教育学绪论(王道俊郭文安编)PPT.ppt

教 育 学 绪 论主讲：主讲：SUSU “简简单单的的事事情情重重复复做做，你你就就是是专专家家；重重复复的的事事情情用用心做，你就是赢家心做，你就是赢家。”借用清清华华大大学学原原校校长长顾顾秉秉林林先先生生在毕业典礼上送给学生的一段话（5个重要）：“未未来来的的世世界界是是：方方向向比比努努力力重重要要，能能力力比比知知识识重重要要，健健康康比比成成绩绩重重要要，生生活活比比文文凭凭重重要要，情情商商比比智智商重要商重要！”课程介绍课程介绍学习要求学习要求参考书目参考书目内容构成内容构成一、课程介绍：（一）课程性质程程性性性性课课质质教育学是师范类专教育学是师范类专业课程体系中基础业课程体系中基础课程（专业必修课课程（专业必修课程之一）。程之一）。（二）课程目的：1、使学习者理解和掌握教育领域的基本、使学习者理解和掌握教育领域的基本概念、原理，掌握教育教学的基本方法概念、原理，掌握教育教学的基本方法和新理念，形成研究教育问题的基本方和新理念，形成研究教育问题的基本方法和兴趣，养成学习者在以后实际工作法和兴趣，养成学习者在以后实际工作中不断反思的习惯和解决教育问题的能中不断反思的习惯和解决教育问题的能力。力。2、教育学教育学是对于师范生树立正确的教育是对于师范生树立正确的教育观念、掌握适当的教育方法、形成一定的教观念、掌握适当的教育方法、形成一定的教育能力具有非常重要的作用。对于一般人员育能力具有非常重要的作用。对于一般人员正确认识、理解教育也具有一定的帮助。正确认识、理解教育也具有一定的帮助。3、无论你现在是否打算今后做一名教育工、无论你现在是否打算今后做一名教育工作者，或者你只是一个对教育规律感兴趣作者，或者你只是一个对教育规律感兴趣的普通读者，的普通读者，教育学教育学都是值得你学习都是值得你学习的一门课程。的一门课程。（三）课程的价值（三）课程的价值1课程的学术价值(1)熟悉一些基本的教育问题;(2)掌握一些基础的教育概念;(3)理解一些主要的教育理论传统;(4)阅读一些重要的教育经典著作;(5)熟悉一些重要的教育思潮与教育流派;(6)为学习其他教育学科打基础2、课程的实践价值(1)帮助学习者检讨原有的教育观念;(2)反省自身的实际或预期教育行为;(3)把握现代教育发展的基本趋势;(4)研究当代教育改革中的现实问题;(5)树立一定的教育信念;3、课程的社会价值（1）人生与教育学（2）父母与教育学（3）教师与教育学（4）教育决策者与教育学（四）教学方法：本课程的教学方法采用讲授法、启发法、本课程的教学方法采用讲授法、启发法、讨论法、参与法等相结合的教学方法讨论法、参与法等相结合的教学方法（辅之以观看经典教学片的方法）。（辅之以观看经典教学片的方法）。（五）考核方式（五）考核方式1、平时成绩（、平时成绩（30%）：）：平时考勤、作业、课堂讨论或课程报告平时考勤、作业、课堂讨论或课程报告等等2、期末闭卷考试（、期末闭卷考试（70%）最终成绩：由70期末考试成绩30平时作业考勤等决定。二、学习要求：二、学习要求：（温馨提示）教育学上课合约1.1.有事（或生病）必须提前请假；每缺勤一有事（或生病）必须提前请假；每缺勤一次扣本人次扣本人2 2分、迟到或早退扣分、迟到或早退扣1 1分；分；2.2.上课手机关机或静音、不玩手机；不能在上课手机关机或静音、不玩手机；不能在课堂上接打手机，否则扣本人课堂上接打手机，否则扣本人4 4分；分；3.3.积极参与讨论、发言、调研等教学活动，积极参与讨论、发言、调研等教学活动，并记入平时成绩。整个过程中表现特别优秀并记入平时成绩。整个过程中表现特别优秀者（如主动回答提问或积极参与讨论等）加者（如主动回答提问或积极参与讨论等）加4 4分。分。