我对书法教学的认识.doc

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对书法教学的粗浅认识
重庆市万州区上海小学　　谭仕梅
中国书法源远流长，博大精深。经过几千年的衍变、发展、积淀，群星璀璨，名家辈出，形成了自己独特的艺术形式，成为人类艺术殿堂中的一朵奇葩。因此，书法教学是继承我国的传统文化，弘扬我中华民族文明的突出体现，写好汉字不仅具有展示、欣赏和收存价值，而且又具有极强的艺术感染力。书法教学应区别于写字教学，书法教学要讲究字形、运笔、结构、章法四美，显然将其提升到一个艺术高度来认识来衡量。笔者认为要上好书法课，应从“姿势、兴趣、评价”三方面入手。
　一、抓双姿是基础，让学生自觉起来。
　　写字姿势包括执笔和坐姿，写字姿势的正确与否，不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康，练字必先练姿，没有正确的、规范的习字姿势，是不可能写好字的。
　　1、做示范。低年级学生可塑性大，模仿力强，写字姿势尚未定型。在这个阶段抓可收到事半功倍之效。我利用现代化的课件展示，让学生直观清晰地观察到不同的写字姿势，从中辨出好差之别，选择出最正确规范的一种，进行模仿训练。再深入到学生中去，分解要领，边讲边示范。另外笔者在平时批改作业或书写时，坚决做到双姿正确、规范，让学生受到潜移默化的影响。
　　2、细体验。有的教师抓儿童的写字姿势，只是要求他们做到“三个一”，至于为什么写字要“三个一”学生就不得而知，其实可以让儿童自己体验一下。先让他们执笔写字时手指靠近笔尖，学生立马就会发现这样执笔是看不见笔尖的。为了看清笔尖，身体就得前倾，头向左偏，时间久了，不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊椎弯曲，再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部也能保持离桌一拳的距离了。学生有了体验，就会自觉地调整自己的写字姿势，从而形成良好的习惯。
　　3、勤监督。学生的双姿训练是基础，来不得半点马虎，在课堂上我细心观察，严格要求，一定要学生用正确的写字姿势书写，在课外请同桌时时做有心人，互相监督，时时提醒，有利于自己严格要求自己；在家要求家长积极配合，对学生的写字姿势进行督促，不当之处，帮助改正。这样长期实施，三管齐下，效果显著，一学期下来，95%的学生都能用正确的双姿书写。
　　4、抓反复。低年级学生的自制力差，有时写字姿势要重复出错，这就要求教师要有耐心，反复强调，使学生养成良好的书写习惯，学生是不同的个体，出现的问题不尽相同，我总是手把手地教，一个一个地讲，不厌其烦，这样有利于使每个学生都打下良好的基础，以便于其今后的书法学习。
　　5、巧激励。“榜样的力量是无穷的”。在平时上课时，我经常有意无意地说：“×××同学的姿势真好。”这不仅为学生树立了正面榜样，其实也是在提醒学生：请注意保持正确的姿势。许多学生听到这句话，便马上挺直腰板坐端正。为了调动每位学生的积极性，养成自我监督的习惯，我将学生的双姿拍成照片贴在他们写字本的封面上。这样利用无意间拍下的照片作为激励，学生一打开写字本，便看见自己的写字姿势，如果是不正确，他们会立刻改正，如果是正确的，他们就会自觉地坚持下去。
　　二、抓兴趣是关键，让学生自乐起来。
　　兴趣是写字教学成败的重要因素。托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。如果一个人对所从事的某件事情毫无兴趣，那么，就很难作出持久的努力。儿童学写字亦是如此。因此《新语文语程标准》中明确指出：“写字教学要注重激发学生写字的积极性。”那么，怎样培养学生的写字兴趣呢？
　　1、因人而异，培养兴趣。
　　教师应在了解学生或羡慕或好奇或压力等对书法表现不一的态度中，因人而异挖掘潜力，把他们的兴趣调到最高点。
　　在我国古代“字如其人”的论述很多。唐太宗李世民在《指意》中说：“夫字以精为精魄，精若不和，字则无态度也；以心为筋骨，心若不坚，则字无功键也。”这说明，写字与人的个性，心神有密切关系。从心理学的角度分析，胆汁质型的学生，具有迅速而突发的色彩，容易粗心写错字，教师就应该教育他们要耐心细致地看准字的笔画、笔顺写；多血质型的学生热情，性格外向，注意力易转移，教师就要注意培养他们写字时精力专注、细致、有耐心；粘液质型学生比较平静，动作缓慢，自制力较弱，教师更要从提高写字速度方面进行指导；抑郁质型的学生在课堂上动作缓慢、无力，缺乏朝气，记性差，教师就应手把手的指导他们一笔一笔地写，在熟练的基础上培养他们写好字的自信心。
　　2、钻研教材，挖掘兴趣。
　　《语文课程标准》在总目标中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感。”汉字由抽象的笔画组成。如何让学生 对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了讲故事、学儿歌这些学生喜爱的形式以外，比喻是个好办法。“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
　　3、课堂教学，体现兴趣。
　　课堂教学是学生学习书法是主阵地，因而提高课堂教学效率，对提高学生写字质量是至关重要的。
　　①创设良好的教学氛围。
　　在教学中，要充分发挥教学民主，让学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，能大胆发言、积极思维，引导学生“亲其师，信其道、乐其教”，使学生乐学，喜爱写字课。
　　②采取自主的教学方法。
　　《语文课程标准》认为：学生学习任何知识，都是一个自我建构的过程。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能，如照田字格中范字写时，就要让学生先自己仔细观察、揣摩，有了一个整体的印象再动笔写。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写得好，哪笔临写得不好。然后再临写第二遍。又如，写“地”字，土字旁为什么最后一笔一定要变成“提”？不变行不行？教师可板书一个“地”，让学生观察这个字好不好看，怎样写才好看，这样就能体验到“土”字作为偏旁必须变形，否则两个部分并肩而立，互不相让，字就显得很宽、很散，没有整体感，不好看。举一反三，连类而及，学生也能悟出“为什么左右结构的字，左半边作偏旁时，左窄右宽，而右半边作偏旁时左宽右窄？”学生尝到了学习的乐趣，将会兴趣更浓，学习劲头更高。
