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视觉传达设计专业人才培养调研报告

一、序言
我院视觉传达设计专业的人才培养定位是：培养高素质、创新型、应用型视觉传达设计人才。高素质是基础，创新能力是核心，应用型是目标。人才培养定位突出创新在人才培养中的核心作用。

二、关于视觉传达设计专业专业调研
2.1调研目标
通过问卷调研了解：
（一）掌握当今社会对视觉传达设计专业的人才需求状况
（二）社会对视觉传达设计专业知识要求
（三）社会对视觉传达设计专业技能要求
（四）社会对视觉传达设计专业工作态度要求
2.2调研设计
（一）调研内容
调研内容主要针对视觉传达设计专业进行问卷调查，设置了六个问题。在问卷中，针对未来视觉传达设计的发展机遇、与其他设计领域的相互结合、从业人员收入、行业对毕业生的素质要求、觉传达设计专业学生最需要培养的能力、哪些课程应该删减、新课程开设等方面进行调研。
（二）调研方法
调研方法主要是问卷调查。由于本次调研以视觉传达设计专业专业调研为调查主题，为了使得调查结果与社会所需紧密结合，所以将本次调研对象锁定在该专业的毕业学生以及参加工作多年的从业的人员。
（三）样本设计
调查地点定于长三角地区，所调查的样本构成为视觉传达专业毕业生或相关行业从业者。
2.3调研实施
（一）调研时间
2013年4月
（二）调研实施情况
本调查采用问卷调查的方式，通过纸质和电子稿的方法发放。在整个的调查过程中，所调查范围的人数为120人，回收的有效问卷94份，回收率约为百分之85％。
2.4调研具体数据及分析
（一）问题：你认为未来视觉传达设计的发展机遇在两个方向？
表2-1你认为未来视觉传达设计的发展机遇在两个方向？
企业形象设计
包装设计
网络传媒
样本与印刷
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
39
23.1%
10
5.9%
56
33.1%
6
3.6%
婚庆策划
新媒体
摄影摄像

人数
比例
人数
比例
人数
比例
9
5.3%
33
19.5%
16
9.5%
调查结果显示，在94位受访者中，选企业形象设计的有39人，占总体比例的23．1％；选包装设计的有10人，占总体比例的5.9％；选网络传媒的有56人，占总体比例的33.1％；选样本与印刷的有6人，占总体比例的3.6％；选婚庆策划的有9人，占总体比例的5.3％；选新媒体的有33人，占总体比例的19.5％；选摄影摄像的有16人，占总体比例的9.5％。
从整体上来看，超过半数的受访者认为未来视觉传达的发展机遇应集中在网络传媒方面；另外有一部分受访者认为企业形象设计、新媒体和摄影摄像也将在视觉传达未来的发展中占有一席之地样；相对来说，看好印刷样本及婚庆策划市场的比较少。
（二）问题：视觉传达设计专业应该与哪个设计领域进行相互结合？（多选）
表2-2视觉传达设计专业应该与哪个设计领域进行相互结合？（多选）
环境艺术设计
产品设计
服装设计
景观设计
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
21
14.8%
24
16.9%
9
6.3%
4
2.8%
网页设计
商业影像
其他