三、参考书目：（一）教材（一）教材：王道俊，郭文安教育学M人民教育出版社，2016（二）（二）教学教学参考书参考书1全国十二所重点师范大学编写教育学基础M教育科学出版社，20022袁振国当代教育学(修订版)M北京：教育科学出版社，20103扈中平现代教育理论(第2版)M北京：高等教育出版社，20054韩延明新编教育学M北京：人民教育出版社，20065枊海民现代教育原理M北京：人民教育出版社，2006 6王卫东，田秋华教育学纲要M广州：中山大学出版社，2009.7.张乐天.教育学M北京：高等教育出版社，2007.8.叶澜.教育概论M北京:人民教育出版社，2006.四、总体内容构成：四、总体内容构成：教师教师认识教育（认识教育（1）教师教师了解自己（了解自己（2、14、15）透视教育对象（透视教育对象（3、4）瞭望教育环境（瞭望教育环境（5、16）课程结构（课程结构（6）课堂教学（课堂教学（7、8、9）教会学生学习（教会学生学习（11、12、13）教会学生做人（教会学生做人（10）教育学绪论教学内容：教学内容：n1、学习教育学的意义：、学习教育学的意义：n2、教育学的研究对象、教育学的研究对象n3、教育学的产生与发展、教育学的产生与发展教学目标教学目标：n 1 1了解学习教育学的意义、理解教育学的概念。了解学习教育学的意义、理解教育学的概念。n 2 2理解教育学的研究对象、教育学的价值。理解教育学的研究对象、教育学的价值。n 3 3理解教育学的产生与发展的历程。理解教育学的产生与发展的历程。n 4 4了解教育学常用的研究方法。了解教育学常用的研究方法。n 5 5初步掌握分析和认识教育与教育学相关问题的初步掌握分析和认识教育与教育学相关问题的方法。方法。n重点重难点重点重难点：教育学的概念及价值、教育学的研究对象、教育学的产生与发展的历程n教学方法教学方法：讲授、讨论、案例教学等n教学时数教学时数：2学时一、学习教育学的意义：一、学习教育学的意义：(一一)教育学将会使你具有教师的资格教育学将会使你具有教师的资格 故事：故事：小男孩与一颗小树的故事小男孩与一颗小树的故事小男孩和一棵小树的故事：小男孩和一棵小树的故事：一天，男孩跟父亲在自家的树林里散步。男孩边走边赞扬茂密的树林为他们遮挡阳光，带来荫庇；又赞叹树木的高大挺拔，生机勃勃。突然，小男孩看到了一棵病怏怏的树，他指着这棵树疑惑的问道：“爸爸，这棵树为什么这么稀疏啊？”小男孩的父亲告诉他：“它长错了地方又害了病，活不长了，明天我就把它铲掉。”“不，爸爸，我要养活它，它也有成为参天大树的权力。”小男孩坚定的说。从此，男孩每天给树浇水，悉心照料，每每当父亲想要砍倒它种一棵好树时，男孩都会站出来保护，期待着它有一天可以和别的树一样，成为一棵参天大树。在一个雷雨交加的夜晚，男孩想到了他的那棵小树，于是男孩不顾一切地冲了出去。父亲焦急冲他喊道：“你要去哪？”小男孩说道：“我的树还很弱，我要保护它不被大风刮倒！”于是，男孩在守护他的小树的时候，在树下被雷劈死了.雷雨天气站在树下是很危险的，珍爱生命，理智做事做事首先要冷静要思考，学习教育学的教育发展规律将会指导做事首先要冷静要思考，学习教育学的教育发展规律将会指导你如何从事教育教学工作，将会使你具有必备的教师资格，具你如何从事教育教学工作，将会使你具有必备的教师资格，具有担当与责任意识。有担当与责任意识。(二二)教育学将会告诉你如何成为一个好教师教育学将会告诉你如何成为一个好教师教育思想教育思想教育方式教育方式教育教育行为行为对教育规律的认识对教育规律的认识教教 育育 思思 想想(三三)教育情境的介入将会使你学得更愉快、更明白教育情境的介入将会使你学得更愉快、更明白1.教育情境，即情况、环境，是由外界、景物、事教育情境，即情况、环境，是由外界、景物、事件和任务关系等因素构成的某种教育境地。件和任务关系等因素构成的某种教育境地。2.教育情境的介入对教育学研究产生的影响教育情境的介入对教育学研究产生的影响 （1）.深化理论学习深化理论学习 （2）.典型示范引导典型示范引导 （3）.逼真的模拟训练逼真的模拟训练 （4）.知识转化技能知识转化技能 （5）.理论联系实际理论联系实际3.情境化的教育学对课堂教学产生的影响情境化的教育学对课堂教学产生的影响 (1).