【精选资料】第3章-基于学习领域行动导向教学思想.ppt
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1、2024/5/23 周四1电类专业教学法2024/5/23 周四2 绪论1我国职业岗位分析与中职校教育现状2基于学习领域的行动导向教学思想3以工作过程为导向的课程开发 4中职教师的成长历程 5专专业业教教学学法法中职教师的教育使命与教学能力62024/5/23 周四3 绪论1我国职业岗位分析与中职校教育现状2基于学习领域的行动导向教学思想3以工作过程为导向的课程开发 4中职教师的成长历程 5专专业业教教学学法法学习领域教学思想的形成 世界职教课程改革的影响 行动导向教学的理论基础 行动导向教学的模式 中职教师的教育使命与教学能力62024/5/23 周四43 3 基于学习领域的行动导向教学思想
2、基于学习领域的行动导向教学思想3.1 3.1 基于学习领域教学思想的形成基于学习领域教学思想的形成 思辨的德国人在思辨的德国人在 19961996 年针对年针对 70%70%的时间在企业,的时间在企业,30%30%的时间在学的时间在学校,如何做好两者之间的协调问题率先在职业学校实施校,如何做好两者之间的协调问题率先在职业学校实施“学习领域学习领域”课程,也就是工作过程导向的课程改革,明确提出了理论和实践一体课程,也就是工作过程导向的课程改革,明确提出了理论和实践一体化的问题,提出了通过整合来掌握工作过程知识的问题。化的问题,提出了通过整合来掌握工作过程知识的问题。3 3 基于学习领域的行动导向
3、教学思想基于学习领域的行动导向教学思想图图3.1 世界职业教育课程改革的走势(姜大源世界职业教育课程改革的走势(姜大源2007)2024/5/23 周四53 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3.2 3.2 世界职业教育课程改革对我国的影响世界职业教育课程改革对我国的影响 近年来,我们在研究德国近年来,我们在研究德国“双元制双元制”职业教育,特别是在认真研职业教育,特别是在认真研究究“学习领域学习领域”课程所提出的工作过程导向的实践与理论成果的基础课程所提出的工作过程导向的实践与理论成果的基础上,由姜大源教授提出了工作过程系统化的课程模式。这绝不意味着上,由姜大源
4、教授提出了工作过程系统化的课程模式。这绝不意味着是对项目课程的否定,而是一种继承、改革与创新。项目课程在中国是对项目课程的否定,而是一种继承、改革与创新。项目课程在中国依然有着极其重要的地位。依然有着极其重要的地位。3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想图图3.2 中国职业教育课程改革的历程(姜大源中国职业教育课程改革的历程(姜大源2007)2024/5/23 周四63 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 实现实现以工作任务为行动导向的学习领域要有以下几点转变:以工作任务为行动导向的学习领域要有以下几点转变:1.1.重构课程体系:打破
5、传统学科体系,重新设计课程结构。重构课程体系:打破传统学科体系,重新设计课程结构。2.2.重组教学内容:打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、重组教学内容:打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容,针对实际工作任务需要,以职业活专业理论知识为主体的教学内容,针对实际工作任务需要,以职业活动为主线,以培养职业能力为本位,重新组织和设计教学内容。动为主线,以培养职业能力为本位,重新组织和设计教学内容。3.3.转变实施方式:打破学科型课程主要进行知识灌输、实践与理转变实施方式:打破学科型课程主要进行知识灌输、实践与理论脱节的实施方式,形成实践与理论一体化的实施方式。论脱
6、节的实施方式,形成实践与理论一体化的实施方式。4.4.改造教学情境:打破单一的学科模式,创设尽可能与工作实境改造教学情境:打破单一的学科模式,创设尽可能与工作实境接近的教学环境,实现学校与工作环境、校园与企业文化的有机融合。接近的教学环境,实现学校与工作环境、校园与企业文化的有机融合。5.5.几个转向:课程体系从学科体系转向工作体系;课程内容从知几个转向:课程体系从学科体系转向工作体系;课程内容从知识导向转向行动导向;课程目标从知识本位转向能力本位;课程顺序识导向转向行动导向;课程目标从知识本位转向能力本位;课程顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线;课程环境从课堂情境转向工从知识逻辑为主线转
