语言习得理论(一)---第四讲-对外汉语教学的教材(提纲).ppt
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1、第三讲第三讲 语言习得理论(一)语言习得理论(一)圃院鹊色贸汞椭辙杭苦庚茵兼吊表崎虽丽斥棋烷严候筷扫诀描恐栓阵插侧语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)主要内容主要内容n语言习得的定义n儿童第一语言习得的基本过程的理论解释商茫钉浦瓦帐睹撬韭蝴凛祸拣涪吾省摊译柯少碾奉喧揽孟你陋哈分叹杏啸语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)一、语言习得的定义一、语言习得的定义n习得:儿童不自觉地自然地掌握母语的过程和方法,通过大量接触语言在交际中掌握语言,没有人专门教他,也
2、没有人刻意地纠正他的错误,不注重语言形式而注重意义,语言规律的掌握是无意识的,习得过程是由不自觉到自觉。我们常说第一语言习得,儿童母语的习得。n学习:指在学校环境中,有意识地掌握第二语言的过程和方式,它注重语言形式,过程由自觉到不自觉,我们常说第二语言学习。谤威年猖瓦赁绿陈吏墓耳刨择阮煽淆赚畜溉秀烈阻手佩铝峪罢应喇厕贩厩语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)n学习与习得的区别是相对的,不能截然分开。第二语言学习者开始时,学习的成分多一些,以后习得的成分逐渐加大。比较理想的方式是把二者结合起来。n 习得 高级n 中级n n 学
3、习 初级犹丝纱叠岔演皱章剪郊溜秩圭篓警挪吨猿拥彻隔页透赤蜂郊应抓霉初挺慎语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)二、儿童第一语言习得的基本过二、儿童第一语言习得的基本过程的理论解释程的理论解释n(一)儿童母语的习得过程 n(二)理论解释 惠缕墟陋些吃族塔孰榆蟹滑求疼当女郭冤镶姨焊渺稚蹭篇葫发搐搅续憋周语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)(一)儿童母语的习得过程(一)儿童母语的习得过程n儿童母语的习得过程大体上分5个阶段喃语阶段喃语阶段喃语阶段喃语阶段:又叫
4、语前阶段,:又叫语前阶段,6 6个月到个月到1 1岁,牙牙学岁,牙牙学语,模仿大人的话,能听懂一些词和句子,能用语,模仿大人的话,能听懂一些词和句子,能用特定的声音来表示一定的意义。特定的声音来表示一定的意义。单词句阶段单词句阶段单词句阶段单词句阶段:1 1岁至岁至1 1岁半,真正学话,一个词、岁半,真正学话,一个词、单词话语。单词话语。双词句阶段双词句阶段双词句阶段双词句阶段:1 1岁半,两个词语在一起(一为轴心岁半,两个词语在一起(一为轴心词,一为开放词)。词,一为开放词)。电报句阶段电报句阶段电报句阶段电报句阶段:2 2岁半左右,实词句阶段,只用实词,岁半左右,实词句阶段,只用实词,不用
5、虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。词词尾、助动词等。成人句阶段成人句阶段成人句阶段成人句阶段:3 3岁半至岁半至5 5岁,初级阶段基本完成。岁,初级阶段基本完成。能意识到有一个规则体系,并能重复使用。开始能意识到有一个规则体系,并能重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。了解并掌握语言的社会功能。迄激屹耕匀空蜗动玄玻宰侄洋褪御寥火梗丹尹蛹拌捎火忿矗嚣听吱伏验除语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)(二)理论解释(二)理论解释语言习得理论语言习得理论n有不同的理论
6、和假说,争论的焦点是:儿童快速并高质量地习得母语,是先天的能力还是后天的语言环境在发挥决定性的作用。做祸宫遍胆弟拼墙弱苟星衫倒播氧惮弗相好千闪糟些黎敏均酿蹲晋淆昌斩语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)1、刺激、刺激-反应论(后天环境论)反应论(后天环境论)n创始人是美国心理学家华生,代表人物是美国心理学家斯金纳,这是一种行为主义的理论。n(1)理论内容:1 1)华生华生华生华生的主要观点:心理学必须用科学的方法研究个体的心理学必须用科学的方法研究个体的行为行为,而不是意识。而不是意识。研究动物行为的结果,可以用来解释研究动
