第一章教师职业理念.ppt
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1、第一章第一章教师职业理念教师职业理念素质教育观素质教育观学生观学生观教师观教师观第一节:素质教育观第一节:素质教育观大纲要求:1、理解国家实施素质教育的基本要求要求。2、掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法途径和方法。3、依据国家实施素质教育的基本要求,分析和评判分析和评判教育现象。“素质教育观素质教育观”知识结构知识结构含义素质教育与应试教育、创新教育素质教育的构成素质教育的实施要求、策略、途径误区素素质质教教育育观观知识点一:知识点一:素质教育的含义素质教育的含义1、概念概念:素质教育是指以提高全民族素质为宗旨宗旨,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的目的,以培养学生的创新
2、和实践能力为重点重点,以注重开发受教育者的潜能,促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征特征的教育。(一宗、两目、两。(一宗、两目、两重、两特)重、两特)2、素质教育的内涵:、素质教育的内涵:(1)一宗旨一宗旨:提高民族素质(2)两全两全:面向全体、全面发展(4)两重两重:创新精神、实践能力(5)两特两特:开发潜能、德智体诸方面生动活泼地发展3、实施素质教育的基本要求实施素质教育的基本要求:(一)教育要面向全体(二)教育要促使学生全面发展(即“两全”)(三)促进学生创新精神和实践能力的培养(“两重”)(四)促进学生生动、活泼、主动的发展(五)培养学生终身可持续发展的能力(潜能)知识点二
3、:知识点二:素质教育与应试教育素质教育与应试教育1、应试教育的教育观、应试教育的教育观什么是应试教育?是指一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度,它以应付升学考试为目的,以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。危害(具体表现)危害(具体表现)束缚了教育的视野;影响教育公平;导致学生片面发展;局限学生的思维;加重学生学习负担;加重教师工作负担;单一的评价体系。应试教育的基础应试教育的基础(为何存在?)(为何存在?):首先,应试教育是中国传统考试制度的产物;其次,应试教育也是当前我国生产力不发达,就业岗位有限的产物;再次,教育机会竞争激烈;最后,是我国教育思想和
4、实践偏差的产物。2、素质教育的存在基础(为什么要素质教育的存在基础(为什么要追求素质教育?)追求素质教育?)首先是现实中人的异化与片面化向人的完善与全面发展的转变;其次是对应试教育消极后果的纠偏作用;最后是知识经济时代的要求。3、素质教育与应试教育的辨析(区、素质教育与应试教育的辨析(区别):别):教育价值观不同;教育内容不同;教育方法不同;教育评价不同。知识点三:知识点三:素质教育与创新教育素质教育与创新教育创新教育是素质教育的核心,是旨在激发创新教育是素质教育的核心,是旨在激发学生的创新意识、培养学生的创新能力的学生的创新意识、培养学生的创新能力的教育。是区别于应试教育的根本所在。教育。是
5、区别于应试教育的根本所在。1、创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征、一种精神状态。2、创新能力的培养是素质教育的核心3、重视创新能力是区别传统教育的根本知识点知识点四四、素质教育的构成、素质教育的构成(一)德育(二)智育(三)体育(四)美育(五)劳动技术教育(六)心理健康教育具体内容教育知识与能力知识点知识点五五、素质教育的实施策略、素质教育的实施策略(一)提高认识,更新观念(一)提高认识,更新观念1.实施素质教育是历史发展的必然选择2.树立素质教育观念a、人才观:具有开创性、全面发展与个性健康发展相统一b、教育质量观:全面提高学生素质是现代教育质量观的唯一导向。c、师生观:民主、和谐