人数
比例
人数
比例
人数
比例
25
17.6%
51
35.9%
8
5.6%
调查结果显示，在94位受访者中，选环境艺术设计的有21人，占总体比例的14.8％；选产品设计的有24人，占总体比例的16.9％；选服装设计的有9人，占总体比例的6.3％；选景观设计的有4人，占总体比例的2.8％；选网页设计的有25人，占总体比例的17.6％；选商业影像的有51人，占总体比例的35.9％；选其他的有8人，占总体比例的5.6％。
从整体上看，超过三成的受访者认为视觉传达设计应该与商业影像进行结合，其次是网页设计、产品设计、环境艺术。选择服装设计和景观设计的受访者低于一成。
（三）问题：近年来，视觉传达设计在大设计领域里，收入属于？
表2-3近年来，视觉传达设计在大设计领域里，收入属于？
较高
一般
较低
人数
比例
人数
比例
人数
比例
19
21.1%
61
67.8%
10
11.1%
调查结果显示，19人选择的收入较高，占总人数的21.1％，61人选择了收入一般，占总人数的67.8％，选择收入较低的为10人，占总人数的11.1％。
根据调查结果，视觉传达设计工作者的收入处于大设计领域中的中等水平，有超过半数的受访者收入情况一般。另外有两成的人认为收入较高，认为收入较低的约占一成。
（四）问题：行业对视觉传达设计专业毕业生最重要的素质要求是？(多选)
表2-4行业对视觉传达设计专业毕业生最重要的素质要求是？(多选)
职业道德和工作态度
相关专业知识
胜任目前工作的能力
工作效率
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
27
20.9%
24
18.6%
21
16.3%
10
7.8%
团队合作精神
学习新知识和新技能的态度
人数
比例
人数
比例
14
10.9%
33
25.6%
调查结果显示，选职业道德和工作态度的有27人，占总体比例的20.9％；选相关专业知识的有24人，占总体比例的18.6％；选胜任目前工作的能力的有21人，占总体比例的16.3％；选工作效率的有10人，占总体比例的7.8％；选团队合作精神的有14人，占总体比例的10.9％；选学习新知识和新技能的态度的有33人，占总体比例的25.6％。
从调查结果看，受访着认为视觉传达设计专业毕业生最重要的素质是学习新知识和新技能的态度，其次是职业道德和工作态度、相关专业知识、胜任目前工作的能力、 团队合作精神和工作效率。
（五）问题：您认为当今视觉传达设计专业学生最需要培养的是?(多选)
表2-5您认为当今视觉传达设计专业学生最需要培养的是(多选)
电脑软件操作
文案策划
美术功底
设计思维
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
35
14.6%
24
10%
23
9.6%
67
27.9%
社交能力
合作精神
思想品德
心理素质
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
29
12.1%
31
12.9%
8
3.3%
23
9.6%
调查结果显示，对于当今视觉传达设计专业学生最需要培养的能力和特质中，有35人注重电脑软件操作，占总体比例的14.6％；关注文案策划的有24人，占总体比例的10％；重视美术功底的有23人，占9.6％；重视设计思维的有67人，占27.9％；看重社交能力的有29人，占12.1％；认为合作精神重要的有31人，占12.9％；重视思想品德和心理素质的分别有8人和23人，分别占3.3％和9.6％；
通过调查我们发现，受访者们认为当今视觉传达设计专业学生最需要培养的能力和特质是设计思维，其次分别是电脑软件操作、合作精神、社交能力、文案策划能力、美术功底、心理素质和思想品德。
（六）问题：课程设置。您认为以下课程哪些应该删减？(多选)
表2-6课程设置，您认为以下课程哪些应该删减？(多选)
字体设计
图形设计
标志设计
编排设计
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
12
8.2%
7
4.8%
7
4.8%
6
4.1%
广告文案
书籍设计
包装设计
招贴设计
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
5
3.4%
19
13%
11
7.5%
15
10.3%
企业形象设计
摄影
CorelDRAW
Photoshop
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
8
5.5%
6
4.1%
7
4.8%
3
2.1%
Flash
网页设计
产品展示

