模块教学设计方案的编写.ppt

中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训模块2 编写教学设计方案主讲教师:朱海波1中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训本模块的真实任务是制定出一节信息技术与课程整合课的教学设计方案。这是整个培训课程的核心任务之一，是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。模 块 概 述2中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训p一节信息技术与课程整合课的教学设计方案p本模块的学习记录(学习反思)期望的学习成果3中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训 传统教学在策划时往往过于粗略，且受教师主观判断的影响，成功的教学应该具备下面四个条件：41.学习者在学习之后，在知识、技能和态度等方面能按预期目标发生改变，其学习成果也能在他们的工作中表现出来。2.认识到学习的意义，进而引起他们继续学习的动机。3.教师能够感受到设计和教学的实施过程是愉快的，也有成就感。4.课程是在合理的时间和预算下完成的。5中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训什么是最好的方法，可以在最短的时间内提供最有效的教学程序或步骤？答案：运用系统的理念和方法，整合教学和学习的各种因素和条件。需要有一套完整的“教学设计”的过程和步骤。人们关心的教学问题：6中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训1、什么是教学设计？2、为什么要进行教学设计？将上述两个问题的思考结果填写入书本18页空白处问 题 思 考自主阅读：教育技术培训“module2”“阅读”“教学设计是什么”和“教学设计的作用”中的材料。请2位老师发表看法7中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训木 桶 理 论木桶理论是由美国管理学家彼得提出的。就是说构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。8中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训教学设计（乌美娜）运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。而这一系列操作的最后结果就是建造一个能满足要求的教学系统。9学习理论传播理论系 统 理 论教学理论没有理论指导的实践是盲目的实践10中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训1.传播理论揭示出教学设计中各种要素之间的相互联系，教学设计是一个复杂的传播过程。2.传播理论指出了教学过程的双向性。3.传播过程要素构成了教学设计过程的基本要素。为什么说传播理论是教学设计的理论基础?11传播过程要素教学设计过程要素1、为了什么目的、为了什么目的学习需要、学习目标分析学习需要、学习目标分析2、传递什么内容、传递什么内容学习内容分析学习内容分析3、由谁传递、由谁传递教师、教学资源分析教师、教学资源分析4、向谁传递、向谁传递学生特性分析学生特性分析5、如何传递、如何传递教学策略分析、教学媒体选择教学策略分析、教学媒体选择6、在哪里传递、在哪里传递教学环境分析教学环境分析7、传递效果如何、传递效果如何教学评价教学评价12信息源信息源信信 息息渠渠 道道 信信 宿宿评评 价价1、拉斯韦尔五W模式传播：信息从信息源到信息接受者之间的传递。教育传播是教育者按照一定的教育目的，选定合适的教育内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种传播活动。13WhoSays WhatIn Which ChannelTo WhomWith What Effect 谁说什么通过什么渠道对谁产生什么效果传者讯息媒体受者效果教师内容媒体学生评价拉斯韦尔“五W”传播模式14信源信源干扰干扰编码编码信道信道译码译码信宿信宿反馈反馈信信息息信信息息信信号号信信号号2、香农韦弗传播过程模式教师教案媒体方法学生15中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训3、韦斯特莱模式（在上面的基础上加入了把关人）16p教学理论研究教学规律而教学设计则研究如何符合规律。p教学理论研究教学策略和方法一般意义上的有效性而教学设计则在“目标手段”的框架下对教学手段进行有效性研究。p教学理论研究教学系统的构成而教学设计研究如何构建教学系统。171、赞可夫的教学理论2、布鲁纳的发现教学理论3、斯金纳的程序教学理论18中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训 二.了解教学设计的作用有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展最终有利于教学质量和学生素质的提高。活动1：了解教学设计19中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训 以教师为中心，面向教师的“教”。有利于教师对整个教学过程的监控。有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的。重“教”轻“学”忽视学生自主探究和自主学习查看案例活动2：掌握教学设计的一般过程传统教学20中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训 以学生为中心，面向学生的“学”。