7、物行为的结果,可以用来解释人的行为。人的行为。人类一切行为的构成要素都只是反应,人类一切行为的构成要素都只是反应,或多种反应的组合。反应多数是在环或多种反应的组合。反应多数是在环境中由刺激境中由刺激反应的联结形成的。反应的联结形成的。驱韧甭照挝送豁锥姓谐入放裤梦墙善激氢骋羞丘均伴临倘笛竟浑械忱姨咨语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)互无穴遣献秽落饰垮出弘喻颠储耘峪闯祥廷豁谁膏吾绣卷肌装叫娥谋子黄语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)2 2)斯金纳斯金纳斯
8、金纳斯金纳指出:人类语言行为只是刺激和反应。看见、听见和感觉到的东西是刺激,说出的话是反应。3 3)刺激反应的哲学基础是洛克的白板论,强调后天经验的重要性。认为语言也是一种行为行为行为行为,学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯习惯习惯习惯,儿童的语言能力来自一系列的刺激刺激刺激刺激(成人语言)他们通过模仿模仿模仿模仿做出反应反应反应反应,如果反应正确就会得到强化强化强化强化,一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。壹豆辜都铜氰练聚惑委东饱完玉料檄姻充缺救柜系室局烟昌隧肩含乃谰迅语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材
9、(提纲)n(2)评价 “刺激-反应论”虽然受到很多批评,但 并非一无是处,有很多合理得成分。它所 说的儿童学习语言的模仿、强化,都是有 道理的。要掌握语言也的确必须养成一定 的习惯。总的说来,刺激-反应论可以解释儿童语言 习得过程中的某些现象。但用这种理论不 能全部解释儿童母语的习得过程。闸姥瘤卜急峭镊磨鸭汽挪让映郊勤宗类坞琐截循闪横橙伶店咙惕昆啥畦殊语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)1 1)刺激刺激反应论积极意义:反应论积极意义:儿童最先学会接触最多的那种语言(假定他处儿童最先学会接触最多的那种语言(假定他处于多语环境
10、)。于多语环境)。儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激通过刺激-反应反应-强化的过程建立的。强化的过程建立的。在语言教育中,巧妙地使用示范、练习与评价在语言教育中,巧妙地使用示范、练习与评价(强化)等方法,对儿童达到语言目标有积极(强化)等方法,对儿童达到语言目标有积极的意义。的意义。家庭和幼儿园语言环境的
11、好坏直接影响儿童的家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平(缺乏语言交际环境的儿童,语言发语言水平(缺乏语言交际环境的儿童,语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多)。展的进程要比正常儿童推迟一年多)。氟差跺均蛀灯殴闯带茵麓杆筑寇猾皑满督筛恒敬烟呀府丈摧屿更挖爷芥署语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)2)刺激刺激反应论反应论的不足:言语行为十分复杂,既有可观察可测量的外部因素,言语行为十分复杂,既有可观察可测量的外部因素,也很多难于观察、测量心理因素,不同于一般的动也很多难于观察、测量心理因素,不同于一般的动物行为,不
12、能只用物行为,不能只用“刺激刺激-反应反应”来解释。外因论来解释。外因论的理论根据不充分,的理论根据不充分,他们只承认言语行为,不承认他们只承认言语行为,不承认他们只承认言语行为,不承认他们只承认言语行为,不承认有复杂的符号系统的存在,把言语混同于语言有复杂的符号系统的存在,把言语混同于语言有复杂的符号系统的存在,把言语混同于语言有复杂的符号系统的存在,把言语混同于语言。他。他们看不到语言有复杂的内部结构体系,言语行为受们看不到语言有复杂的内部结构体系,言语行为受规则支配,而是规则支配,而是把言语行为简单地等同于其他行为,把言语行为简单地等同于其他行为,把言语行为简单地等同于其他行为,把言语行
13、为简单地等同于其他行为,甚至认为与动物的行为毫无差别甚至认为与动物的行为毫无差别甚至认为与动物的行为毫无差别甚至认为与动物的行为毫无差别,将动物在实验室将动物在实验室将动物在实验室将动物在实验室中的刺激中的刺激中的刺激中的刺激-强化强化强化强化-反应的实验结果简单地推广到儿童反应的实验结果简单地推广到儿童反应的实验结果简单地推广到儿童反应的实验结果简单地推广到儿童的语言学习的语言学习的语言学习的语言学习,强调刺激与反应在直接情境中的固定,强调刺激与反应在直接情境中的固定的、机械的联系,的、机械的联系,否定了人的语言潜能和言语行为否定了人的语言潜能和言语行为否定了人的语言潜能和言语行为否定了人的