6、、平等,教师主导和学生主体(二)建立素质教育的保障机制(二)建立素质教育的保障机制1、充分发挥政府作用2、加大教育督导力度3、提高教育评价的科学性4、加强各级、各类教育之间的沟通和衔接(三)建立素质教育的运行机制(三)建立素质教育的运行机制1、改革学校内部管理体制2、提高校长、教师素质3、完善课程体系,优化教学过程知识点知识点六六、小学素质教育的实施途径、小学素质教育的实施途径(一)国家政策保障(一)国家政策保障(二)基本途径:教学。主要是指推进新课(二)基本途径:教学。主要是指推进新课程改革程改革1、在教学中要保证:、在教学中要保证:(1)课程计划、教学目标、教学内容、教学评估、教学方法的全
7、面性和科学性(2)以课堂为主渠道进行交往的和谐性2、在课改中要做到:(1)“教育者为中心”转向“学习者为中心”;(2)“教会学生知识”转向“都会学生学习”;(3)“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”;(4)“关注学科”转向“关注人”。(三)辅助途径:(三)辅助途径:学校管理、课外教育活动、班主任工作。知识点知识点七七、实施素质教育应避免的误区、实施素质教育应避免的误区1、素质教育就是不要尖子生2、素质教育就是要学生什么都学、什么都学好3、认为实行素质教育就是减负,减少教师教学和学生学的内容。4、就是要老师成为学生的合作者、帮助者、服务者。5、素质教育就是要多开展课外活动,多上文体课。把
8、“素质教育”理解为就是组织课外活动和兴趣小组,培养学生某方面的特长6、素质教育就是不要考试7、素质教育会影响升学率知识点知识点八八、依据素质教育的要求、依据素质教育的要求分析和评判教育现象分析和评判教育现象l素质教育的内涵及要求l素质教育与应试教育的区别l实施素质教育应注意的问题,即误区。例1.【2014上半年真题】下列选项中,不属于素质教育任务的是()。A.增强学生的身体素质B.增强学生的心理素质C.促进学生道德品质的发展D.促进学生能力的平均发展答案:答案:D。解析:素质教育要求全面发展和整体解析:素质教育要求全面发展和整体发展,要求德、智、体、美等各方面并重,同时又发展,要求德、智、体、
9、美等各方面并重,同时又注重学生个性发展,强调学生是独特的人。全面发注重学生个性发展,强调学生是独特的人。全面发展和因材施教并不矛盾。展和因材施教并不矛盾。“促进学生能力的平均发促进学生能力的平均发展展”是对素质教育的误解。是对素质教育的误解。例:【2013年真题】下列对素质教育的理解,存在片面性的是()a.促进学生专业发展b.尊重学生个性发展c.教育面向全体学生d.引导学生协调发展【答案】【考查要点】本题是对素质教育内涵的考查。a【例题】【例题】素质教育与应试教育的区别具体表现在()对教育目的的认识不同;面向的教育对象不同;选学的教育内容不同;教育评价标准不同;运用的教学方法不同。abcd【考
10、查要点】考查素质教育与应试教育的区别。【答案】:d【例题】【例题】下列关于素质教育与应试教育区别的叙述。说法错误的是()。a二者教育目的不同,素质教育以提高国民素质为宗旨,应试教育以考取高分为目的b二者教育对象不同,素质教育即精英教育,面对部分精英,应试教育则面对大众c二者教育内容不同,素质教育立足社会需求,应试教育主要是为了满足学生考试和升学需要d二者评价标准不同,素质教育以多种形式全面衡量学生,应试教育以分数作为唯一评判标准【考查要点】考查素质教育与应试教育的区别。【答案】b【例题】材料分析:材料分析:摆在班主任冯老师面前的是一个很棘手的问题一起人数众多,性质颇为严重的作弊事件。语文科代表
11、为了帮助其他同学掌握语法知识,征得任课老师的同意,在自习课上组织同学们测验。测验结束后,班长向冯老师汇报“一切正常”。冯老师正为学生们的自觉行为感到高兴,准备给全班同学一次嘉奖。岂料课后学生反映,测验时看书的人不少,连班长也在内。怎样处理这起作弊事件呢?在全班同学面前直接提出这个问题,责令作弊者自动坦白,要求知情者检举揭发,把嫌疑分子一个个叫来办公室审问这样的办法有什么积极的作用呢?第二天上课时,冯老师神情自若,像什么事也没有发生一样。他在黑板上写上汤姆斯麦考莱的一句名言:“在真相肯定永无人知的情况下,一个人的所作所为,能显示他的品格。”接着又给学生们讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时
