基于岗位胜任力导向的“0-3岁婴幼儿卫生与保育”教学模式探究.pdf

:./.基于岗位胜任力导向的“岁婴幼儿卫生与保育”教学模式探究左斌营上海震旦职业学院 上海 摘 要:当前社会急需托育人才而专业的托育师资非常缺乏 现阶段托育师资培养存在理论不扎实、实践技能弱和积极性低等问题需要通过调整课程教学模式以提高学生的岗位胜任力 研究基于 和 的理念根据托育师资岗位胜任力特征以学习成果为导向以实际项目为载体开展为期一学期的教学模式探究 研究显示基于岗位胜任力的教学模式能较好地调动学生学习兴趣和学习主动性加深了对于理论的理解提升了学生的实操技能使其具备托育岗位所需的胜任力通过改变教学模式引导学生掌握岗位所需能力关键词:岗位胜任力教学模式 :.:为提高人民生活幸福指数提升人民生活品质积极回应人们对于高质量托育服务的需求国家连续出台多项政策文件如关于促进养老托育服务健康发展的意见“十四五”积极应对人口老龄化工程和托育建设实施方案“十四五”卫生健康人才发展规划等支持托育服务事业发展 发展托育事业离不开专业的托育师资专业师资的缺乏一定程度上影响了托育服务事业发展的速度和质量也间接地影响了人口出生率 专业托育师资的培养可以通过改变课程教学模式引导学生掌握岗位所需能力提高岗位胜任力胜任力最早是戴维麦克利兰教授在 年提出的是指能将某一行业中表现优秀者和表现普通者区分开来的如知识、技能、动机、态度等个人能力和行为特征托育行业服务对象为 岁婴幼儿对象的特殊性要求从业人员需具备相应的岗位胜任力 通过查阅国内外文献和调研上海市托幼机构的教师总结托育行业的岗位胜任力应当包括专业知识、专业技能、专业精神和专业特质四个维度 岁婴幼儿卫生与保育课程与托育行业岗位胜任力中所需的专业知识和专业技能密切相关包括生长发育知识、保健知识、危险预估能力、伤害处理与保育能力、疾病预防与保育能力照料护理能力和健康管理能力等在专业知识和专业技能的学习中蕴含着专业精神和专业特质的熏陶和培养 职前岗位胜任力的培养和教学模式密切相关教学模式影响教学质量关乎学生知识的掌握和技能的获得以及专业精神和专业特质的培养科教论坛科技风 年 月一、教学现状分析 岁婴幼儿卫生与保育是早期教育专业和婴幼儿托育服务与管理专业的基础课程也被部分学前教育专业列为选修课中的必修课教学对象主要是专科大二的学生 该课程理实一体注重基础知识的掌握和动手实操能力的培养 一般安排课时 课时 学分理论和实践占比各一半理论教学以讲授为主实践教学以实训为主根据相关研究和教学实践总结 岁婴幼儿卫生与保育课程存在以下问题:()理论部分讲授式教学无法激起学生学习兴趣 学生在大一时学过学前儿童卫生与保健该课程中的八大系统、营养、疾病等内容在 岁婴幼儿卫生与保育课程中会再次学到且篇幅较大 针对这一部分的理论知识教学方法多为讲授式学生觉得枯燥和重复从课堂互动和教学反馈来看学生实际上的掌握情况并不理想()实训部分侧重某项技能习得综合能力欠缺 实训教学时一般教师会展示某些技能然后学生开始模仿练习但学生容易只知其一不知其二学到形式却没有学习到内核 如冲调配方奶学生掌握了冲调的步骤却不知道如何在喂婴儿的时候与其互动并观察婴儿()部分学生学习主动性差学习能力较弱 专科学校的学生对于学业的认知和重视度有待提升有些学生迫于家庭和社会的压力被动来读书对于专业认识不清对于学习知识主动探究欲望低 而且多数学生原本基础知识较差缺乏良好的学习习惯学习能力较弱等也给课堂教学造成了一定的阻力()教师缺少托育园所工作经历实践经验有限 专科学校的教师多数是从学校到学校没有实际工作经历对于一线托育工作的具体内容和具体要求了解不够深入 由于教师实践经验不足在开展实训工作中边学边教实训内容易偏离岗位工作实际更难以准确定位托育工作所需的核心岗位胜任力二、和 