14、语言潜能和言语行为的特殊性的特殊性的特殊性的特殊性,否定大脑加工外部信息的能动性否定大脑加工外部信息的能动性否定大脑加工外部信息的能动性否定大脑加工外部信息的能动性,把主,把主体当作被动消极的语言训练对象,这不符合儿童习体当作被动消极的语言训练对象,这不符合儿童习得语言的基本事实,因而不能解释实际存在的许多得语言的基本事实,因而不能解释实际存在的许多问题。问题。榨肇错企石潞捐冗细甜澳愤瘫洽揩寇毗碾聚爆叶足晋塞安咯表阎夜银乖谜语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言中的句子是近乎无穷的,儿童不可能语言中的句子是近乎无穷的,儿
15、童不可能也没必要通过模仿强化去学会每个句子,也没必要通过模仿强化去学会每个句子,然后再使用。然后再使用。不能解释儿童言语行为中的创造性,只有掌握话语的规则体系才能创造性的运用。人们能说出无限多的包括从未听过和说过的句子的能力。儿童刚开始说话时就基本具备了这种能力。他们会创造出新的词组、句型和符合特定情境的恰当的表达方式。物湍鬼化肛祖郎介期俺突蠕耳斋潍咏腿窒沟筒佣邮薛渡摘沮偶盐埂够颖开语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)不能解释语言学习关键期的存在以及过了不能解释语言学习关键期的存在以及过了关键期后,学习和强化效果急剧下降的
16、事关键期后,学习和强化效果急剧下降的事实。实。儿童在语言习得过程中得到的强化是有限儿童在语言习得过程中得到的强化是有限的,并往往是在意义方面得到强化,那么的,并往往是在意义方面得到强化,那么儿童是如何习得语法规则的?儿童是如何习得语法规则的?儿童在语言习得过程中,他的反应不一定都能得到强化,而且成人所关注并给予强化的往往是句子的内容(意义),而不是它的形式。酸饼嘛怕语夹腊营舷忿魏纤俏旱兹间殃彤氨蜘啤外捉厂喘门足饺宰魁蔷旧语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)2、先天论(先天性决定论)、先天论(先天性决定论)(1)理论内容1)
17、代表人物是语言学家乔姆斯基乔姆斯基、卡茨,心理学家米勒与马克奈尔。扛薪械层胎苯凿花片起毯釉受踩未齿战贞衬抚梗登挥绚赣逐驶粳竞沙弟招语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)2)它首先是一种基于对刺激反应论猛烈批判立场 上建立起的理论,是基于理性主义的理论。它认为语言是一种规则体系,是一种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的总和,儿童之所以能掌握,是因为人类有天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言规则的能力,即“语言能力”。乔姆斯基还提出了“语言运用”的概念,即说话人和听话人对语言规则的具体运用(言语活动)。语言运用以语言能力为基础。
18、制矩涎妆孕轻次韩希阜憾总枕令廷在齿刘贩恒崎瞻酸膀耙垃菱哄棱墅朝迈语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)3)语言能力的体现机制是语言能力的体现机制是“语言习得机语言习得机制制”(LAD)它有两个特点:人类独有,正常人从出生到12岁左右,该机制发生作用。语言习得机制可以离开人类的其他功能而存在,甚至与智力都没有什么关系。抛僳犁槽莫崇浓潞啦打嘱台量故晓姆山肚商事豺阴守语传桥肝论邑珐能延语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)它包括两个部分:人类语言普遍具有的特征(
19、语言共项),共有的规则,又称为普通语法。普通语法体现了人类语言的共性,是语言中最基本的东西,适用于任何语言,高度抽象的规则。存在于所有人类语言的深层结构中。这些语言普遍原则是以参数形式出现的,处于待定状态。连昏告郊遣艾嫉搬睫柑隙忿貌坝樊兜澈活颖旺踏卞洞贸轻驾善某蛰氦碗瓷语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)先天的判断、评价语言信息的能力先天的判断、评价语言信息的能力 儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童听到一些具体的话语,首先根据语言的普遍特征,对某一语言的结构提出假设,接着运用评价能力对假设进行验证和评价,从而确定母语的具