12、的懊悔心情。讲完故事,冯老师要求每个学生记下汤姆斯麦考莱的名言,同时要求他们写一篇体会,题目是心灵的答卷。冯老师平静、沉着的态度。大大出乎学生们的意料,而汤姆斯麦考莱的名言则深深地震撼了学生们的心灵。第二天,每个同学都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷”。显然冯老师对这次作弊事件的处理是卓有成效的,它的教育影响十分深刻而久远。请结合素质教育的相关理论知识,对冯老师的做请结合素质教育的相关理论知识,对冯老师的做法进行评析。法进行评析。【考查要点】本题主要考查考生运用素质教育相关知识评析教育现象的能力【参考答案】冯老师在处理这次作弊事件时,没有采用严厉批评、追查责任的惯用方法,而是依据学生做了错事心里不
13、安、知错欲改的心理,采取了一个足以震撼学生心灵的措施要求每个学生记下汤姆斯麦考莱的名言并写出心得体会,巧妙地把自己的教育意图隐藏在友好和无拘束的情境中,把教师的教育要求转化为学生自己的需要,使学生把这种教育要求当做自己的意图提出来并加以执行,体现了素质教育的要求。这样,学生既接受着教师的教育,又不感到自己是教育对象。冯老师在处理这起作弊事件时,根据学生当前心理状态对症下药,分寸得当,采取的“宽恕”态度激起了学生的自我谴责、自我教育这种宽恕产生的道德上的震撼比责罚要强烈得多。冯老师运用教育机智的精当和巧妙,确实令人赞叹,它既体现了素质教育所倡导的创新精神,又实现了促进学生全面发展的目的,取得了“
14、润物细无声”的效果。技巧点拨:技巧点拨:1、认真阅读材料和题目、认真阅读材料和题目2、确定相关教育理论、确定相关教育理论3、结合材料,条理清楚答题。、结合材料,条理清楚答题。第二节第二节学生观学生观大纲要求:大纲要求:1、理解“人的全面发展”的思想2、理解“以人为本”的涵义,在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本3、运用“以人为本”的学生观,在教育教学活动中公正地对待每一个学生,不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。4、设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式,因材施教,以促进学生的个性发展。“学生观”知识结构全面发展、以人为本的含义及相应学生观。小学教育与学生发展
15、、小学教育特点。教育公正与学生发展。因材施教与学生发展。师生关系。知识点一、知识点一、“人的全面发展人的全面发展”的基本涵义的基本涵义人的全面发展的内涵:是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展。可从如下三个方面理解:1、个人智力和体力尽可能多方面发展量2、个人智力和体力充分、自由的发展质3、个人智力和体力统一的发展度知识点二、知识点二、“以人为本以人为本”的基本涵义的基本涵义(一)(一)“以人为本以人为本”的涵义的涵义所谓以人为本,就是一种对人在社会历史发展的主体作用与地位的肯定,强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位。它是一种价值取向,强调尊重人
16、,解放人、依靠人和为了人;它是一种思维方式,就是在分析和解决一切问题时,既要坚持历史和社会的尺度,也要坚持人的尺度。(二)(二)科学发展观中的科学发展观中的“以人为本以人为本”“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会的人的全面发展”(党的十六届三中全会)以人为本的理念实际上有三层含义:1、发展应当是以人为本的发展,而不应当是以物或以经济为本的发展;2、发展应当是以绝大多数人为本的发展,而不应当是以少数人为本的发展;3、发展应当是以无数个具有平等权利的个体人为本的发展。知识点三、知识点三、“以人为本以人为本”的学生观的学生观(一)(一)什么是学生观?什么是学生观?学生观是人们
17、对学生的基本认识和根本态度,是直接影响教育活动的目的、方式和结果的重要因素。树立正确的学生观对教育有着根本性的影响。(二)(二)历史上的学生观历史上的学生观1、关于学生天性的认识:一种是原罪论、性恶论,基督教义,赫尔巴特、荀子;另一种是性善论,卢梭、孔子、孟子。2、关于学生地位的认识:一种是以赫尔巴特为代表的“教师中心论”,另一种是以杜威为代表的“儿童中心论”3、关于学生身份的认识:赫尔巴特、斯宾塞等人把学生当成小大人看待,主张向学生传授成人的知识,为完满生活作准备。而卢梭、杜威等人则主张从儿童的天性出发,从实际出发,把儿童看作独特的,处于特定阶段的人,让他们适应生活而不是为生活做准备。4、关
