出社会主义优越性.通过学史的学
习，知道我国科技发展曾有过一段停顿落后的时期,也知道我国现在还
有差距的方面，从中更能激起责任感和紧迫感。

3．要翻阅报纸、刊物、杂志和传记
从而了解更多的国内外物理学家的生平、成就和轶事，积累生动的
素材，如诺贝尔物理奖的获得者、对我国物理学科和科技工作有过重大
贡献的专家学者的卓越成就，一定要为广泛宣传我国物理学家而占有大
量的素材。同时，也要适当收集一些世界著名物理学家的成就和他们的
轶事，特别是教材中提到名字的物理学家（包括单位中涉及到的)。要

突出他们的爱国心,坚毅不拔的精神，绝妙思维的方法等.以做为学生
学习的榜样。
（四）把握住物理教学中
进行德育教育的原则

突出他们的爱国心，坚毅不拔的精神,绝妙思维的方法等。以做为学生
学习的榜样.
（四)把握住物理教学中
进行德育教育的原则

1．在教学思想上要贯彻意识性和可行性统一的原则
意识性就是要求物理教师有意识地在物理教学中进行德育教育。一
方面主动地动脑筋、想办法,挖掘教材的德育因素，收集德育的广泛素
材,有目的有计划的进行.另一方面努力提高教师自己的德育水平，只
有这样才能用正确的思想、观点、方法去理解教材，进行德育教育。可
行性就是要考虑到学生在心理上和生理上能够接受、乐意接受。学生是
能接受正面教育的,但也存在着逆反心理，弄不好会产生抵触情绪.因
此在有意识地进行德育教育时,要注意方法，使学生乐于接受.

2．在教学内容上要贯彻知识性和思想性统一的原则
教材内容的思想性必须通过具体的教学过程才能体现出来。智育和
德育的有机统一，是教学的客观规律之一。思想性寓于知识之中，不能
脱离知识单纯地进行思想教育。

3．在教学方式上应该是课堂渗透和课外熏陶相结合
课堂渗透就是要求物理教师在课堂教学中，结合知识传授和能力培
养，使德育内容逐渐地潜移默化地进入到学生的头脑中。课堂上不能采
取硬灌的方法，要采取一点一点地渗透正确的思想、观点、方法,使学
生的头脑得到滋润。慢慢地使其吸收，茁壮成长。渗透就要求真正地把
知识性和思想性统一起来，做到水乳相融.这是需要教师下功夫才能做
得好的。除课堂渗透外，物理教师还需用一定力量搞好课外活动，在课
外活动中进行德育教育主要靠熏陶和感染，达到育人的目的。课外活动
也有条件采取灵活多样的方式,使得活动生动活泼有趣.它在扩大学生
德育方面的视野，满足一些认识和心理的特殊需要，实现理论联系实际，
增加兴趣等都有着良好的作用。

4．在教学结果上要实行动机与实效一致的原则
实效就是要求物理教学中德育教育要有效果，不要做无用功。有效
果要体现在高效率上，这种高效率是德育和智育同时的高效率.因此，
一堂好的德育渗透课，也必然是一堂好的知识传授能力培养课.

以上几项原则是统一的，不可分割的。

(五）掌握物理教学中进行

德育教育的基本方法

1．制定德育目标
要整体地、系统地制定物理教学中进行德育教育的计划和每一章、
节的要求。这样将以整体的功能，产生更大的效果。鉴于当前已提出了
《中学物理德育大纲》,它可以做为制定德育目标的根据，这里就不再
赘述。

2．德育渗透

物理教学中进行德育渗透要做到有机、有序、有度。有机。就是在
物理教学中所渗透的德育内容必须是课程内容内在的东西。由于德育包
括政治、思想和道德品质教育。因此，究竟在某节课中应该渗透什么教
育，应从实际出发，对于明显的德育教育内容（即显性的）就明确点出，
对于隐含的德育教育内容（即隐性的)就不硬性点出.例如:讲“机械
运动”时，就应明确指出“运动是绝对的，静止是相对的”;而讲“物
体平衡"时，只需说明“平衡是有条件的”，却不用提出“平衡是暂时
的,不平衡是永远的"等.总之,不能强求一律，生硬联系,把物理教
学中渗透德育引向歧途。如果要求每节课都必须进行爱国主义教育,当
然是不科学的做法.但要求在物理教学中必须进行德育教育则是应该
的.