强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处p 忽视教师主导作用的发挥查看案例活动2：掌握教学设计的一般过程建构主义21你知道大河外面有什你知道大河外面有什么样的动物吗？么样的动物吗？我去看看，回我去看看，回来告诉你！来告诉你！同化：鱼牛的故事同化：鱼牛的故事我看见了牛，我看见了牛，哦，原来牛是这样的啊！哦，原来牛是这样的啊！22中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训 p结合上两者的优点，取长补短查看案例以教为主以学为主“学教并重”的教学思想活动2：掌握教学设计的一般过程23中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训1、自主阅读教育技术培训module2 案例三类不同的教学设计 （2.1，2.2，2.3）2、思考：（1）三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？（2）三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同？案例观摩和思考24 1.传统教学设计（面向老师的教）（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。活动2：掌握教学设计的一般过程25中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训活动2：掌握教学设计的一般过程2.建构主义环境下教学设计（促进学生自主的学）情境创设创设有利于学生学生自主建构知识意义的情境；信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生学生的自主建构；26中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生学生的意义建构；组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生学生的创新精神与实践能力。2.建构主义环境下教学设计（促进学生自主的学）27中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训教学目标分析确定教学内容及知识点顺序学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；教学策略的选择与设计；学习情境设计；教学媒体选择与教学资源的设计；在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。3.“学教并重”的教学设计28中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计。在环节（）和在环节（）中则包括了情境创设和资源提供的要求。阅读：教育技术培训module2 阅读5*3.“学教并重”的教学设计29中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训教 学 设 计 的 模 式30一、格拉奇埃利模式内容的详内容的详细说明细说明时间的时间的分配分配行行为为评评价价策略的策略的确定确定资源的资源的选择选择分组的分组的安排安排初始能力初始能力的评定的评定目标的详目标的详细说明细说明反馈信息反馈信息31二、肯普模式修修 改改修修 改改学学 习习需需 要要工作任务工作任务教学者特征教学者特征预预 测测学习目标学习目标学习评价学习评价提供的辅提供的辅助性服务助性服务教学资源教学资源教学活动教学活动学科内容学科内容任务分析任务分析形形成成性性评评价价总总结结性性评评价价32反馈反馈学学习习需需要要的的分分析析学习内学习内容分析容分析学习者学习者分析分析学学习习目目标标的的阐阐明明教教学学策策略略的的制制定定教教学学媒媒体体的的选选择择与与运运用用教教学学成成果果的的评评价价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价修改修改三、课堂教学设计一般模式前期分析教学设计的四要素学习者目 标策 略评 价33中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的理想状况之间的差距。目前学习状况目前学习状况差距差距理想状况理想状况=活动2：掌握教学设计的一般过程学习需要分析341.言语信息：言语信息即是知识，也是能力。知识方面，言语信息是回答“是什么”的问题；而能力要求是培养学生进行“记忆”。学习内容：是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。美国教育心理家加涅将学习内容分为：活动2：掌握教学设计的一般过程学习内容分析352.智力技能：智力技能是指运用符号办事的能力。辩别：将刺激物的一个特征和另一个特征加以区别的能力。概念：在一系列事物中找出共同特征并其赋与同一名称的技能。规则：是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种言语表述。高级规则：规则的组合与应用。36高级规则的运用高级规则的运用（解决问题）（解决问题）使使 用用 规规 则则使使 用用 规规 则则形形 成成 概概 念念形形 成成 概概 念念形形 成成 概概 念念形形 成成 概概 念念辨辨 别别技技 能能辨辨 别别技技 能能辨辨 别别技技 能能辨辨 别别技技 能能辨辨 别别技技 能能辨辨 别别技技 能能辨辨 别别技技 能能辨辨 别别技技 能能智力技能的层次关系智力技能的层次关系2智力技能373.认知策略：支配或调节自身的学习、记忆和思维行为的能力。即一个人在认知某规律（知识）的过程中所采取的思维习惯4.动作技能：一切与肌肉运动相关的技能。5.情感：人们对于某件事的看法和采取什么样的行动。