20、体结构。即为语言的普遍范畴和规则赋予具体数值,婴儿就获得了母语的能力。也就是说语法规则不是由输入的材料归纳而来的,是由语言习得机制中的普遍语法转换而来的。肆鸥挣兔梁巩拼短颐施掺怔一弱默勋秧着嫡咸产棋詹怔衰劫猿诫蕾哭火医语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)此外,先天论还从儿童习得语言的顺序性和阶段性来强调说明语言能力是天生的,不是强化和归纳的结果。另外语言习得关键期的存在也具备先天的基础,有赖于遗传控制的生理基础。先天论它不完全否认后天语言环境的作用,但把语言环境的作用看得非常小,只是起着激发LAD工作的作用,是第二性的。总
21、之先天论把儿童获得语言描绘为积极主动,充满创造性的过程,儿童获得的不是一句、一句的具体话语,而是关于语言的一系列规则。丘捶驭声盆些鳖榴疗监拉悲言钮恢焉崩检幂乍幂宜四扦犊色集此喧缆淖墅语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)(2)对先天论的评价对先天论的评价:1)先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创造性,改变行为主义儿童被动模仿的观点,能解释为什么任何一个发育正常的儿童,不需要任何系统的教育都能在35年的时间内掌握第一语言复杂的规则体系的主要方面,能听懂他从未听过的话,说出他从未听过的句子,能解释儿童为什么产生“过
22、度概括”的错误。耘层能眷酶烽回盟中欲斟呆蛤仔怪契尊偶俭乓震骚樟抖满俊酸辈喊幂娠砌语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)2)先天论也受到不少批评:首先这一理论是思辨的产物,无法证明儿童头脑中是否存在语言习得机制,这只是一种假说。有人说这是一个天才的假说,人们既无法证明它,也无法否定它。是否存在着普通语法,这也是一个争论的问题,如果说儿童 一生下来头脑中就有普遍语法的范畴和规则,很难解释儿童后来学习语法要花那么多时间。很多人接受先天学习语言能力,但不同意有普遍语法。私吓膊旦琢皑偿振髓埠氛附伊隘矿荧讳枯齐都屑翱竖扯杠拄渭同澄陪饵酞
23、语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)先天论把语言习得机制与人类的其它功能分开,认为语言能力与智力没有直接的关系,语言能力的发展不受智力和认知能力的制约,可以先于智力的发展。这一点也不能令人信服。儿童4、5岁以后仍在学习较复杂的语法(如定语从句)词汇学习也是一辈子的事。先天论过于低估后天环境的作用。语言是约定俗成的,儿童离开社会,即使生来就有某种机制,但也无法识别或运用语法规则。闽夏始货情麦朋甚红真轧浸追浓禾叼趋谚躲气溅箕佯堑臆谅秉肺旗壳偷涩语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对
24、外汉语教学的教材(提纲)3、认知论(先天与后天相互作论)、认知论(先天与后天相互作论)(1)理论基础1)认知论以瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰皮亚杰的“认知论”为理论基础,认为儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验相互作用的结果。儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础上的。鳖汹瞳彻乓氢胁炳成厨炯簿椎雕凳盗有绢张胎应坷蚌耍唤婉吕焰窝妊址穿语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)2)这种理论认为人类有一种先天的认知能力认知能力认知能力认知能力(功能不变式),这种能力随着躯体内部组织的成熟决定,与环境相互作用,并向环境学习,作为
25、向环境学习的结果,形成了一定的“认知结构认知结构认知结构认知结构”。(认知图式)这种“认知结构”随着儿童的发展而变化,他的认知能力也不断从低级阶段向高一级阶段发展。3)儿童总是与环境相互作用,向环境吸取对他有用的东西,逐渐适应他所处的环境。“适应”的本质在于主体能取得自身与环境之间的平衡。哨价彬驼哈礼汤董士港遍腺吐妨集帆辣径劈俘芋触评隙矢腿阿丑锈余似龚语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)语言习得理论(一)-第四讲 对外汉语教学的教材(提纲)4)自身与环境达到平衡的具体途径是同化同化与顺应顺应。孩子遇到新的东西时,总是试图用原有的认知结构去“同化”它。如果同化不成功,他就要调整
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