教育理念简介()基于学习产出的教育模式由美国学者 最早提出 理念是以学生最终的学习成果为导向根据最终的学习成果反向制定教学设计和教学实施关注的是学生通过教育获得的学习成果目标是使学生最大限度地获得预期的学习成果 强调以全体学生为中心改变以教为中心为以学为中心 实施的主要步骤包括:首先要确定学习成果其次根据结果确定课程体系再次确定教学策略然后针对性评价最后达到既定目标 在教学过程中教师要明晰需要学生取得的学习成果是什么为什么要取得这样的学习成果 如何帮助学生成功取得学习成果如何知道学生取得了目标学习成果 是 的缩写最初由知名高校麻省理工学院等院校创立 其以实际项目为载体通过构思设计实现运作的模式引导学生体验真实的工作可能会遇到的问题激发学生积极主动思考问题、探索实操理论和实践相结合结合实际项目或任务做中学在实践中巩固对于理论的理解提升对于技能的掌握 在国内汕头大学工学院在 理念的基础之上结合我国职业化和职业道德方面存在的问题增加了讲道德、讲诚信和职业化()即 注重职业道德和诚信与构思设计实现运作结合旨在探索培养高级工程专业人才的新模式综合 和 的理念 岁婴幼儿卫生与保育课程在实施时需明确预期想要的成果以实际任务为载体基于真实情景根据任务要求和学生情况确定课程体系和教学策略立足激发学生探究欲望和兴趣在实践中融入托育岗位的职业能力和职业道德要求最后进行评价和总结三、基于岗位胜任力导向的教学模式探究(一)根据托育岗位胜任力要求明确学习成果根据 理念在开展教学活动之前要清晰地知道需要取得的成果 根据托育行业岗位胜任力要求结合 岁婴幼儿卫生与保育课程特点和教学大纲拟定如下预期学习成果()掌握 岁婴幼儿生长发育知识并能评估婴幼儿发展水平()掌握 岁婴幼儿保健知识能在日常照护中运用()具备婴幼儿常见疾病预防能力与保育能力()掌握婴幼儿伤害处理方法和护理技能()具备危险预估能力()具备照料护理能力和健康管理能力()具备认真严谨、着眼细微的工作作风和爱岗敬业、甘于奉献的职业精神 希望学生取得的学习成果表现为掌握专业知识具备专业技能厚植专业精神具有专业特质(二)根据 和 理念探究教学模式 岁婴幼儿卫生与保育是一门理论和实操密切结合理实一体的课程 根据 和 的理念和成果导向将课程内容划分为不同的任务根据任务不同分别列入不同的项目中在实际项目中鼓励学生主动构思积极参与设计将自己的想法付诸实践在注重培养职业道德和诚信的同时完成任务实现目标关于理论知识的学习 以岗位胜任力为导向根据 和 理念按照翻转课堂的思路提前一周发布学习任务并上传教学视频到学习通引导学生边自学边思考提出学习该部分知识的重点任务是什么 围绕重点任务以 的理念为指引通过构思设计实现运作的思路实现任务解决 借鉴翻转课堂的思路课前发布学习任务并提供教学视频鼓励学生课前预习和思考并尝试提出本节的重点任务 针对学生的疑问 科技风 年 月科教论坛教师会提供在线指导和答疑并借助章节测试题巩固和加深对相关知识点的理解和掌握 学生的学习情况、疑惑的知识点和测试题答题情况将给教师课堂教学提供侧重点 以理论部分的八大系统为例该部分内容主要讲述了八大系统的生理特点和保健要点是该课程的基础理论和重点内容 传统的教学方法是理论讲授为主结合视频、图片展示理论知识多教师讲述多课堂互动少学生参与少通过结果导向、翻转课堂调动了学生的学习积极性学习效果有明显改善关于实践技能的学习 借助实训室、实习基地根据 理念组织实操 岁婴幼儿卫生与保育包括托育岗位所需的多种照护能力的学习如照料护理能力、健康管理能力、疾病预防与保育能力、意外伤害与护理能力等 为切实提高学生的实践技能提升岗位胜任力根据 和 理念明确目标引导学生将每一项技能细分为一个个任务以具体任务的完成度及是否坚持职业道德和诚信衡量是否达到相应的岗位胜任力 