（态度、道德）38课课 程程 标标 准准 选择内容划分单元选择内容划分单元 安安 排排 单单 元元 顺顺 序序确确 定定 单单 元元 目目 标标 教教 学学 内内 容容 分分 类类 评评 价价 评评 价价分分 析析 教教 学学 内内 容容 评评 价价教学内容的知识和能力结构教学内容的知识和能力结构教学内容的选择与安排教学内容的选择与安排教学内容的分类教学内容的分类教学内容的分析教学内容的分析分析教学内容流程图39教材中教学内容体系的安排 课课 程程 单单 元元 1 单单 元元 2 单单 元元 m项项目目 n 项项目目 1 项项目目 2 项项目目 L 项项目目 1 项项目目 2 项项目目K 项项目目 1 项项目目 2（章）（章）（节、课）（节、课）知知 识识 点点 1事事实实概概念念 技技能能 知知 识识 点点 2事事实实概概念念 技技能能 知知 识识 点点 P事事实实概概念念 技技能能（目）（目）40开开 始始 mn mn-Pq Pqm-1m-1小于小于p p吗？吗？q q大于大于n n吗？吗？从从mm中退中退1 1位（位（1010）A A 在在n n上加上加1010 减法（右行）减法（右行）记下右行记下右行减法的差减法的差 减去（左行）减去（左行）记下左行记下左行减去的差减去的差pqpq小于小于mnmn吗？吗？A AB BB B结结 束束是是是是是是不不不不不可能不可能“两位数减法两位数减法”教学内容的信息加工分析教学内容的信息加工分析 不不 1信息加工分析法41任何整数的减法任何整数的减法在不相邻行中有在不相邻行中有若干退位的减法若干退位的减法在相邻行中逐在相邻行中逐行退位的减法行退位的减法隔行退位隔行退位（有（有0 0）的减法）的减法任何一行中出现任何一行中出现一次退位的减法一次退位的减法用退位法减用退位法减去一位数去一位数辨辨 认认 哪哪 里里需需 要要 退退 位位逐行进行简单减逐行进行简单减法（不法（不“减位减位”）理解理解0 0的减法的减法（“减位减位”）简简 单单 减减 法法（“事实事实”）不退位逐行减法不退位逐行减法例例：433 433 .155155例例：2201 2201 .11341134例例：556 556 .322322例例：3445 3445 .18161816(1)(1)(2)(2)(3)(3)(4)(4)(5)(5)(6)(6)(7)(7)(8)(8)(9)(9)(10)(10)(11)(11)教学目标教学目标 “整数减法整数减法”学习内容的层级分析学习内容的层级分析2层级分析法42蛋白类蛋白类核酸核酸主要元素主要元素微量元素微量元素无机物无机物有机物有机物水水无机盐无机盐糖类糖类脂类脂类细胞的化学成分细胞的化学成分元素元素化合物化合物 细胞化学成分的归类分析细胞化学成分的归类分析3归类分析法43人人 类类 生生 存存 的自的自然环境（宇宙、然环境（宇宙、大气、海洋、陆大气、海洋、陆地）组地）组 成成 特特 征征人类活动对环境人类活动对环境的影响（生产、的影响（生产、居住、联系、游居住、联系、游游）及人文环境游）及人文环境的形成的形成人人 类类 活动与环境活动与环境相互作用产生的相互作用产生的问题及可持续发问题及可持续发展问题展问题地理地理环境环境的基的基础知础知识和识和人的人的关系关系中中国国地地理理区区域域研研究究人文地理基础知识（人口、城市、文化、领土等）人文地理基础知识（人口、城市、文化、领土等）地理区域研究（意义、内地理区域研究（意义、内容、方法、手段容、方法、手段中国的区域差异（自然区中国的区域差异（自然区划、经济地带划、经济地带中国的国土整治与开发中国的国土整治与开发（意义、案例）（意义、案例）乡土地理的调查研究（目乡土地理的调查研究（目的、内容、方法）的、内容、方法）高一必修课高一必修课 二、高三限定性选修课二、高三限定性选修课 中国地理区域研究图解分析中国地理区域研究图解分析4图解分析法44情感学习情感学习层级分析法、信息加工层级分析法、信息加工(程序程序)分析法分析法动作技能学习动作技能学习层级分析法、信息加工层级分析法、信息加工(程序程序)分析法分析法认知策略认知策略层级分析法层级分析法智力技能智力技能层级、信息加工、图解分析法层级、信息加工、图解分析法言语信息言语信息归类分析法、图解分析法归类分析法、图解分析法认知学习领域：认知学习领域：动作技能学习领域：动作技能学习领域：情感态度学习领域：情感态度学习领域：各领域学习内容所采用的分析方法45中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训u您在教学实践中做过教学内容分析吗？u你在分析教学内容时常用什么方法？问 题 思 考阅读：“教育技术培训”“模块2”“阅读”6-加涅的学习结果分类系统46中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训1.您在以前备课中是否会分析学习者特征？2.您都分析那些特征？3.请一位学科老师发言请将您的意见填写到教材24页空白处活动2：掌握教学设计的一般过程学习者特征分析47学习者特征分析智力因素智力因素非智力因素非智力因素学学习习者者特特征征知识基础知识基础认知能力认知能力认知结构变量认知结构变量兴趣兴趣情感情感动机动机意志意志性格性格信息技术环境下的：信息素养认知心理特点学习习惯注意特征等48中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训学习者的特征分析（乌美娜）49中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训邵瑞珍：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。”50 学习者学习风格的具体分析：v信息加工方式v学习条件与环境需求不同v认知方式不同(场独立型与场依存型、冲动型与沉思型)v个性意识倾向因素不同(控制点，焦虑水平)v生理类型不同：左半脑主要专长在于语言、分析、抽象、时间、数字操作等方面；而右半脑的优势则突出非语言、整体、具体、空间、比喻、创造、直觉和美学的功能。