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基于概念隐喻的EFL词汇教学研究——以提高词汇产出深度为目标.pdf
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1、基于概念隐喻的EFL词汇教学研究摘要:概念隐喻是当代认知研究中的重要概念工具。对任意域中的隐喻表达进行概括和总结,形成了底层隐含的概念隐喻。文章通过介绍隐喻认知理论探讨其在词汇产出中的应用,以教学个案为例,分析了概念隐喻理论在英语作为一门外语的词汇教学中的可行性及有效性。探讨提高学习者词汇产出深度的教学模式,并提供可供参考的教学方法,以达到用概念隐喻理论提高词汇产出深度,提升语言技能、思辨能力,熟悉国际话语体系和认知机制的目的。关键词:概念隐喻;词汇产出深度;词汇习得;认知机制中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:2095-0438(2023)05-0128-03(安徽中医药大学人文
2、与国际教育交流学院安徽合肥230012)EFL(英语作为一门外语)中的词汇教学,不仅是语言习得中重要的、困难的环节,也影响到教学目标的实践和完成。词汇产出深度是指学习者能够在特定的语境下,正确的选用、恰当地使用合适的表达法的能力程度1。目前课堂词汇教学更多地停留在构词法、音标记忆、词形变化、词素原理、词源记忆等基本层次上。Ungerer认为隐喻是人类认知、思维、经历、语言甚至行为的基础2(P13)。Littlemore 证实二语学习者的隐喻使用能力是其二语水平的重要标志3。在语言输出性的活动中,二语习得者较少使用隐喻表达,即使材料中的大部分单词的字面意义都已掌握,也无法正确理解篇章表达的实际意
3、义。这类现象不可完全归因于学生语法知识薄弱或句子结构掌握不足。挖掘和把握语言体系中的隐喻认知,对提升二语学习者的语义感悟,提高交际能力中的词汇产出深度大有裨益。一、重视基本范畴词语言词汇是对事物、属性、行为、事件、逻辑关系等的编码,与语言使用者生活密切程度不相同,属性也会因主体出现的频率高低而有差别。基本范畴词汇的概念由隐喻认知理论学者提出,指语言使用过程中经过长期使用留存下来的词汇,是语言的共核。它们对日常生活中常见、常用事物进行编码,通行的英文词典在词语义项解释中使用的就是基本范畴词汇。基本词汇作为构词材料创造新的语言符号,比非基本词汇使用频率更高,隐喻语义网络更丰富,更可能为本族语使用者
4、理解和接受。以基本范畴词汇为基础,通过概念隐喻手段衍生出很多其他的词义。以基本词汇为始源域,向抽象概念目标域的映射,运用本体隐喻认知思维来命名、阐释新的语言符号。通过隐喻思维模式和派生法、复合法,如,以foot为词基(root)构成的词有80多个,以head为词基的有90多个。基本范畴内的词隐喻产生的表达诸如 the heart of a story(故事的核心),the neck of amicrophone(麦克风),the foot of a page(页脚),the finger of aclock(指针)等。许多隐喻习语其实都是由基本范畴词汇构成,例如在 eatones words(
5、被迫收回前言)、as like as an apple to an oyster(极其艰难的境况)和 burn ones boat(破釜沉舟)、not worth a button(一文不值)几个习语中,eat、apple、boat和button都是基本范畴词。常用型的范畴词义项丰富,使用灵活,搭配众多,在本族语使用者的日常言语交流中起到了重要的作用。在词汇教学中,秦国丽程玲 第43卷第5期绥 化 学 院 学 报2023年5月Vol.43No.5Journal of Suihua UniversityMay.2023收稿日期:2022-08-08作者简介:秦国丽(1984-),女,安徽合肥人,
6、安徽中医药大学 人文与国际教育交流学院讲师,硕士研究生,研究方向:二语教学;程玲(1979-),女,安徽合肥人,安徽中医药大学 人文与国际教育交流学院副教授,博士,研究方向:二语教学、符号学。基金项目:安徽省中医药学科语言服务基地项目(2020AH0020);安徽中医药大学研究项目(2021rwzd05)的阶段性研究成果。以提高词汇产出深度为目标128除了重视词汇之间的正反义和上下义关系,教师还应引导学生重视基本范畴词汇,剖析其中词汇搭配的语义理据。二、习语的非透明性及英汉习语隐喻的差异英语习语的底层概念隐喻概括了习语的隐喻内涵,为习语的生成提供认知依据。认知语言学认为,作为语言修辞功能方式,
7、习语反映语言使用者的思维模式和心理因素,研究习语也是在研究人类思维和认知的发展。比如,由“tea”这个基本范畴词隐喻产生的表达就有for allthe tea in China。在19世纪维多利亚时代盛行喝茶,而当时英国并不出产茶叶。全中国的茶代表很多的财富和报酬,天大的好处。此习语体现了结构隐喻中,语言使用者凭借已有认知去理解陌生概念的思维方式。产生的其他表达还包括 my cup oftea(情有独钟的事物或人),a storm in a teacup(小题大做,大惊小怪),tea and sympathy(对不幸者的安慰与同情),be like achocolate teapot(中看不中
8、用,毫无用途的事物)等。习语意义的非透明性决定了其含义不完全是词语字面意义的直接叠加,大多数习语的意义都根植于某个概念隐喻体系中。教师融合词语构成成分的基本含义与底层概念隐喻,结合语义理据与概念网络,可以让二语学习者以认知映射来把握不同认知域之间的概念联系,达到理解并恰当使用习语的目的。He watered down his point of view before he brought the proposalup.理解此习语的底层概念隐喻为方位隐喻“下为不好”和结构概念隐喻IDEAS ARE WATER,以隐喻语义、文化理据去认知,理解该词语的意义为“削弱影响,不被认可,弱化”。将汉英习语
9、的隐喻进行比较,有助于二语学习者理解本族语思维和增强表达能力。英语中部分带隐喻含义的习语很容易让学习者想当然地按照字面意思去理解,但同一个隐喻与另一个词语搭配后,未必能在汉语中找到意义与用法对应的表达,反之亦然。(一)英文中有的表达,汉语中没有。have/have got ants in ones pants 坐立不安headless chicken发疯的talk the hind legs off a donkey 说个没完all ones geese and swans 敝帚自珍a home bird 喜欢待在家里的人(二)汉语中有的表达,英文中没有。white clouds change
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