人数
比例
人数
比例
人数
比例
18
12.3%
5
3.4%
17
11.6%
调查结果显示，认为字体设计课程应该删除的有12人，占总体比例的8.2％；选择图形设计的有7人，占总体比例的4.8％；选择标志设计的有7人，占总体比例的3.4％；选择编排设计的有6人，占总体比例的4.1％；选择广告文案的有5人，占总体比例的4.8％；选择书籍设计的有19人，占总体比例的13％；选择包装设计的有11人，占总体比例的7.5％；选择招贴设计的有15人，占总体比例的10.3％；选择企业形象设计的有8人，占总体比例的5.5％；选择摄影的有6人，占总体比例的4.1％；选择CorelDRAW的有7人，占总体比例的4.8％；选择Photoshop的有3人，占总体比例的2.1％；选择Flash的有18人，占总体比例的12.3％；选择网页设计的有5人，占总体比例的3.4％；选择产品展示的有17人，占总体比例的11.6％；
根据调查结果，受访者认为应该删减的课程依次为书籍设计、Flash、产品展示、招贴设计、字体设计、包装设计和企业形象设计。选择图形设计、标志设计、编排设计、广告文案、摄影、CorelDRAW、Photoshop、网页设计的受访者较少，比例上都5％以下。
2.5调研小结
本章利用大量表格的形式叙述了问卷调查结果，从94位受访者对于问卷中六个调查问题的解答，逐一进行了数据整理、分析与探讨。最后得出以下几点结论：
（一）未来视觉传达设计的发展机遇将网络传媒、企业形象设计和新媒体密切相关。
（二）视觉传达设计专业应该与商业影像、网页设计、产品设计和环境艺术设计领域进行结合。
（三）视觉传达设计工作者的收入处于大设计领域中的中等水平，有超过半数的受访者收入情况一般。
（四）视觉传达设计专业毕业生最重要的素质是学习新知识和新技能的态度，其次是职业道德和工作态度、相关专业知识、胜任目前工作的能力、 团队合作精神和工作效率。
（五）在视觉传达设计专业学生最需要培养的能力和特质，按照重要程度依次分别是设计思维、电脑软件操作、合作精神、社交能力、文案策划能力、美术功底、心理素质和思想品德。
（六）应该被删减的视觉传达设计专业课程中，书籍设计、产品展示、招贴设计、字体设计、包装设计和企业形象设计等传统基础课程得分较多。而图形设计、标志设计、编排设计、广告文案、摄影、网页设计等与实际工作关系较为紧密的课程相对得分较少。软件课中认为Flash应该删减的受访者较多。

三、创新型视觉传达设计人才需求分析
设计艺术学理论家尹定邦教授说:“现代设计既不是纯艺术，也不是纯自然科学和社会科学，而是多种学科高度交叉的综合学科。”视觉传达设计教育是为培养视觉传达设计人才服务的，所以艺术教育的本质就是培养造就具有艺术与科学技术相结合的复合型、高素质、创新型视觉传达设计人才。现代社会的飞速发展对视觉传达设计人才培养提出了新的要求，我们只有深刻认识这一点，才能正确把握人才培养的方向。
21世纪社会是知识经济社会，知识经济社会的核心是创新。在视觉传达设计领域里，需要大量知识综合、能力综合、素质综合的创新型视觉传达设计人才。信息技术进入视觉传达设计领域，为这个领域创造了新的专业、新的市场和新的成果。视觉传达设计、环艺设计、动漫设计、媒体设计和计算机虚拟技术表现手段应运而生，过去以美术技能为主的领域，逐渐被新知识、新技术所替代。新的专业领域和新的设计市场对人才的整体素质要求越来越高，迫切需求具有创新精神和创造能力、掌握多学科综合知识的高素质视觉传达设计人才。
现代社会需求体现了对创新人才知识结构的要求，单一的知识结构难以适应社会发展的需要，复合的知识结构才可以适应高度智能化社会的需求，适应跨学科研究的需要。视觉传达设计是系统工程也是社会工程，跨学科、综合化、科技化是它的主要特征，它广泛涉及人、社会、环境诸多领域，对设计师的知识结构提出了更高的要求。当今的设计师不但应具有艺术知识，同时还具有科学技术、社会人文、艺术理论、传播与管理、计算机技术等相关知识，必须具有宽广的文化视角，深邃的智慧和丰富的知识储备，才能适应新世纪视觉传达设计市场的需要。
现代社会对创新人才能力结构的要求主要体现在对知识的获取、运用和创新中，其中创新能力是能力综合的核心部分。