51中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训阅 读 时 间1.教育技术培训module2案例学习者特征分析案例选择一个尚待改进的案例，小组讨论分析该案例中需要修改之处，并进行修改。1.教育技术培训module2阅读7*52中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。学习目标的阐明53教学目标：广义上讲是指教学活动最终要达到的目的。狭义上说是指通过实际的教学活动，学习者所应达到的标准的一种明确、具体的表述。教学目标的概念和分类54中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训1.认知学习领域2.动作技能学习领域 3.情感学习领域布卢姆的教学目标分类551、认知学习领域的目标1)识记：靠记忆的方式将所学的知识材料留在大脑中，做到能够回忆起来。2)理解（领会）：通过重述、解释、推断等形式做到把握知识材料的意义。3)运用：把学到的知识应用于新的情境。4)分析：可以将复杂的知识整体分解为各组成部分，并理解它们之间的关系。5)综合：将各组成部分重新组合，形式一个知识整体。6)评价：指对该知识的材料作价值判断的能力。562、动作技能学习领域的目标分类1)知觉：指运用感官获得信息以指导动作。2)准备：对固定动作的准备，包括心理准备和生理准备。3)有指导的反应：复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。4)机械动作：学习者的反应已成习惯，能熟练完成动作。5)复杂的外显反应：动作做到精确、迅速、连贯和稳定6)适应：技能的高度发展水平，可自行修正动作以适应变化的装置和情境。7)创新：能创造新的动作模式以适合具体的情境。573、情感学习领域的目标分类情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应。1)接受或注意：指学习者愿意接受某种特定的现象和刺激。2)反应：学习者以较高兴趣主动参与反应。3)评价：学习者以一定的价值标准对该现象、行为或事物进行判断。4)组织：指学习者对同时出现的多种价值观，进行组织、辨别、挑选，形成自己的价值观体系。5)价值与价值体系的性格化：学习者对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。58中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训1、您在教学实践中做过教学目标分析吗？2、教学目标分析对教学有何重要意义？请将您的意见填写到教材22页空白处问 题 思 考59案例观摩和思考1、自主阅读：“模块2”“案例”“教学目标分析案例（1.11.8）“教育技术培训”“模块2”“阅读”6*2、思考：（P23）（1）这些目标和您以往在写教学目标时有什么不同（2）应该如何分析和阐述教学目标？（3）在阐述教学目标时应该注意哪些问题？60教 学 目 标 的 编 写用ABCD法编写学习目标A对象(audience)B行为(behaviour)C条件(condition)D标准(degree)小学一年级的学生，会心算，一分钟内 A B C算完100道心算题，准确率达98%。D61中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训注意事项：目标的编写应尽可能明确、具体 在知识目标的描述上，一些教师常常用“学习”，“掌握”等行为术语描述具体的学习目标，如：“学习新单词moon，star，sun，earth,扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”；62中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训在技能目标的描述方面，常常用“培养学生的能力”、“学生能灵活运用”等术语描述具体的技能目标；在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生的兴趣和积极性”等。注意事项：目标的编写应尽可能明确、具体 63 目标层次目标层次 可可 供供 选选 择择 的的 行行 为为 动动 词词 认认 知知 类类记记 忆忆了了解解、知知道道、识识记记、记记忆忆、记记住住、回回忆忆、描描述述、指指出出、标标明明、列列举举、选选择择、说说明明、背背诵诵、配配合合、定定义义、说说出出、写写出出、复复述述、辨别、辨认、指明辨别、辨认、指明理理 解解理理解解、用用自自己己的的话话说说出出、区区别别、估估计计、解解释释、引引申申、举举例例说说明明、叙叙述述、鉴鉴别别、选选择择、归归纳纳、预预测测、重重新新写写出出、分分类类、转换转换简单应用简单应用计计算算、示示范范、应应用用、运运用用、操操纵纵、操操作作、准准备备、产产生生、制制作作、列列举举、解解答答、证证明明、改改变变、表表现现、发发现现、修修饰饰、阐阐述述、解解释释、说明、修改说明、修改综合应用综合应用分分析析、区区别别、区区分分、指指明明、猜猜测测、选选择择、分分开开、分分类类、比比较较、对照、检查、指出、评析、图示、对照、检查、指出、评析、图示、组组合合、组组成成、联联合合、归归纳纳、重重建建、总总结结、重重写写、重重组组、重重新新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创创 见见评评价价、比比较较、结结论论、对对比比、总总结结、证证明明、评评定定、判判断断、说说明明价值、解释、编写价值、解释、编写分类分类行为动词选择表 64 动动 作作 技技 能能 类类 模模 仿仿练习、模仿、分解、移动、接练习、模仿、分解、移动、接 理理 解解初步学会、在教师的指导下初步学会、在教师的指导下、学唱、学唱 协协 调调学会、比较熟练、掌握学会、比较熟练、掌握 熟熟 