加强了教材的教学法功能加强了教材的教学法功能 (2).帮助任课教师克服缺少中学教育经验的局限帮助任课教师克服缺少中学教育经验的局限 (3).引起课堂教学结构和课型的变化引起课堂教学结构和课型的变化 (4).引导教学内容的更新引导教学内容的更新二、教育学的研究对象教育学教育学与与教育经验教育经验教育学教育学与教育方与教育方针政策针政策教育学教育学研究什么研究什么问题问题 1问题问题 2问题问题 326问题1：教育学研究什么教育学研究对象v教育现象？v教育规律？v教育问题？v教育问题教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，其目的是揭示教育规律，指导教育实践及与之相关的社会活动的一门科学。Definition教育学主要研究对象：1.注重揭示教育的规律。教育规律，是不以人的意志为转移的客观事物（教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间）内在的必然的本质性联系，以及教育发展变化过程的必然趋势2.注重探讨教育的价值。3.注重探讨教育的艺术。教育学教育学的概念：的概念：教育学教育学概念界定概念界定教育学教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。（要回答：培养什么样的人和怎样培养人；逻辑结构：“目的手段”，注重论述教育的基本概念和基本理论）其他观点：教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活之中；通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。（一）反思日常教育经验（一）反思日常教育经验（一）反思日常教育经验（一）反思日常教育经验（二）科学解释教育问题（二）科学解释教育问题（二）科学解释教育问题（二）科学解释教育问题（三）沟通教育理论与实践（三）沟通教育理论与实践（三）沟通教育理论与实践（三）沟通教育理论与实践教育学的价值：启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断 的领悟教育的真谛。的领悟教育的真谛。获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的 理论视野。理论视野。养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。为成为研究型的教师打下基础。为成为研究型的教师打下基础。问题2：教育学与教育方针政策的区别学术概念学术概念教育学揭示教育教育学揭示教育规律，规律具有规律，规律具有客观性，不以人客观性，不以人的意志为转移。的意志为转移。政治概念政治概念体现国家意志，体现国家意志，具有强制性、主具有强制性、主观性，有时会违观性，有时会违反规律。反规律。教育学教育学教育方针政策教育方针政策教育学与教育方针政策的不同点教育学与教育方针政策的不同点不同不同：教育学的任务在于揭示教育规律教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。问题3：教育学与教育经验的区别教育学源于教育实践经验，教育学源于教育实践经验，是对其的抽象和概括，是理是对其的抽象和概括，是理性认识。性认识。具有规律性，客观性，具有规律性，客观性，反映反映事物本身固有的、内在的、事物本身固有的、内在的、必然的本质的联系。必然的本质的联系。教育经验是感性认识，教育经验是感性认识，往往反映事物表面的、往往反映事物表面的、局部的、带有一定偶然局部的、带有一定偶然性的联系。性的联系。教育学教育学教育经验教育经验教育学与教育经验汇编的不同点教育学与教育经验汇编的不同点不同不同：教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，从教育经验中总结出教育规律，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。