7、向职业活动为主线;课程环境从课堂情境转向工作情境;课程实施从教师为主导转向学生为中心;课程价值从知识储作情境;课程实施从教师为主导转向学生为中心;课程价值从知识储备为主转向实际应用为主。备为主转向实际应用为主。3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想2024/5/23 周四73 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 3.3 3.3 行动导向教学思想的主要理论基础行动导向教学思想的主要理论基础3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 进行教育改革需要有先进的教育理论指导,而教育理论涉及学习进行教育改革需要有先进的
8、教育理论指导,而教育理论涉及学习理论、教学理论、教育心理、教育评价、教育测量、教育传播、教学理论、教学理论、教育心理、教育评价、教育测量、教育传播、教学设计设计等许多方面。当然,其中起等许多方面。当然,其中起主要作用的是学习理论与教学理主要作用的是学习理论与教学理论。论。不过,就学习理论与教学理论而言也有各种不同的流派,而且各不过,就学习理论与教学理论而言也有各种不同的流派,而且各种流派都有各自不同的优缺点,都有各自适合其应用的领域与范围。种流派都有各自不同的优缺点,都有各自适合其应用的领域与范围。在教育科学中目前还找不到一种普遍适用的、十全十美的理论。所以在教育科学中目前还找不到一种普遍适用
9、的、十全十美的理论。所以一般说来,指导教育改革的理论不应当只有一种,而是有多种,即教一般说来,指导教育改革的理论不应当只有一种,而是有多种,即教育改革的育改革的理论基础应当多元化而非一元化理论基础应当多元化而非一元化。下面我们主要介绍四种理论:知识分类理论;建构主义理论;实下面我们主要介绍四种理论:知识分类理论;建构主义理论;实用主义理论;多元智能理论和合作学习理论。用主义理论;多元智能理论和合作学习理论。2024/5/23 周四83 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 1.1.知识分类理论知识分
10、类理论 2020世纪世纪4040年代,以哲学家赖尔为代表的认知心理学家认为,年代,以哲学家赖尔为代表的认知心理学家认为,教师教师应该关注所要传授给学生的知识表征的类型应该关注所要传授给学生的知识表征的类型。当代认知心理学家安德。当代认知心理学家安德森把人类掌握知识的表征形式分为:森把人类掌握知识的表征形式分为:陈述性知识和程序性知识两大类陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是描述性的,其认知单位是命题,这类知识一般通过陈述性知识是描述性的,其认知单位是命题,这类知识一般通过记忆获得,又称之为记忆获得,又称之为记忆性知识记忆性知识,主要用于说明事物是什么、为什么、,主要用于说明事物是什么、为
11、什么、怎么样,从而区别和辨别事物。怎么样,从而区别和辨别事物。程序性知识是借助某种活动形式间接推测出来的知识,是关于怎程序性知识是借助某种活动形式间接推测出来的知识,是关于怎样做能被人样做能被人实施和操作的知识实施和操作的知识,是指一套办事的操作步骤,它主要用,是指一套办事的操作步骤,它主要用来来解决怎么办解决怎么办的问题。的问题。我们平时总是说,学校教育既要传授知识,又要形成技能,这里我们平时总是说,学校教育既要传授知识,又要形成技能,这里所说的知识,实际上就是指陈述性知识;这里所说的技能,实际上就所说的知识,实际上就是指陈述性知识;这里所说的技能,实际上就是指程序性知识。当然,程序性知识是
12、建立在陈述性知识的基础上的。是指程序性知识。当然,程序性知识是建立在陈述性知识的基础上的。2024/5/23 周四93 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 2.2.建构主义理论建构主义理论 一般认为,建构主义的理论基础虽然是在一般认为,建构主义的理论基础虽然是在2020世纪世纪6060年代由瑞士心年代由瑞士心理学家皮亚杰(理学家皮亚杰(1896-19801896-1980)和前苏联心理学家维果茨基()和前苏联心理学家维果茨基(1896-1896-19341934)等学者奠定,但是这种理论开始在世界
13、范围流行,并产生日益)等学者奠定,但是这种理论开始在世界范围流行,并产生日益扩大的影响,还是扩大的影响,还是2020世纪九十年代以后的事情。随着心理学家对人类世纪九十年代以后的事情。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的深入学习过程认知规律研究的深入,建构主义学习理论逐渐成为学习理论建构主义学习理论逐渐成为学习理论的主流。的主流。从从学生观学生观来看,每个学习者并不是空着脑袋走进教室的,在日常来看,每个学习者并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活和学习过程中,他们已经形成了丰富的经验,同时都拥有自己看生活和学习过程中,他们已经形成了丰富的经验,同时都拥有自己看待事物的方式。所以,教育者不能无视