练练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏 创创 新新改变、新编、创造改变、新编、创造情情感感类类 接接 受受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同 思思 考考陈陈述述、回回答答、完完成成、选选择择、列列举举、遵遵守守、听听从从、服服从从、称称赞、帮助赞、帮助 兴兴 趣趣接接受受、承承认认、参参加加、完完成成、决决定定、支支持持、愿愿意意、解解释释、评评价、影响价、影响 热热 爱爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身 品格形成品格形成相相信信、坚坚持持、判判断断、拒拒绝绝、贯贯彻彻、执执行行、抵抵制制、反反对对、赞赞成、认为、修正、献身成、认为、修正、献身65中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训活动2：掌握教学设计的一般过程n什么是教学策略？n你知道或常用的教学策略有哪些？请将您的意见填写到教材26页空白处阅读：“教育技术培训”“模块2”“阅读”8*教学策略66中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训教学策略的定义与作用教学策略：是指在一定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式，教学媒体、以及教学资源的总体考虑。教学策略在教学过程中起着灵魂作用。在课堂教学的情况下，教学策略体现于教案中和教师在课堂上的临时发挥中。67掌握教学策略选择的原则和方法p与获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、操练法、实验法、启发式方法、先行组织者策略。p与获得动作技能有关的方法策略有:示范模仿法、操练反馈法68p与情感态度有关的方法策略有:直接强化法、间接强化法p与建构主义有关的方法策略有:支架式、抛锚式、问题解决式、研究式协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）掌握教学策略选择的原则和方法69中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训教 学 组 织 形 式1.集体授课2.个别化教学3.小组讨论70中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训教学模式教学模式教学方法教学方法教学组织形式教学组织形式教学媒体（资源）教学媒体（资源）课堂教学过程结构课堂教学过程结构71中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训活动2：掌握教学设计的一般过程情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来。了解学习情境设计72中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训学习情境的分类n 依据情境呈现的内容来分：故事情境 问题情境 资源情境 虚拟实验情境73中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训学习情境的分类n 依据情境的真实性来分：真实情境 模拟真实情境74中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训学习情境的分类n 依据情境所支持的学习来分：自主探究情境 合作学习情境75中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训u播放一段视频录像 u朗诵一首诗歌u放送一段乐曲u讲一个生动的小故事u举一个典型的案例u演示专门制作的课件u设计一场活泼有趣的角色扮演 创设情境的方法：76设计学习情境时应该注意的问题1.不同学科对情境创设的要求不同，注意学科特点。2.把握教学内容、教学目标与情境创设的关系。3.学习情境的创设要符合学习者的特征。4.学习情境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是“外因”。5.学习任务与真实学习情境必须相融合。6.不能滥用媒体情境。77 活动3：编写一节课教学设计方案 优秀教学设计方案的共同特点是:p重视情境创设：（如日历中的方程，共点力作用下物体的平衡，使用燃料对环境的影响，；在这方面略有不足的是“自己去吧”）；p重视组织小组合作学习：例如：在共点力作用下物体的平衡中，教师将学生依次分成两人一组、三人一组、四人一组合做实验，在此基础上引导学生探讨二力平衡、三力平衡、四力平衡的特点，并从中总结规律。p重视引导学生进行自主探究78中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训教育技术培训module2anli如下案例日历中的方程共点力作用下物体的平衡使用燃料对环境的影响植物细胞吸水和失水的实验设计阅 读 时 间79开始教学设计实践：n模板位置：教育技术培训module2mobanmicro 四个模板n保存位置：作业文件夹“一节信息技术与课程整合课的教学设计成果”中的“教学设计方案”文件夹 n文件名：“方案的标题.doc”动 手 做80模块2：编写教学设计方案活动4：分享与修改教学设计方案1.将您的教学设计方案在小组内相互展示，并记录其它人的意见。2.修改并提交教学设计方案。3.小组内讨论，分享教学设计的心得。81中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训模块2：编写教学设计方案活动5：填写评价量表教育技术培训module2量表 信息化教案量表、信息化教学设计方案评价量表活动6：学习反思完成小组和个人在本模块学习中的收获、不足及其他学习感受。82谢 谢！83