三、教育学的产生与发展教育学发展历程深化阶段深化阶段多元化时期多元化时期独立学科独立学科萌芽萌芽（一）萌芽阶段（古希腊到资产阶级革命前；春秋战国到（古希腊到资产阶级革命前；春秋战国到清末）清末）斯巴达：斯巴达：军国民教育思想军国民教育思想利库尔戈斯“示范教育法”古希腊古希腊教育思想雅典：雅典：民主教育思想民主教育思想苏格拉底产婆术柏拉图理想国亚里士多德逍遥学派利库尔戈斯示范教育的好处教育学绪论思考：为什么斯巴达开展军国民教育？1.地理位置：海运不便，土地理位置：海运不便，土地肥沃，工商业落后，农业地肥沃，工商业落后，农业发达，是农业奴隶制城邦。发达，是农业奴隶制城邦。2.等级制度：等级森严，贵等级制度：等级森严，贵族（斯巴达人）族（斯巴达人）9000户、户、自由民（庇里阿希人）、奴自由民（庇里阿希人）、奴隶（西洛人）隶（西洛人）29万人。统万人。统治者与被统治者人数悬殊，治者与被统治者人数悬殊，全民皆兵，终身成为职业军全民皆兵，终身成为职业军人。人。v斯巴达教育培养目标斯巴达武士希腊教育思想苏格拉底被控告犯蛊惑青年和不信旧神罪，被判死刑。v教育思想：v1.论”美德即知识”。揭示教育和道德的关系，教育目的是培养道德高尚的人。v2.创“苏格拉底方法”。即问答式教学法，分为讽刺、助产、归纳、定义四个部分。把教师比喻为知识的产婆。v西方的孔子苏格拉底主要思想：主要思想：1.教育目的在于造就教育目的在于造就“理想国家之公民理想国家之公民”，在政治或军事上粉身报国，即培养哲学家和在政治或军事上粉身报国，即培养哲学家和军人。军人。理想国理想国三个等级：哲学家是治国三个等级：哲学家是治国者，军人是护国者，劳动者是养国者。者，军人是护国者，劳动者是养国者。2.金字塔形的教育体系：分为金字塔形的教育体系：分为5期。期。3.首创首创“四科四科”作为教育内容。（算数、几作为教育内容。（算数、几何、天文、音乐，也称何、天文、音乐，也称“后四艺后四艺”，与文法、，与文法、修辞、辩证法一起被称为修辞、辩证法一起被称为“七艺七艺”）v柏拉图学园“阿加德米”（Academy）旧址v柏拉图百科全书式的思想家 -亚里士多德v亚里士多德为年轻的亚历山大大帝讲学v主要思想：主要思想：v1.教育理想：帮助国民完成其道德生教育理想：帮助国民完成其道德生活，即活，即“善善”。不同于柏拉图。不同于柏拉图。“吾吾爱吾师，吾更爱真理。爱吾师，吾更爱真理。”v2.将教育划分为体育、德育、智育三将教育划分为体育、德育、智育三部分。体育是基础，智育是最终目的。部分。体育是基础，智育是最终目的。v3.儿童年龄分期：儿童年龄分期：0-7体育为主；体育为主；7-14德育为主；德育为主；14-21智育为主。智育为主。v4.重视音乐和文雅教育。重视音乐和文雅教育。（一）、萌芽阶段（续）古古罗罗马马v昆体良昆体良雄辩术原理雄辩术原理（论演说家的教育论演说家的教育）v教育目的：培养善良而精于教育目的：培养善良而精于雄辩的人。雄辩的人。（一）、萌芽阶段（续）古代中国 孔子教育思想：孔子教育思想：（1）学学、思思、行行结结合合（2）启发诱导）启发诱导（3）因材施教）因材施教（4）好好学学和和实实事事求求是的态度是的态度（5）树树立立教教师师的的典典范范n学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思则罔，思而不学则殆。n博博学学之之，审审问问之之，慎慎思思之之，明明辨辨之之，笃笃行之行之n不愤不启，不悱不愤不启，不悱fi不发。不发。n樊迟问仁，子曰樊迟问仁，子曰“爱人爱人”；司司马马牛牛问问仁仁，子子曰曰“仁仁者者，其其言言也也仞仞”；仲仲弓弓问问仁仁，子子曰曰“出出门门如如见见大大宾宾，使使民民如承大祭，己所不欲，勿施于人如承大祭，己所不欲，勿施于人”；颜渊问仁，子曰颜渊问仁，子曰“克己复礼为仁克己复礼为仁”。