14、学生的这些经验,另起炉灶,待事物的方式。所以,教育者不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长从外部装进新知识,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,点,引导学习者从原有的知识经验中引导学习者从原有的知识经验中“生长生长”出新的知识经验出新的知识经验。教学。教学不是知识的简单传递,而是知识的处理和转换。不是知识的简单传递,而是知识的处理和转换。从从学习观学习观来看,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是来看,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生由学生自己建构知识的过程自己建构知识的过程,学生不是简单被动地接收信息,而是
15、,学生不是简单被动地接收信息,而是主主2024/5/23 周四103 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想动地建构知识的意义,这种建构不可由他人代替。学习并不是简单的动地建构知识的意义,这种建构不可由他人代替。学习并不是简单的信息信息 积累积累 ,它包含由于,它包含由于新旧经新旧经 验的冲突而引发的观验的冲突而引发的观 念转变和念转变和 结构重结构重组组,学习过程就是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。,学习过程就是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。从从教学观教学观来看,在建构主义教学理论框架与教
16、学实践中,师生的来看,在建构主义教学理论框架与教学实践中,师生的身份、地位及教学中的人际关系也相应地发生了实质性的变化身份、地位及教学中的人际关系也相应地发生了实质性的变化 。“教教师中心师中心 ”的权威主义只能形成不平等的师生关系,造就顺从的人格、的权威主义只能形成不平等的师生关系,造就顺从的人格、残缺的没有独立个性的人。法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说:教残缺的没有独立个性的人。法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说:教师的责任不是师的责任不是 “教给孩子们以行为准绳教给孩子们以行为准绳”,而是帮助他们去,而是帮助他们去“发现这发现这些准绳些准绳”;我国有句名言;我国有句名言 :“授人以鱼,不如
17、授人以渔授人以鱼,不如授人以渔”,都是讲的,都是讲的教学应变成助学和帮学教学应变成助学和帮学。一切教育行为的最高目标与最高追求,就是。一切教育行为的最高目标与最高追求,就是使教育活动为塑造使教育活动为塑造“完人完人”这一任务服务。这一任务服务。2024/5/23 周四113 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 3.3.实用主义理论实用主义理论 杜威(杜威(JohnDeweyJohnDewey,1859185919521952 )是)是 20 20 世纪美国最负盛名的哲世纪美国最负盛名的哲学家、进步
18、主义教育运动的精神领袖,有学家、进步主义教育运动的精神领袖,有“美国人民的导师和良心美国人民的导师和良心”之美誉。杜威针对之美誉。杜威针对“以课堂为中心,以教科书为中心以教师为中心以课堂为中心,以教科书为中心以教师为中心”的传统教育,提出实用主义教育理论。他一再指出,现代教育与传的传统教育,提出实用主义教育理论。他一再指出,现代教育与传统教育的分水岭就是,统教育的分水岭就是,教育是否把学生置于其中心以及把教育与社会教育是否把学生置于其中心以及把教育与社会发展紧密联系在一起的理念发展紧密联系在一起的理念。其主要观点包括:。其主要观点包括:(1 1)关于教育的本质)关于教育的本质 在教育的本质上,