以胸外心脏按压法为例参照构思设计实现运作的学习思路具体如下:()主动构思阶段 重温基础理论中和胸外按压有关的知识如关于婴幼儿呼吸系统、循环系统和心脏相关知识等对于不清楚的地方主动查阅相关文献并能理解()积极设计阶段 不同年龄阶段的婴幼儿具体做法不同 比如新生儿的救助手法是怎样的与 岁婴幼儿胸外心脏按压法有何不同 在实训室内同学们根据自己的思考积极尝试()尝试实现阶段经认真构思和精心设计并在实训室多次模拟练习不断调整和改进最终掌握正确的技能和手法并具有托育行业所需的职业道德和诚信素养()运作阶段 在熟练掌握课程相关技能之后根据教学安排实地观摩和实操具体技能如给婴幼儿换尿片在反复练习之后到实习基地的托育园所观摩并积极尝试亲自动手实操关于专业精神和专业特质的培养 借鉴 理念中的职业道德与诚信素养将专业精神和专业特质的培养融入知识学习和技能训练的全过程 在理论知识学习过程中融入思政元素如德育元素、科学精神和人文情怀激发学生的专业认同、专业责任和专业意识 在实践技能的练习中融入不惧困难、勇于探索、科学严谨的专业精神 专业精神的培养建立在对于专业理解和专业认同基础上 专业特质的培养建构在对于专业的喜爱和认真钻研上因此专业精神和专业特质的培养根植于理论的学习和技能的练习之中如学习 岁婴幼儿身心的发展理论知识从精子卵子结合到一个健康新生儿的诞生从一个新生儿逐渐长到 岁在这个过程中可能会遇到的疾病、意外和不可预测的各种因素理解生命成长的不易激发学生敬佑生命热爱生命的情感 再如脐部护理新生儿断脐后形成开放性伤口如果护理的不专业会引起脐部炎症严重的可能会威胁新生儿生命 借助技能训练学生理解了操作手法的专业性和严谨性激发学生严肃认真、精益求精的专业精神厚植学生的责任意识和人文情怀(三)根据学习成果导向完善考核评价方式考核以学习成果为导向围绕岗位所需能力展开评价 从评价内容来看主要从教学目标的设定教学重难点的突破学习资源的提供理论知识的掌握实践技能的习得专业精神和专业特质的培养答疑情况等角度开展评价实现多维度、多视角评价活动内容 从评价主体来看改变以教师评价为主的传统模式向评价主体的多元化转变包括学生自评、学生互评和教师点评等 从评价方式来看采用多种评价方式相结合以过程性评价为主通过学习通后台数据分析、问卷调查、课中汇报等多种方式展开评价注重评价学生专业技能的习得和专业精神、专业特质的养成结语经过一个学期的教学实践课程结束后通过问卷星发放李克特五级量表收集学生对于基于岗位胜任力的教学模式的反馈信息再借助 进行分析 首先是信度分析得出克隆巴赫信度系数为.如果克隆巴赫信度系数在.以上则该测验或量表的信度非常好 其次是关于调查问卷的分析结果显示学生满意度较高专业知识、专业技能和专业精神提升较为明显 其中.的学生非常同意“课程的实施对于动手能力和实践能力帮助很大”.的同学非常同意“课程提高了我的自主学习能力”.的同学非常同意“我在小组中能够积极主动参与并承担分配的任务”.的同学非常同意“提升了我的责任心和使命感”.的同学非常同意“激发了我的参与意识和学习兴趣”结合调研结果来看基于岗位胜任力的教学模式能较好地调动学生学习兴趣、学习主动性提升了学生的技能达到了专业精神和专业特质的培育目标参考文献:李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念.中国高等教育():.:.刘炎欣修丽萍.消费文化背景下教师的精神世界何以不断“充盈”兼论教师专业精神的培养路径.教育理论与实践():.基金:上海震旦职业学院 年校级科研创新重点项目“上海市托育师资胜任力研究”()作者简介:左斌营()女汉族安徽怀远人硕士研究生讲师研究方向:早期教育科教论坛科技风 年 月