知之为知之，不知为不知，是知也。知之为知之，不知为不知，是知也。学而不厌，诲人不倦。学而不厌，诲人不倦。学记学记教育思想教育思想教学相长；教学相长；学然后知不足；学然后知不足；教然后知困；教然后知困；因材施教；因材施教；循循善诱。循循善诱。学记学记是我国也是世界上最早的一部教育是我国也是世界上最早的一部教育专著。专著。礼记礼记中的一篇，写作年代约在战国晚期。中的一篇，写作年代约在战国晚期。（一）、萌芽阶段（续）（一）、萌芽阶段（续）古代中国学记中的经典论述“教”与“学”的辩证关系虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也.。学记中的经典论述 注重启发式教学君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。萌芽阶段小结萌芽阶段小结萌芽阶段小结萌芽阶段小结人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理性知识。教育认识主要体现在一些著作中：毕达哥拉斯（Pythagoras）的金言 柏拉图（Plato）的理想国 亚里士多德（Aristotle）的政治学 昆体良（M.F.Quintilianus）的雄辩术原理 孔子的论语 孟子的孟子 庄子的庄子等 学记学记是历史上最早专门论述教育问题的是历史上最早专门论述教育问题的著作。著作。第1章 教育学概览萌芽阶段的特点：现象的描述简单经验的总结形象的比喻理论概括的层次较低第1章 教育学概览（二）、独立形态阶段（形成独立学科阶段）（二）、独立形态阶段（形成独立学科阶段）（欧洲文艺复兴到（欧洲文艺复兴到19世纪末）世纪末）培根：把教育学作为单独一门科学提出来；培根：把教育学作为单独一门科学提出来；夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论洛克洛克教育漫话教育漫话；卢梭卢梭爱弥儿爱弥儿；裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德；赫尔巴特赫尔巴特普通教育学普通教育学 ；福禄贝尔福禄贝尔人的教育人的教育；斯宾塞斯宾塞教育论教育论；第1章 教育学概览（二）、独立形态阶段（形成独立学科阶段）（二）、独立形态阶段（形成独立学科阶段）（欧洲文艺复兴到（欧洲文艺复兴到19世纪末）世纪末）1632年捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯（J.A.Comenius）：大教学论大教学论 主张建立适应儿童年龄特征的主张建立适应儿童年龄特征的学校教育制度；提倡班级授课制；学校教育制度；提倡班级授课制；强调强调“博学博学”。大教学论大教学论是近代最早一部系是近代最早一部系统阐述近代学校教育的著作，统阐述近代学校教育的著作，（标志着教育学正式成为一门独（标志着教育学正式成为一门独（标志着教育学正式成为一门独（标志着教育学正式成为一门独立的学科）立的学科）立的学科）立的学科）。大教学论是近代最早的教育最早的教育学著作学著作。夸美纽斯夸美纽斯第1章 教育学概览（二）、独立形态阶段（形成独立学科阶段）（二）、独立形态阶段（形成独立学科阶段）（欧洲文艺复兴到（欧洲文艺复兴到19世纪末）世纪末）1806年德国心理学家与教育学家赫尔巴特（J.F.Herbart）的普通教育学普通教育学（这是（这是（这是（这是世界上第一本具有科学体系的教育学）世界上第一本具有科学体系的教育学）世界上第一本具有科学体系的教育学）世界上第一本具有科学体系的教育学）在伦在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论，奠定了科学教育学基础上建立教育方法论，奠定了科学教育学的基础。被称为的基础。被称为“科学教育之父科学教育之父”。