四、创新型人才培养方法的实践
创新型视觉传达设计人才培养，重点在于培养人才的创新意识和创新能力，在知识培养上应注重知识的综合化、系统化，使人才具有较宽的专业知识结构和较深的专业研究能力，成为社会所需的复合人才；在能力培养上注重实践能力的培养，使人才具有较强的实践动手能力。
4.1在教学过程中突出创造力的培养
教学过程是创造力培养的过程，设计教学的核心就是要培养学生的创造力，是完成创造性思维和创造性能力的培养。创造力的培养是现代视觉传达设计教育的核心内容。现代设计教育的核心就是塑造学生的创新意识和培养学生的创造力，是在具体的设计教育过程中开发学生创造性思维的潜能。从专业基础课程到专业设计课程，到设计实践课程，我们都实施以课题为中心的创新设计教育模式,重点培养创造性思维，讲授创造方法,营造创造情境，围绕课题展开教学，引导学生进入创造角色，激发创造激情，增长创造能力，调动学生学习的积极性、主动性，收到良好的教学效果。例如在课程中开设了诸如《图形创意》等注重训练学生创造性思维方法的课程，集中强化学生的创意思维能力。
4.2加强实践课程学习，增强学生的实践能力
设计教育的终极目的，是使学生真正获得解决实际问题的能力。德国包豪斯设计学院奠定了现代设计教育的基础，它所建立的实习工厂、实验教学基地,为学生提供动手实践的机会,使学生与市场紧密结合,包豪斯的现代设计教育思想值得研究。包豪斯的教育思想主要表现为：“实行艺术教育和技术教育相结合的方针，架起艺术和技术重新统一的桥梁，填补艺术创作和物质生产、体力劳动和精神价值之间的鸿沟”,“它所培养的新型视觉传达设计师应该集艺术家和工艺技师于一身，既有艺术家独立的创作才能又有工艺技师娴熟的技艺”，我院重视实验教学，在校内建立十多个工作室，以计算机实践和各种专业技能实践为主，采用课堂教学、实训教学并行设置的方式，使实践教学与课堂教学成为教学的两条线，力求互相交融，相互印证，使学生将所学理论知识运用到设计实践中去；在校外与多个企业建立实践基地安排实践教学，以专业考察、见习、实习一条龙的市场实践课程，实现理论教学和实践教学的交替渗透，使学生贴近专业、贴近市场、贴近社会，增强实战能力。
4.3优化教学模式
纵观两个世纪以来的设计教育历史，人们大致可以概括为两种教育模式：即以传统“装饰美术”理论为基础的传统“工艺美术”模式，和以现代工业生产与市场营销为背景的“设计教育”模式。
从包豪斯（BAUHUS）发展至今，设计教育界逐步地形成了一种共识，教育要适应现代化工业发展的需要，设计教育不仅要与新技术、新材料、新工艺术相结合，还要关注设计对象与人的关系——物以致用、致美的功能性，更要关注现实世界的物质和精神两个文明的发展动向，创造出符合现代生活观念及其方式的产品。同时培养的人才还要具有市场意识的设计师，而不仅仅是追求产品装饰性的美术工匠。换句话说：就是现代设计教育不单纯是继承和发展传统工艺美术的设计教育，应更趋于造物的专业化更符合使用者的心理特性，更积极地适应市场的需求，形式将更加多样化、多元化，对美的理解更受流行趋势的影响。
4.4教师双重身份
缺乏高素质，稳定的实践教学队伍是目前制约高校实践教学的瓶颈，在设计教育中也同样存在这个问题。因此历史上德国包豪斯设计学院的双轨制教学模式，对今天普通高校视觉传达设计教育仍具有同样的现实意义。对于一些专业性或技术性很强的课程，一方面可以请专家学者来讲学，另一方面可请在社会生产实践一线的高级技师来授课。例如：广告设计、印刷工艺、工程预算、材料加工工艺等课程。这种“双轨制”教学，既可以使学生亲身感受到教师技术技艺的精干，从而调动起学生学习技艺的积极性，又能为学生提供学习与工作之间的心理衔接和工作适应衔接的环境，是培养社会急需的复合型人才的必须途径。
4.5走出课堂
走出课堂，就是进行课堂教学改革，打破传统封闭式课堂教学模式，让学生走出校门，根据教学内容的要求，对设计开发项目的各个环节进行调研与实践。教师要经常带领学生到企业或市场中去掌握第一手资料。如：商品集中的超市、产品生产与加工的车间或工程施工的现场等地进行现场授课、设计分析及市场预测判断等等。总之，要让学生在实践的一线摸爬滚打，参与实际设计、开发的全过程，并从中得到锻炼，真正地提高学生的设计能力和动手能力。
教学与设计开发一体化可分以下四个层面：
（一）理论讲授：主要以课堂教学为主，并紧密结合教学实践环节。将理论教学内容分解为若干单元，各单元又紧密与设计开发过程有机结合，这样既可以使理论对实践环节有指导作用，又可以在实践中检验理论，并通过布置思考题的办法进行考核，促使学生系统掌握理论知识。
（二）确立课程：设计课程的确立，尽量不该采用虚拟课题，应该在教学大纲规定的内容和范围内，让学生走出去联系课题或争取项目来进行课程设计，还可以根据报刊、网络等进行信息查询和设计征稿、社会设计交流或公益活动为课题进行实题设计、开发。
（三）市场调研：是培养学生独立工作能力和科研能力的重要环节，通过对企业实态、设计现状的调研，让学生了解并掌握国内、外设计的动向及趋势，从而掌握科学的设计定位方法。并且在这个阶段要求学生写出较为详细的设计调研和设计定位报告。
（四）设计展开： 在经过有实际意义的市场调研以后，设计的开展开就变得顺理成章、轻松自如。在设计开展过程中，前期为创意阶段，利用相互启发的教学方法，通过大量的设计创意草图练习开发学生的创造性思维，选择最佳设计方案。后期为正稿绘制阶段，在这个阶段要引导学生去发现与解决设计中所涉及的材料和加工工艺的条件限制问题，提高设计方案的可行性。
（五）在一体化教学进程中，要充分利用分数的杠杆作用，将成绩的考核与各个实践环节紧密结合，改变重视设计正稿而不重视设计开发过程的传统评分办法。在正稿制作阶段要充分利用现代化手段进行处理，不应该仅仅追求设计的数量，要更强调质量。
4.6与企业合作
如何处理好教师的科研与社会实践的关系，一直是普通高校视觉传达设计专业头疼的问题。所以，应该转变观念，把教师的社会实践活动纳入科研项目的技术服务范畴。鼓励师生在不影响正常教学的前提下，尽可能地参与社会实践活动，为社会提供有偿技术服务，以提高教师和学生自身的实际操作和动手能力。要改变视觉传达设计专业科研靠文章的纸上谈兵现状。学校也要为视觉传达设计专业科研与社会实践的一体化创造条件，提供政策上的优惠。

