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浅谈“新课程背景下”的口算教学
绍兴县湖塘街道型塘分校：胡玲琴
近几年，新课改下的计算教学在编排上注重与解决问题结合起来，教学流程也从原来的“复习、导入、练习、小结”转变为“问题情境、建立模型、解释应用与拓展”。于是教师们纷纷顺应当前课改形势，课堂上创设生动有趣的问题情境，在生活中引出数学问题，建构起数学模型。唯有在口算算理教学上往往是点到为止，不愿花更多的时间，常常追求的是算法多样化。在口算课上听得最多的是 “你还有其他方法吗？”“嗯，这样也行。你真会思考”此类的语言。优秀的学生苦思闷想新的方法，一般的学生往往听得糊里糊涂，对算理的理解印象不深，加上教师一味的注重课堂探究，造成训练密度不够，往往造成教学效果不理想，长此下去是不利于学生发展的。
我认为，新课程背景下口算教学与传统的口算教学并不矛盾，如能在把握新课程理念的同时做好适当铺垫、注重算理直观，在学生理解算理、掌握算理的基础上，再去理解算法多样化并引领学生算法策略化，在掌握计算能力的同时，学生的数学认识与思维水平也能得到发展。我以一年级上册的9加几的口算基础课为例作一些粗浅的探索与说明。
一、创设情境与适度铺垫
传统的口算教学重视旧知识铺垫、直截了当地针对学生学习新知识所需的旧知识进行强化复习，为新知识扫除思维障碍，但这样的复习往往不能吸引学生的注意力。现代教学的引入部分更注意问题情境的创设，激发学生的求知欲望于兴趣，但过分地追求花哨的情境，也会分散学生的注意力，不能达到理想的授课效果。我认为铺垫很有必要，但应适度，情境创设也是必需的，但不过头，情境创设与适度铺垫的有效结合能达到一个理想的授课效果。
例如9加几的口算学习，我以观看运动会，获得运动会入场券为主题情境引出关联的旧知进行复习， 9＋（）＝10 8＋（）＝10 7＋（）＝10 6＋（）＝10
5＋（）＝10 10＋1＝ 10＋3＝ 10＋8＝ 10＋6＝ 10＋5＝
以上练习目的是让学生对凑十有一个浅表的印象。置生于参加运动会获得入场券的场景中，学生兴致勃勃，愿做乐做，学习积极性强。
二、加强算理教学，掌握算法依据，引导学生算法策略化
算理简单地说是算的一种道理、想法，是计算的依据，而算法是对算理的一种表达形式或书写格式，是计算的方法、程序。心理学的研究表明，脱离算理而理解的方法是暂时的、不牢固的。不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。因此必须处理好算理和算法之间的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”。
我在本课中是这样教学的，课件呈现情境，运运会场景后勤服务员正在数牛奶，图：一个可装10盒饮料的箱子只装9盒，外面还有4盒。
师：这里一共有多少盒饮料？谁能说说怎么列式计算呢？
生1：9＋4＝13，我是一个一个数的，1，2，3，...12，13。所以一共是13盒。
生2：我算的也是13，不过我不是这样数的。箱子里已经有了9盒，我就从9开始，接下去数，10、11 、12、13。
生3：老师，我有一个更简单的方法。饮料是10盒一箱的，把箱子外的饮料拿一盒放进箱子里，箱子就变成了一箱。一箱加上外面的3盒，一共是13盒，生边说边演示，下面学生纷纷拍手表示认同。
教师请学生反复复述，并要求全班同学用小棒代替饮料摆一摆。在操作中学生逐步体验到凑十数计数的优越，慢慢地理解并接受凑十法。
师：谁能看着9＋4，再来说说这样的算法？
学生脱理具体情境说明算理，逐渐体会凑十计算的模型。教师继续安排学生相互说，进一步强化感知。
在9加几的口算教学中主要是凑十法教学，我们不能以追求算法多样化为主要目标，而要把引导学生理解“凑十法”算理做为教学重点。在反馈多种算法时，一旦出现“凑十”的做法，教师就应及时交学生的思维引导到这个方向，而不要让学生沉迷与挖掘其他算法。其实学生理解了凑十的算法后，学生就能体会到凑十法的优越性。比较以上三种算法后学生毫不犹豫的会选择凑十法进行口算。
三、实际应用与技能训练
传统的口算教学在学生掌握算理后，往往是通过反复训练、题海战术的方法提高计算能力，这种方法学生感到乏味，学生会算但在实际应用中容易碰到困难。
我在本课中通过运动会场景，让学生做个小小计算员，让学生去算算参加每一个运动项目的人数，用图片出示，算算除牛奶以外的其他食品，并说说怎样算的，这样练习使实际应用与技能训练有效融合，学生兴致高，而且让学生认识到口算的生活应用性。
我认为口算教学是低年级数学教学的重要组成部分，它是笔算、估算的基础，更是学习简便计算的基础，在日常生活中应用广泛，望广大教师对口算教学获得充分重视。

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