物理教学中进行德育渗透要做到有机、有序、有度。有机.就是在
物理教学中所渗透的德育内容必须是课程内容内在的东西。由于德育包
括政治、思想和道德品质教育。因此，究竟在某节课中应该渗透什么教
育，应从实际出发，对于明显的德育教育内容（即显性的）就明确点出，
对于隐含的德育教育内容（即隐性的)就不硬性点出。例如:讲“机械
运动”时，就应明确指出“运动是绝对的，静止是相对的”；而讲“物
体平衡"时，只需说明“平衡是有条件的”，却不用提出“平衡是暂时
的，不平衡是永远的”等。总之,不能强求一律,生硬联系，把物理教
学中渗透德育引向歧途。如果要求每节课都必须进行爱国主义教育，当
然是不科学的做法.但要求在物理教学中必须进行德育教育则是应该
的。

有度。就是要求物理教学中进行德育教育要有适当的限度，要恰到
好处.根据教学目的、教学内容和学生实际，要渗透什么内容，渗透到
什么程度，绝不要占用更多的时间，话说到就为止，以免引起学生的反
感和逆反心理。

3．德育熏陶
物理教师在课内外的各种教学活动中进行德育熏陶，就是要创造情
境和起示范作用。

创造情境。使学生“近朱者赤，近墨者黑”。课堂内教师要创造一
个运用辩证唯物主义观点和方法的情境。至于爱国主义的素材和物理学
家的许多轶事，除在课堂上进行必要的讲解外，在课外可以让学生自己
去看，去讲，去写，去研究,去张贴物理墙报、举办物理讲座、报告会,
进行物理智力竞赛、组织物理兴趣晚会、参观访问,开展物理小组活动、
制作教具，编写物理习题、课外读物、绘制物理挂图等多种丰富形式，
利用学生的好奇、好胜心理，以达到教育目的。

教师的示范作用。身教胜于言教,无声胜有声.教师的一言一行，
都表露了教师的思想、观点、思维方法、志趣、品德和精神面貌.教师
的感情、表情、情绪对学生都会有影响和感染。例如，在讲到祖国成就
时,教师应满腔热情；在分析问题时，教师应思路清晰、深入浅出、条
理清楚.

4．德育的效果检验
一堂真正渗透进行德育教育的物理课，必然是学生容易懂、愿意上
的课.因为有机地进行爱国主义、社会主义及道德品质的教育,必然使
学生精神振奋、思想向上、生动活泼。而用辩证唯物主义的观点、方法
去讲解物理知识，将会促使学生能以更高的效率掌握物理知识和研究方
法，并使自己的认识能力不断得到发展。这样的课,教师的自我感觉一

定很好，也一定感到是一堂自我提高的课。因此，师生双方都感到满意
和受到教育是德育有实效的体现.
三、物理教学中进行德育教育
时应注意的几个问题

定很好,也一定感到是一堂自我提高的课。因此,师生双方都感到满意
和受到教育是德育有实效的体现。
三、物理教学中进行德育教育
时应注意的几个问题
防止表面化
要正确理解物理教学中进行德育教育,是按教学规律用辩证唯物主
义的观点、方法去领着学生研究物理,用无产阶级的立场、情感、态度
去感染学生学习物理。不能只看是不是有政治语句进行说教，那将会导
致表面化，出现“政治口号"、“贴标签"、“穿靴戴帽”等错误倾向。

2．防止片面性
物理教学中进行德育教育是全方位德育教育中的一部份,是全局中
的局部。不然的话，就会导致片面性，出现对物理课堂教学德育要求过
高和求全的倾向，而忽视物理科学的自身规律反而削弱了德育教育效
果。