19、杜威提出在教育的本质上,杜威提出“教育即经验的改造和改组教育即经验的改造和改组”。经验。经验是杜威实用主义教育理论中的核心概念,他认为经验就是人的主动尝是杜威实用主义教育理论中的核心概念,他认为经验就是人的主动尝试行为与环境的反作用形成的一种特殊的结合。所谓教育即生活,指试行为与环境的反作用形成的一种特殊的结合。所谓教育即生活,指学校应着眼于儿童现在的生活经验,教学也应从学生现有的直接经验学校应着眼于儿童现在的生活经验,教学也应从学生现有的直接经验开始。所谓教育即生长,是指教育不是单纯的灌输,而应根据受教育开始。所谓教育即生长,是指教育不是单纯的灌输,而应根据受教育者的天赋能力,使之成为儿童自
20、身的本能、兴趣和能力的生长过程。者的天赋能力,使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程。2024/5/23 周四123 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 (2 2)关于教学过程)关于教学过程 杜威把杜威把教学视为教学视为“做做”的过程的过程,认为,认为“制作制作”的冲动或兴趣是人的冲动或兴趣是人的主要本能之一,知识经验均是在主客体的相互作用,即生活过程中的主要本能之一,知识经验均是在主客体的相互作用,即生活过程中得到的,强调儿童应从实际活动中学习。主张学校应成为雏形社会,得到的,强调儿童应从
21、实际活动中学习。主张学校应成为雏形社会,设立各种工厂、实验室、厨房、农场等设立各种工厂、实验室、厨房、农场等,让学生从事他们所感兴趣的让学生从事他们所感兴趣的活动。活动。(3 3)关于儿童中心教育)关于儿童中心教育 教学过程中的教育者要尊重儿童,教学过程中的教育者要尊重儿童,依据儿童的能力、兴趣和爱好依据儿童的能力、兴趣和爱好组织活动,安排内容组织活动,安排内容。他指出由于儿童以形象思维为主,所以不应继。他指出由于儿童以形象思维为主,所以不应继续采用过去比较抽象,不容易被儿童理解的教材。学习的科目要服务续采用过去比较抽象,不容易被儿童理解的教材。学习的科目要服务于儿童生长的需要,教学主要以实际
22、的形象的操作为主。于儿童生长的需要,教学主要以实际的形象的操作为主。如今我们耳熟能详的如今我们耳熟能详的“学生中心学生中心”和和“做中学做中学”等现代教育的基等现代教育的基本理念,皆是杜威现代教育理论的核心内容。本理念,皆是杜威现代教育理论的核心内容。杜威说过,在教育上,理论与实践的差距总是那么大,以至看起杜威说过,在教育上,理论与实践的差距总是那么大,以至看起来会是不相关的事情。来会是不相关的事情。2024/5/23 周四133 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 4.4.多元智力理论多元智力理
23、论 2020世纪世纪8080年代后期以来,被许多西方国家称为教育改革指导思想年代后期以来,被许多西方国家称为教育改革指导思想之一的多元智能理论逐渐引起世界的广泛关注。多元智能理论是美国之一的多元智能理论逐渐引起世界的广泛关注。多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授于哈佛大学发展心理学家加德纳教授于19831983年在他的著作年在他的著作心智架构心智架构一书中提出来的。他认为,一书中提出来的。他认为,人类智能是多元的,不是一种能力而是一人类智能是多元的,不是一种能力而是一组能力组能力。该理论。该理论 认为人应同时具有九种智能认为人应同时具有九种智能 ,即言语,即言语-语言智能、逻语言智
24、能、逻辑辑-数理智能、视觉数理智能、视觉-空间智能、音乐空间智能、音乐-节奏智能、身体节奏智能、身体-运动智能、交运动智能、交往往-交流智能、自知交流智能、自知-内省智能、自然观察智能和存在智能。但在一般内省智能、自然观察智能和存在智能。但在一般情况下这九种智能并不是均衡发展的,不同组合及表现构成了人与人情况下这九种智能并不是均衡发展的,不同组合及表现构成了人与人之间的不同智能结构,使得每个人不同程度地有一种或几种智能胜过之间的不同智能结构,使得每个人不同程度地有一种或几种智能胜过他人。他人。大家如果按照加德纳教授多元智能综合集成的结果,那么世界上大家如果按照加德纳教授多元智能综合集成的结果,
25、那么世界上人类的智能大概有两种倾向:一种是以抽象的逻辑思维为基础,一种人类的智能大概有两种倾向:一种是以抽象的逻辑思维为基础,一种是以具体的形象思维为基础。是以具体的形象思维为基础。2024/5/23 周四143 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 形象思维总是要跟一定的环境和背景联系在一起,离开这个环境形象思维总是要跟一定的环境和背景联系在一起,离开这个环境和背景它很难掌握和应用这门知识;它不像逻辑思维的人,善于借助和背景它很难掌握和应用这门知识;它不像逻辑思维的人,善于借助符号系统,善于用符号
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