五、培养创新型人才的创造性思维激发
随着经济全球化现代视觉传达设计教育更趋于造物的专业化，更符合使用者的心理特征，更积极的适应市场的需求，形式多样化、多元化，对美的理解更受流行趋势的影响。由于这种趋势，就对设计教育提出必须从造型的“程式化”教育向设计的“创造性思维”方向发展。设计创造性思维的实质是求新性、求异性思维，设计创意的本质就是求新。在视觉传达设计教学中有效开发学生的创造性思维的潜力是视觉传达设计教学改革的重要任务。
5.1兴趣是动力源
有人说：“兴趣是天才”、“兴趣是智力之母”，实际也是如此。在视觉传达设计教学中，如果没有学习兴趣，就没有设计创新的自觉性，就不可能迸发出智慧和灵感的火花，也就无从挖掘潜能设计出好的作品来。所以，教学中必须把兴趣视为设计的创造原动力。因此，设计教学必须从提出问题开始，以“疑”激起兴趣，展开思维，进入到创造性设计的“角色”之中，把知识的掌握和智力的开发有机地统一起来。这样便打破了重双基轻智力，重技能轻创造力的师傅带徒弟的教学模式。
5.2开启求异思维
求异思维及发射思维，从一点出发沿着多方面达到思维目标。这是从一点出发向知识网络空间发出一束射线与两个或多个知识点之间形成联系。它包含横向思维、纵向思维等多向思维。求新思维具有偶然性、独特性、多向性、变通性、流畅性的特点，即思考问题时注重多思路、多方式，解决问题时注重多途径、多方案。针对同一问题，从不同的方向、角度、侧面、层次不断地扩展、延伸，逆向深入，采用探索、转化、变换、迁移、构造、变形、组合、分解等手法来开启学生的设计思路，培养学生的思维方式，锻炼学生的创造意识和能力，从而提高学生的设计意识和水平。这样对造就创造型人才至关重要。
5.3激发思维潜力
心理学家指出：想象是在过去感知材料的基础上，在语言的调节下，创造新形象的心理过程。它分为再创想象，创造想象和幻想三种。而创造想象就是新表象的创造。创造性思维是抽象思维与想象的协同活动。因此说：“没有想象就没有创造”。显然，其有赖于思维，特别是创造性思维的积极活动。科学研究表明：人脑90%的潜在力还没有被挖掘出来，大脑皮层的利用率只有五分之一。而大学生正处于逻辑思维与形象思维急剧发展和形成阶段。故此，视觉传达设计教学必须积极地去开掘头脑中的潜在能力，必须展开丰富的联想，去启迪其创造想象来提高学生的设计能力。
现代视觉传达设计教学的核心就是培养学生的创造性思维，绝对不能只是教技法，而是应该教学生学会思考，教学生“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃学之。”抓住这个核心，就可大大扩展学生设计思维的创造空间，也能极大限度地开拓学生的大脑资源，使之能应用于设计之中去。