3．防止一阵风
物理教学中进行德育教育不能只是搞一阵,应付局面，也不能时搞
时停。渗透要一点一点地进行，熏陶要逐渐地感染，功到自然成。如果
半途而废，对学生、对教师都没有好处。

怎样分析教材

怎样分析教材

一、分析教材对教学的意义

教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，
而教材分析则是备好课的前提。有的人可能会说,课本对教学内容都作
了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？我
们知道,书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把
这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习
再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式
的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都
写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识
形式的这两次转化。

教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识,进行全方位、多角
度的分析研究,以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位,
认识与其它知识之间的联系.而这一点对提高教学质量十分重要.有些
青年教师，讲课只照本宣科,书本上怎么写的,就原原本本的怎么讲，
对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，抓
不住教材的重点.这是造成教学效果不好的重要原因。

在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学
思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程,而且是能力
的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值。而知识的
能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远,远思则宽.只有通
过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力
价值，以利于对学生能力的培养。

课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与
教学方法的确定不是随意的,它既受教学思想的指导,又受教学内容的
制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。
因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。

教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师
都应该重视这一坏节,并要具有分析教材的能力,掌握分析教材的一般
方法.

二、分析教材的基本依据

分析教材时，主要应以以下几个方面的要求为依据。

（一）物理学的知识体系

所谓物理学的知识体系即学科体系,就是物理学按其自身发展所形
成的知识内容和逻辑程序.从整个物理学的知识体系来看，可以分为两
大部分。一部分是经典物理，它由力学、热学、电磁学、光学和原子物
理学等部分所组成的知识系统。另一部分是近代物理，它是以相对论和

量子力学为基础的知识系统。认识这个知识体系,在分析教材时，才能
看清教材的知识结构和体系，才能把各部分教材内容放在物理学知识体
系中来理解。认识它们各自的地位和作用，才能从知识方面居高临下，
深刻地理解知识的内容,作到深入浅出；才能从发展的观点掌握好知识，
避免教学中的绝对化和片面性.

量子力学为基础的知识系统。认识这个知识体系，在分析教材时,才能
看清教材的知识结构和体系，才能把各部分教材内容放在物理学知识体
系中来理解。认识它们各自的地位和作用，才能从知识方面居高临下，
深刻地理解知识的内容,作到深入浅出；才能从发展的观点掌握好知识，
避免教学中的绝对化和片面性。

教学的一切活动都要着眼于学生的发展，并落实在学生学习的效果
上.因此，在教学中要充分地认识和把握学生学习物理的心理规律.只
有充分把握住学生在认识活动中的智力和非智力因素的影响,才能使教
学活动落实到学生身上。因而分析学生学习物理的接受水平、心理特点
和思维规律是分析教材的另一个重要依据。

初中学生学习的特点是学习兴趣的范围大大扩展了，这为我们培养
学生学习物理的兴趣提供了良好的心理条件和可能，但学生这时的兴趣
一般还限于直接兴趣的水平上。初二的学生往往表现为对物理只有直接
兴趣,他们只满足被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动、不
平常的物理现象和物理实验，而未产生探索这些物理现象原因的需要。
初中三年级的学生对物理开始表现有操作性的兴趣，他们要求通过自己
的活动对物理现象施加影响,但往往忽视对现象本质的认识。在初中物
理教学中要重视物理实验，充分发挥实验的教学功能，注意联系生活现
象，使课本上的物理能变成生活中的物理，这对培养初中学生学习物理
的兴趣是十分重要的。

初中学生思维认识过程的特点是，学生正处在形象思维开始向抽象
思维过渡、转化的阶段,初中后期还开始出现思维的独立性和批判性,
模仿已经不能引起他们的兴趣了.因此，初中物理教学要充分重视由形
象思维开始，教学需要形象、具体材料的支持，重视展现物理图景，重
视表象的作用.同时，又要不失时机的、适时的向抽象思维过渡，重视
进行因果逻辑思维的训练。