18、于知识学习的认识:洛克“白板说”,主张向学生灌输系统的知识,学生则是被动地接受。而杜威等人则反对把学生当成知识的容器,反对系统知识的传授,主张儿童从生活中、活动中学习,强调能力的发展。5、关于学生管理的认识:赫尔巴特主张严格管理,维持秩序。而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的、自然的、自由的教育,反对严酷的纪律和惩罚。(三)(三)应树立什么学生观?应树立什么学生观?“以人为本”的学生观。(四)(四)“以人为本以人为本”学生观的涵义(即以学生为学生观的涵义(即以学生为本)本)在教育活动中,充分重视学生的主体地位,面向全体学生,以学生作为教育活动的出发点,以促进学生全面发展为目标。(五)(
19、五)怎样理解以人为本的学生观?怎样理解以人为本的学生观?1、学生是发展的人(发展性)、学生是发展的人(发展性)a、学生具有巨大的发展潜能b、学生是处于发展过程中的人c、学生的身心发展具有规律性d、学生的发展是全面的发展2、学生是发展的主体(主体性)、学生是发展的主体(主体性)即:学生是自身生活、学习和发展的主体a、学生是教育活动中具有主体地位的人。学生作为教育活动的对象或客体是相对的、暂时的,而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体,他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。b、学生是教育活动中
20、具有主体需求的人。c、学生是具有主动发展可能性的人。3、学生是完整的人(完整性)、学生是完整的人(完整性)a、人是生理、心理和社会文化性的统一体b、人生理、心理和社会文化性各方面也有具体的完整构成4、学生是独特的人(独特性)、学生是独特的人(独特性)a、人的全面发展,不是不同方面的平均发展b、人的全面发展,不是所有的人按平均水平发展。c、每个学生有自身的独特性d、学生与成人之间存在着巨大的差异知识点四:小学教育与学生发展知识点四:小学教育与学生发展(一)(一)小学生的发展特点:小学生的发展特点:感知觉、记忆和想象、情感和性格的发展用及特点。见书上,了解内容。可概括为中小学生身心发展的几个特点:
21、顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。(教育学中已述,也是重点内容)(二)(二)小学教育的特点小学教育的特点基础性基础性:社会发展、个体发展、课程内容层面的基础性。全面性全面性:德、智、体、美、劳。全面发展不等于平均发展,全面发展和个性发展结合起来。普及性普及性:义务教育阶段。教育对象的特殊性教育对象的特殊性:身心发展有其固有特点;发展可能性大;小学生的能动性和主动性。(三)根据小学生特点,促进学生健康根据小学生特点,促进学生健康成长成长因材施教,尊重学生个性;关注情感,保障心理健康;改革评价,重视教育过程;家校合作,形成教育合力。知识点五:教育公正与学生发展知识点五:教育公正与学生发
22、展(一)(一)教育公正与小学生的共同发展教育公正与小学生的共同发展1、教育机会均等。是教育促进所有学生共同发展的基本原则。所谓教育机会均等,应包括两个方面:一是入学机会均等;二是教育过程中机会均等。2、有差异学生的共同发展。性别、民族、地域、家庭背景、身心发展水平的差异。(二)(二)教育公正与学生个性发展教育公正与学生个性发展1.分阶段教育与个性发展的辩证统一2.教育公正与小学生个性发展的辩证统一教育分层与个性发展教育分层与因材施教的根本区别在于教育观念的不同。(教育分层背后的教育观是,学生有才能高低;因材施教背后的教育观念是,学生的个性发展潜能不同。)例题:范老师很少留意那些考试成绩一般的学
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- 第一章 教师职业 理念
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