　　③运用直观的教学手段。
　　加强讲解演示的直观性，符合小学生形象思维发展优于抽象思维的特点，对指导学生正确运笔等大有好处。运用现代教学媒体也为写字教学的反馈评价带来了极大的便利。运用视频展示台可把学生所写的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上，让学生看到自己所写的字与范字之间的差别，及时引导矫正，当堂反馈评价，这样有益于强化学生的写字兴趣，迅速提高他们的写字水平。
　　4、建立档案，提高兴趣。
　　我们为学生建立了写字档案，保存学生的第一次作业，每过两个星期拿出一份最佳作业，与现时的作业相比较，再放入档案袋中，并编上号。到了期末，让学生与期初的作业进行比较，并感受自己的进步过程，增强习字的信心。我们还让学生拿自己写的字与别人写的字进行比较（既同本班学生进行比较，又同别的班级、别的学校、不同年龄、不同水平的同学进行比较），在比较中看到自己的长处，更重要的是看到人家的长处和自己的短处，从而明确自己努力的方向，在同学中形成比、学、赶、帮、超的良好氛围。
　　5、减轻负担，保持兴趣。
　　练字贵在精，而不在多。低年级学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。因此在练字时，我们要坚持一个“少”字，保证一个“好”字。
　　①时间适宜。练字时我们必须控制好时间，一般以10——15分钟为宜，时间过长，学生容易疲劳，产生厌烦心理。教师要适当安排好一天中练字的时间，天天练、时时抓、分分争、秒秒夺。并且要尽量将练字时间安排在课内进行，老师在场，当面指导。低年级每节语文课必须有写字的时间和教师的具体指导。
　　②内容自主。每课的字，每个写2——3遍，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个，你还想写哪几个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。 这就充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。
　　三、抓评价是动力，让学生自信起来。
　　评价是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。建立良好的评价机制，能推动写字教学上一个新台阶。
　　1、学生的自评、互评与教师的点评相结合。
　　①学生自评——“我也能评自己的字！”
　　这一环节最好是在学生仿写的过程中进行。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴写字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。“自评”是最能展示学生素质发展过程的评价方法，它让学生成为评价主体中的一员，调动了学生的积极性、主动性，在自评中他们学会赞赏自己，培养了自信心。
　　②小组互评——“我当小老师了！”
　　在仿写后，应积极组织学生进行小组互相评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否匀称，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处”等。当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，在小组互评时，教师要鼓励学生对照自己书写，善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过小组互评，不仅能训练学生的口语交际能力，观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。
　　③教师点评——“我受表扬了！”
　　在评价过程中，教师的点评往往起到关键作用。有的教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。为了给学困生更大的鼓舞，不断积累他们的自信心，我常说一些“加油，你一定能行”等鼓励性的话语，使他们认识到自己还需进一步努力，同时也感受到老师对他们的一片关心。
　　2、及时评价与阶段性评价相结合。
　　①及时评价——“我进步了！”
　　及时评价是提高课堂教学效率的重要手段，是激发学生写字兴趣，鼓励学生进取的重要方法。对于低年级学生更应如此。他们好胜心强，意志力又较脆弱，往往“急功近利”，进步慢了，信心就会下降。教学中学生一有进步，就予表扬，让人人尝到成功的喜悦。批改作业时，教师要慷慨一些，多在优秀的字上打圈，对于一些写字基础差的学生尽量寻找他们的优点，哪怕是一个好的笔画或部件，也要打上圈，这对他们来说是一种莫大的鼓舞，能帮助他们树立写好字的信心。
　　②阶段性评价——“我获奖了！”
　　表现欲强是低年级学生的一大特点。我们教师应该让学生充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。建设写字活动基地，定期组织一些展览、评比的竞争观摩活动，不仅可以使学生的写字训练活动经常化，而且能让学生得到心理上的满足，培养不断进取的精神。为此，笔者在班级中安排每周一期的优秀作业展览，引导学生定期公布自己所写的最得意的字，以自我鼓励，不断进步。还规定每月举行一次写字比赛，以赛促练，层层推进，使班级里时时处处存在“人人勤练字，个个写好字”的良好氛围。
　　通过一个学年的实践探索，我班的写字教学质量有了明显的提高。写字优秀率由原来的8%上升到45%，合格率为100%。我惊喜地发现，学生不再感到写字是一种负担，真正感受到了写字的乐趣，他们的字也能做到“书写规范、端正、清楚”。更值得一提的是，有的学生说到要写字便眉飞色舞，不少学生还常常期待着写字课的到来。这一切，使我的内心又增添了无穷的力量和信心。

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