在初中物理教学过程中，往往会出现学生觉得物理难学的情况，其
原因除物理学科自身特点的原因外，更重要的是学生在学习物理的过程
中出现了思维上的障碍和某种心理倾向的干扰。物理学以概念、规律为
基础而形成完整的体系，物理学的思考要严格以概念和逻辑关系作依据
来进行分析、判断、推理，但学生还没有形成这种逻辑思维的习惯。学
生在学习物理之前，已经接触到大量的生活中的物理现象，这也很容易
养成一种从现象出发，想当然地看问题的习惯。他们常常用事物的现象
代替本质，用外部联系代替内在联系,在现象和本质发生矛盾的时候，
相信现象而怀疑物理理论的正确。此外，心理倾向和思维习惯的干扰也
是造成学生思维障碍的重要原因.如隐蔽因素的忽视或干扰，由于改变
问题的方式造成思维的混乱,习惯思维的定势影响，不善于寻找替换方
案，抓不住关键的中间环节，用数学方法代替物理概念等，都是造成学
习困难的重要原因.不重视这些因素的分析,就难于保证取得良好的教
学效果.分析学生学习物理的心理因素和思维规律，也是分析教材特别

是酝酿设计教学过程的重要依据.

是酝酿设计教学过程的重要依据.

教学大纲是根据教学计划所制定的对学科教学的指导文件，大纲是
根据教育目标，考虑到学科结构、学生情况而制定的.大纲既是指导教
学和编写教材的依据，也是评价教学和考试命题的依据。教师必须认真
学习和钻研教学大纲,按照教学大纲的规定和精神进行教学，才能做好
教学工作。

教学大纲包括两大部分：说明部分;内容纲要部分.说明部分主要
反映大纲的基本精神，它规定了课程的教学目的和教学任务，提出了确
定教学内容的原则，说明了教学中应注意的原则问题以及教学方法的要
点.内容纲要部分具体地规定了教学内容的课题、教学时数、学生实验、
演示实验等项目，并对某些课题的要求作了说明或限定。

钻研教学大纲首先要吃透大纲的精神，并能联系教学实际来分析教
材和设计教学过程.如大纲中明确地提出了物理教学的目的和要求，教
师必须十分明确认识这些目的要求，并以此来分析教材，处理教材,进
行教学。离开总的目的要求，每节课的教学就失去了依据。大纲中规定
的教学中应注意的问题，既是我国多年来教学经验的总结，反映了教学
中的规律性的认识，也是针对当前教学提出的，对开展教学改革有实际
指导意义.分析教材和进行教学不能就事论事,只看到教学中的具体问
题,囿于个人经验，抓不住大问题，这就不能从根本上改进教学，提高
教学质量。

大纲所规定的教学内容以及大纲所要求达到的程度，教师应当很熟
悉.特别是在几年后做到一个大纲多种教材的情况下，准确掌握大纲的
知识内容更为重要.掌握大纲才能对不同教材进行分析比较,以便在使
用中做到删选取舍，达到物理教学目的的要求.

三、分析教材的一般方法和基本要求

分析教材一般可按全书、各部分教材、章节等层次进行，通常采取
从整体到局部逐步深入的方法。分析中要注意整体和局部之间的联系，
具体地把教学大纲中的要求落实到教学过程中.

（一）按照大纲的精神，分析教材
的编写意图和教材的特点

根据教学大纲的要求，初中物理教学，要以观察、实验为基础，分
析一些简单的、基本的物理现象，初步掌握一些物理概念和规律，并了
解这些知识的应用.初中学生开始学习物理，要特别注意培养学生学习
物理的兴趣和养成良好的学习习惯。对教材进行整体分析，我们要把握
住这些前提。这样，我们才能够对教材分析得全面深入，在教学处理中
才能够符合初中物理教学的目的要求。

现行初中物理教材是按照大纲的要求编写的，使用现行教材,了解

教材的编写意图和特点，有助于我们从整体上把握教材，更好地发挥教
材的优点，克服教材的缺点和不足,有助于我们以整体为背景来分析和
处理各部分教材.有些教师只重视教材中个别讲法如何，不重视了解编
写意图和教材特点,结果往往只见树木不见森林，思路不开阔,教起课
来照本宣科，教材的优点不能发挥，教材的缺点不能弥补，因而教学质
量得不到提高.