六、电脑应用的是与非
电脑与信息技术的高速发展，渗透到人们生活的方方面面。电脑设计的迅速发展，一方面极大地拓宽了视觉传达设计的空间，使人们摆脱了对纸和笔的束缚，它以便于修改、便于出效果、便于输出和输入、便于保存和携带、存储信息量大等优势，大大地提高了我们视觉传达设计的工作效率，已经是不可或缺的工具。同时它也冲击了传统的教学模式。如何充分地发挥电脑设计的优势及设计应用，为视觉传达设计注入生机和活力，同时又不影响对学生审美能力的培养，是值得研究和注意的问题。
针对目前部分学生过于依赖电脑的倾向，应该让他们清醒的认识到，电脑是一种辅助设计的手段，就像画笔或尺子一样只是一种工具而已，它无法代替设计者的思想意识和理念。在充分利用电脑设计快速、高效、方便的优势时，还应该承认手绘设计作品特有的魅力、审美价值和一定的市场需求，不仅是一种不可替代的审美体验过程，也是对材料和加工工艺掌握与了解的过程，这对设计思维的开发具有一定的积极意义。
在专业设计教学中，创意阶段还应坚持手绘草图为主，在正稿制作阶段可以充分利用电脑优势来完成作品，提高设计效率。同时可以根据教学实际情况对手绘的设计作品有一定的数量的要求。总之，电脑设计与专业设计教学之间应各有侧重、优势互补、相得益彰。

七、结束语
现代视觉传达设计是文化的产物，更是经济的产物、市场的产物。进入经济全球化，我院的视觉传达设计的发展不仅面临着种种机遇，也面临着种种新的挑战。我们必须以全新的观念对以往的教学模式进行改革，使我院的视觉传达设计教育与社会、经济、市场、文化、产业及审美需求同步发展，并与国际视觉传达设计教育接轨。

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