主张按逻辑顺序编写教材，实施分科教学，主张按逻辑顺序编写教材，实施分科教学，系统传授；教师是当然的权威者；被称为系统传授；教师是当然的权威者；被称为“传统教育学派传统教育学派”。普通教育学标志着教育学开始成为一门教育学开始成为一门独立的科学独立的科学。赫尔巴特赫尔巴特英国哲学家培根（F.Bacon）作为“近代实验科学的鼻祖”，提出试验归纳法，并认为该方法是获得知识的必由之路，为教育学的发展奠定了方法论基础。1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。1762年，法国启蒙思想家卢梭，出版了小说体教育名著爱弥儿，系统阐述了他的自然主义教育思想。1776-1787年，德国著名哲学家康德四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，他是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。（二二二二）、教育学的独立形态阶段）、教育学的独立形态阶段）、教育学的独立形态阶段）、教育学的独立形态阶段 第1章 教育学概览第二阶段的特点：教育学形成了独立的体系；运用心理学的知识阐述教学问题；采用思辨式的演绎和推理。1.1.实验、实证方法引入教育领域（实验教育学）实验、实证方法引入教育领域（实验教育学）代表人物：德国的梅伊曼（代表人物：德国的梅伊曼（meumann）和拉伊（）和拉伊（W.A.lay）主要观点：主要观点：（）反对思辨教育学（）反对思辨教育学（）提倡实验心理学的成果和方法运用于教育研究（）提倡实验心理学的成果和方法运用于教育研究（）划分实验阶段（）划分实验阶段（）以实验数据作为教学及其改革的依据（）以实验数据作为教学及其改革的依据（三）、发展的多样化阶段（三）、发展的多样化阶段（发展多元化时期发展多元化时期）（19世纪末到世纪四五十年代）世纪末到世纪四五十年代）2.2.实用主义教育学实用主义教育学代表人物：杜威代表人物：杜威代表作：代表作：我的教育信条我的教育信条民主主义与教育民主主义与教育明日之学校明日之学校主要观点：主要观点：（）教育即经验的不断增长（）教育即经验的不断增长（）教育即生活（）教育即生活 （）教育即成长（）教育即成长（生长）（生长）（）学校即社会（）从做中学（）学校即社会（）从做中学（）以儿童为中心（）以儿童为中心（三）、发展的多样化阶段（三）、发展的多样化阶段（发展多元化时期）（发展多元化时期）（19世纪末到世纪四五十年代）世纪末到世纪四五十年代）2.2.实用主义教育学实用主义教育学代表人物：美国 杜威（J.Dewey）（三三三三）教育学教育学发展的多样化阶段赫尔巴特：课堂中心教材中心教师中心“老三中心”“新三中心新三中心”以现实化、生活化的教学取代传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，师生关系以儿童为中心，教师是帮助者而非领导者。3.3.马克思主义教育学马克思主义教育学 前苏联代表代表人物：克鲁普斯卡娅、加里宁、前苏联代表代表人物：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯、凯洛夫马卡连柯、凯洛夫 代表作：代表作：凯洛夫的教育学 前苏联加里宁的论共产主义教育 凯洛夫凯洛夫教育学教育学主要观点：主要观点：（）重视智育，注重系统知识的传授（）重视智育，注重系统知识的传授（）重视课堂教学（以课堂为中心）（）重视课堂教学（以课堂为中心）（）强调教师主导作用（以教师为中心）（）强调教师主导作用（以教师为中心）（）强调教材权威（以教材为中心）（）强调教材权威（以教材为中心）（三）、发展的多样化阶段（三）、发展的多样化阶段（发展多元化时期发展多元化时期）（19世纪末到世纪四五十年代）世纪末到世纪四五十年代）3.3.