教材的编写意图和特点，有助于我们从整体上把握教材,更好地发挥教
材的优点，克服教材的缺点和不足，有助于我们以整体为背景来分析和
处理各部分教材.有些教师只重视教材中个别讲法如何，不重视了解编
写意图和教材特点，结果往往只见树木不见森林,思路不开阔，教起课
来照本宣科，教材的优点不能发挥，教材的缺点不能弥补，因而教学质
量得不到提高.

教材体系或教材的知识结构与物理学科体系有所不同，它不仅受学
科体系所制约，而且要符合学生的接受水平,按照循序渐进的教学原则
来安排。同一内容和程度的知识，可以有不同的安排，即不同的教材体
系。要从整体上把握教材，必须清楚地认识教材的体系或知识结构，明
确各部分知识的逻辑关系，明确教材是怎样按照循序渐进的原则来编排
的,教材内容是怎样一步一步来展开的。把握住教材的知识结构，才可
能更好地分析各部分教材，才可能对教学提出更高的要求，即根据教学
实际和自己的经验，重新组织教材体系，进行教学改革,提高教学质量.
现行初高中教材是按照力学、热学、电学、光学、原子物理的次序来安
排的，但这并不是中学物理教材唯一可行的体系。特别是初中，由于内
容浅显，较少受学科体系制约，根据循序渐进的教学原则，可以考虑不
同的安排。

在教材的结构上，通常有两种组织方法。一种是直线式,即把整个
初高中教材组织成为一条在逻辑上前后联系的“直线”,前后教材基本
上不重复。另一种是螺旋式，即教材内容在初高中不同教学阶段逐步扩
大范围，加深程度。现行中学物理教材是按照螺旋式结构编写的，因而
学生对物理知识的学习初高中有个反复过程。针对中学生的特点，这样
做有一定的优越性。但同时要注意初高中教材之间的联系和衔接,避免
不必要的重复.考虑到学生初中毕业后并不都升入高中，有一部分人要
直接参加工农业生产，因而现行初、高中教材各自形成一个比较完整的
体系。分析初中教材，既要分析教材本身的知识结构，又要注意初高中
教材的联系,以及小学自然的知识准备,这样，我们才能更好地认识初
中教材，在教学中给予正确的处理。

初中物理教材主要是对一些简单的物理现象和过程作定性的研究.
只对某些基本的重要的物理定律如阿基米德定律、液体的压强、热平衡
方程、欧姆定律等作适当的定量计算。分析教材，一定要注意分析和掌
握教材的深广度。讲深讲透是有条件的，不能片面地一味追求，因而任
意加深教材.这样做，学生不能很好消化，加重了负担，不利于学好知
识。

（三)要以整体为背景,分析
各部分教材的特点

教材是一节一节编的，课是一堂一堂讲的，因此在分析教材的时候,
往往易于把着眼点放在对局部、具体问题的分析上，而忽视对教材整体
的把握,这样就难于看到知识的背景和发展变化，难于看到各部分知识

的联系。所以在分析教材时要特别强调从整体和局部两方面入手，使其
互为背景，真正掌握知识的来龙去脉，明确各部分教材的特点、地位、
作用。

的联系。所以在分析教材时要特别强调从整体和局部两方面入手，使其
互为背景，真正掌握知识的来龙去脉,明确各部分教材的特点、地位、
作用。

掌握了整个的知识结构，再深入钻研每部分教材，能更好地掌握教
材的要求和发展.为了看清知识的整体结构，常常用结构图表的形式来
表示教材的知识结构。

（四）要分析知识的有关价值

分析教材还要注意对知识的价值和功能进行分析,以便充分发挥知
识的作用。近些年来随着教育思想的发展,现代教学论十分强调知识价
值的研究。怎样认识和分析知识的价值和功能呢？当前人们的看法虽未
一致，但对知识具有理论价值、应用价值、教育功能和能力价值，认识
上却比较统一。因此如何从知识的不同价值来分析教材，应该引起我们
的重视。

如力的概念在整个初中物理中具有重要的理论价值。不论是重力、
弹力、摩擦力，都是在不同特定情况下反映出力的本质特征（物体对物
体的作用).抓住了力的本质特征就可以更深刻地去认识和理解各种具
体力的作用和特点,便于逐步学习各种具体的力如浮力、压力等概念，
为整个力学的学习打下基础。因而“力"这部分知识内容具有重要的理
论价值。对于这种具有重要理论价值的知识,在教学时不能只看知识本
身，而要充分考虑知识的前后联系及其发展.

再如二力平衡的知识虽然在教材中只是一节，但认真分析一下就会
发现它有重要的能力价值和应用价值。学生掌握了二力平衡的条件,对
于深化活化物理知识具有极大的作用。这是因为，后面学到的一些重要
的较复杂的物理问题，有不少关键地方就在于二力平衡的运用。如液体
内部压强的计算、连通器、浮力等重要概念和规律的得出,都用到二力
平衡的知识。对于具有这样重要能力价值和应用价值的知识，如果能充
分认识到它的作用,在教学中就会不失时机地抓住，并提供学生运用知
识的条件，使他们在运用知识的过程中逐渐把知识转化为能力。怎样在
教学中培养学生的能力是一个多因素的综合过程，但它需要从充分发挥
每一个具体环节的作用着手。在当前教学改革的形势下，我们要特别重
视发掘教材的能力价值，以利于培养学生的能力。

(五)要明确教材的目的要求

正确地确定教学目的与教学要求是一个十分重要的问题,是分析教
材和进行教学的基本要求。教学的目的要求既是决定教学活动的依据，
也是检查教学效果的标准。目的要求不明确将无法恰当地进行教学。教
学目的不是教师随意主观来确定的，而要根据教材内容和学生状况，从
实际出发来确定。其中教材内容又有很大的制约性,脱离开教材内容，
就无法组织课堂的教学活动.教学目的中的知识要求、能力要求和思想
教育要求，以及如何达到这些要求的途径与方法等，都要从对具体章、
节教材的分析中来确定和选择。教学目的确定不当，一个重要的原因就
是对教材分析得不够深入，没有认识到教材所具有的价值与功能，因而
具体对教材进行分析是正确的确定教学目的的前提。

正确地确定教学目的与教学要求是一个十分重要的问题,是分析教
材和进行教学的基本要求。教学的目的要求既是决定教学活动的依据，
也是检查教学效果的标准.目的要求不明确将无法恰当地进行教学.教
学目的不是教师随意主观来确定的，而要根据教材内容和学生状况，从
实际出发来确定。其中教材内容又有很大的制约性，脱离开教材内容，
就无法组织课堂的教学活动。教学目的中的知识要求、能力要求和思想
教育要求，以及如何达到这些要求的途径与方法等，都要从对具体章、
节教材的分析中来确定和选择。教学目的确定不当，一个重要的原因就
是对教材分析得不够深入,没有认识到教材所具有的价值与功能,因而
具体对教材进行分析是正确的确定教学目的的前提.

在前三个方面分析的基础上，从全面和局部的不同角度把握了教材
的地位和作用,就便于确定教材的重点。教材重点的确定主要是由教材
本身的性质和功能决定的。考虑到中学物理教学的基本任务是要学生系
统地掌握物理学基础知识，因此一般地说教材的重点都是基本物理概
念、基本物理规律和物理学基本研究方法（包括基本实验原理与方法）。

教学难点则是根据教材的特点和学生学习物理的思维规律和特点决
定的。确定教学难点一定要从学生实际出发，重视对学生学习心理的分
析，重视思维障碍的表现与成因。重点并不一定都是难点，难点从知识
的重要性角度看也不一定都是重点。确定二者的依据不同，因而处理方
法也不相同。关于重点和难点，在本文后面将要展开讲解。