马克思主义教育学马克思主义教育学中国代表人物：杨贤江（李浩吾）中国代表人物：杨贤江（李浩吾）新新教育大纲教育大纲陶行知教育思想陶行知教育思想主要观点：主要观点：（）生活即教育，社会即学校（）生活即教育，社会即学校（）主张（）主张“教学合一教学合一”（）平民教育，乡村教育（）平民教育，乡村教育（）创造教育（）创造教育（三）、发展的多样化阶段（三）、发展的多样化阶段（发展多元化时期发展多元化时期）（19世纪末到世纪四五十年代）世纪末到世纪四五十年代）人民教育家陶行知近代中国，近代中国，19011901年王国维译立花铣三郎年王国维译立花铣三郎【日本日本】教育教育学学，又创编教育学。，又创编教育学。1919-1949年，陆续出版自己的教育学：舒新城教育通论(中华书局、1927)庄泽宣教育概论(中华书局、1928)范寿康教育概论(开明书店、1931)孟宪承教育概论(商务印书馆、1933)吴俊升、王西征教育概论(正中书局、1925)等（三三三三）、发展的多样化阶段）、发展的多样化阶段）、发展的多样化阶段）、发展的多样化阶段 4.4.文化教育学 狄尔泰的关于普遍妥当的教育学的可能 斯普朗格文化与教育 利特职业陶冶、专业教育、人的陶冶 5.5.批判教育学批判教育学 美国的鲍尔斯与金蒂斯的资本主义美国的学校教育 阿普尔的教育与权利 吉鲁的批判教育学、国家与文化斗争 法国的布厄迪尔的教育、社会和文化的再生产（三三三三）、发展的多样化阶段）、发展的多样化阶段）、发展的多样化阶段）、发展的多样化阶段第1章 教育学概览第三阶段的特点：第一，研究视野开阔。打破了以前就教育第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态。论教育的封闭状态。其二，开创了教育研究的诸多新领域。其二，开创了教育研究的诸多新领域。其三，出现了专门的教育研究机构，形成其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。了不同的教育学流派。教育学不同流派百花齐放；马克思主义为教育学奠定了正确的理论基础。（四）教育学理论（学科群）深化、（四）教育学理论（学科群）深化、整合阶段整合阶段 时间跨度：自时间跨度：自20世纪世纪60年代以来年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。学科的深化、整合是沿两条路线开展的。一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。科的研究成果。另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。和边缘学科之间的关系和联系。（1）这一阶段较为著名的教育著作）这一阶段较为著名的教育著作 1956年美国心理学家布卢姆（年美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom）出版了出版了教育目标的分类系统教育目标的分类系统。1963年美国的教育心理学家布鲁纳（年美国的教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner，1915）出版了）出版了教育过程教育过程。主要主要观点：观点：强调学生掌握学科基本结构。强调学生掌握学科基本结构。“任何科任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童。龄阶段的任何儿童。”提倡提倡“发现式发现式”学习。启发学生用自己学习。启发学生用自己的头脑亲自获得知识的头脑亲自获得知识 。布卢姆布鲁纳（四）、理论深化阶段（二战后、20C60y）1975年，苏联教育家赞可夫（年，苏联教育家赞可夫（JI.B.3aHkoB，1901-1977）出版了）出版了教学与发展教学与发展。主要观点：批评了苏联传统教学理论对发展学生智主要观点：批评了苏联传统教学理论对发展学生智力的忽视，提出了五个教学改革原则：力的忽视，提出了五个教学改革原则：（1）高速度）高速度（2）高难度）高难度（3）以理论知识为主导）以理论知识为主导（4）使学生理解学习过程）使学生理解学习过程（5）使全班学生都得到发展（包括后进生）使全班学生都得到发展（包括后进生）1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基年，苏联教育科学院院士巴班斯基（.K.aaHc）出版了出版了教学过程最教学过程最优化优化。这一阶段教育实践经验丰富，成果丰硕1.促进了教育观念和方法论的转变与更新，推动了教育理论和时间的发展；2.教育学科蓬勃发展，逐步形成了许多分支学科（普通教育学、中学教育学、小学教育学、学前教育学、高等教育学、职业教育下、成人教育学、特殊教育学、课程论、教学论、德育论；教育心理学、教育哲学、教育统计学、教育经济学、教育社会学、教育管理学、各学科教育学；教育技术学、教育人类学、教育未来学、教育美学、教育艺术学等；）3.主动、积极、深入地开展多种教育实验，促进了教育理论与教育实验的结合，推动了不同教育实验之间争芳斗艳，相互学习与发展；4.在教育实践中涌现了一批学者型教师，有思想、有经验，研究成果丰硕、增添了教育实践领域的活力；5.广泛开展了专题研究（博士学术专著）。（2 2）特点）特点 教育学科群深化、整合尚在初始阶段，教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远未完成。因此，目前我们还无法概括远未完成。因此，目前我们还无法概括出这一阶段的特点。出这一阶段的特点。【补充】当代教育学的状况1 1教育学研究的问题领域急剧扩大教育学研究的问题领域急剧扩大2 2教育学研究基础和研究模式的多样化教育学研究基础和研究模式的多样化3 3教育学发生了细密的分化，形成教育学发生了细密的分化，形成 初步的教育学科体系初步的教育学科体系4 4教育学研究与教育实践的关系教育学研究与教育实践的关系 日益密切日益密切5 5教育学加强了自身的反思，形成教育学加强了自身的反思，形成 了教育学的元理论了教育学的元理论【补充】教育学未来的发展趋势教育学问题领域的扩大教育学研究学科基础的扩展教育学研究范式的多样化教育学的进一步分化和综合教育学与教育改革的关系日益密切教育学的学术交流和合作日益广泛四、教育学研究方法文献法历史法调查法实验法统计法五、作业教材：P10 复习思考题第3题、第5题六、阅读参考书目1、王道俊、王汉澜主编：教育学，人民教育出版社（第三版），1999年版；2、全国十二所重点师范大学联合编写：教育学基础，教育科学出版社，2004年版；3.人民大学复印资料社：人民大学复印资料社：教育学教育学（1980年至年至今）。今）。4联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：学会生存教育世界的今天和明天，教育科学出版社，1996年版；5联合国教科文总部中文科译：教育财富蕴藏其中，教育科学出版社，1996年版。六、阅读参考书目【续】6.袁振国.当代教育学（2004年修订版），教育科学出版社，2004年第3版.7.史蒂芬博士.非常教师优质教学的精髓.8.王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展,上海教育出版社,2005.9.周正舒,冯青根.桃李芬芳 教育学知识趣谈.上海:汉语大词典出版社,2001.10.(加)范梅南著；宋广文等译；李树英 校.生活体验研究：人文科学视野中的教育学.北京：教育科学出版社，2003.七、学习的建议（反思）、学习的建议（反思）1阅读第一。主要是要阅读教育名著、教育期刊和浏览教育网站;2问题第二。没有问题的学习者是不会成为成功的学习者的。3思考第三。思考是一种思想习惯，对教育问题的深入思考是保持学习兴趣的基础。4交流第四。课堂互动是有效教学的基础，是教育性教学的基础，是保持浓厚的阅读兴趣、努力思考的习惯的基础。5.研究第五。通过研究，推进教育知识的进步。谢谢！请批评指正！