（七）要在分析教材的基础上，酝
酿设计教学过程，确定教学方法

设计教学过程，确定教学方法是要根据教学中的多种因素来决定
的。其中最重要的是教学目的、教学内容、师生状况和教学条件与手段。
对这些因素既要进行具体分析，又要注意各因素的相互配合,进行综合
优化处理。可见只有在对教材进行深入分析的基础上设计的教学过程、
确定的教学方法才是可行、可靠的，这正是我们进行教材分析的意义所
在。

四、教学目的要求的确定

教学的各种目的都要通过掌握知识的过程来实现，因此教学目的与
教学要求的确定与知识的价值和功能的分析紧密相关。前面我们已经叙
述了知识具有理论价值、应用价值、能力价值和教育价值。确定教学目
的要求，也就是要明确知识所要发挥的各种具体功能的要求。下面就知
识要求、能力要求、思想教育要求分别加以说明。

（一)知识要求的确定

这里所谈的知识要求，指的是对知识的理论价值和应用价值的要
求.中学物理知识大体可分为三类,一类是重点知识，一类是重要知识,
一类是一般知识。对于不同类别的知识在教学中应有不同的要求。

这里所谈的知识要求，指的是对知识的理论价值和应用价值的要
求。中学物理知识大体可分为三类,一类是重点知识，一类是重要知识，
一类是一般知识.对于不同类别的知识在教学中应有不同的要求。

重要知识有的也要达到掌握的程度。它和重点知识相比存在着程度
上和定量要求上的差别，有的只要求领会或理解.重要知识和重点知识
在教学处理中要统筹安排互相配合。

一般知识具有开阔学生的视野、扩大知识面、或者为重点知识提供
背景的作用。它要求学生了解或知道。一般没有定量要求，也不强调知
识的系统与完整。

划分这三类知识的主要根据是什么呢?

首先,要考虑知识在整个物理学中所占的地位。一般来说重点知识
应该是物理学中那些主干的、关系全局性的、有生命力而活跃的知识。
从大的方面来看，力、能、场、波等概念在整个物理学中占有重要的地
位，因而由此所派生的概念,如浮力，功和功率等，在具体章节中往往
也处在重要的地位.从某部分教材来看，最基本的概念和规律往往形成
重点。如力学部分中力的概念、惯性和惯性定律、密度、液体压强公式、
阿基米德定律等就是重点。

其次，要看知识应用的广泛程度.有些物理知识，在整个物理学的
知识体系中虽不处于重要地位,如直流电的知识，但它们有较高的应用
价值，跟日常生活和生产联系很密切。考虑到这类知识对学生毕业后参
加四化建设有较大作用，因此，有时也可以划为重点知识。

第三，要看学生的知识基础。物理教学需要在学生具有一定的数学
水平和准备知识的基础上进行。这一点，物理教学比起其它某些学科更
为突出.因此在确定知识的分类上也要考虑这个因素。如原子物理学在
整个物理学中占有重要的地位,但由于它研究的是物质的微观属性，深
入学习需要较多的基础知识,中学生不具备这些基础知识，因而中学阶
段无法展开，只能做些简单的定性介绍。动能和势能的概念本身是物理
学中的很重要的基本概念，但初中不可能展开,因而只作初步的介绍。

（二）能力要求的分析

物理教学不仅要使学生获得牢固的基础知识，更要培养和促进他们
能力的发展，因此要求我们要认真地分析教材中知识的能力价值。

所谓知识的能力价值，就是指知识本身所含有的对人的能力发展有

促进作用的因素。要分析知识的能力价值,必须首先认识知识的能力价
值的特殊属性.知识的能力价值具有隐蔽性,它凝聚在知识中,因而掌
握了知识，不一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定
的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却
是可以发现的，而且它还具有结构性和等级性，即它有自己独特的结构，
这个结构往往带有方法论的意义。相同的知识内容，由于不同的结构，
其能力价值就不同。这种不同常常表现为不同的类别或不同的级别。

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