2022年《物质的量的单位摩尔》教学设计.pdf

学习必备欢迎下载物质的量的单位一摩尔教学段计一、教学设计思路分析（-）教材内容分析:教学 内容 在教 林中的位 置“物质的量的单位一摩尔”是人教版一般高中课程标准化学 1（必修）第一 章从试脸学化学其次节化学it量在试脸中的应用的第一部分内容；第一章 我试脸学化学共两节内容，第一节化学试脸基本方法中共两部介内容：化 学试验安全、混合物的分别和提纯（过滤和蒸发、蒸端和萃取）；其次节化学计量在试验中的应用包含三部分内容：物质的量的单位一摩尔、气体摩尔体积、物质的量在化学试验中的应用；在第一节熟识化学试验的基础上，对化学计量进行争论；“物质的量”这一概念在第一章给出，它是以试验需要导入,以本章重要定量试验一配制肯定物质的量浓度的溶液为落脚点，仍用于基于化学反应方程式的运算、物质的量浓度运算等方面；学 习 内 容 前 后 联 系（物质转变和能量转化）学 习 内 容 的地 住 与 作 用作为国际单位制中七个基本单位之一，“物质的量”起着联系微观与宏观物质世界的重要作用；对刚刚进入高中阶段的同学而言，从中学阶段对分子、原子等微校 的定性熟识上升为借助物质的量这一工具，从量的层次上懂得、分析宏观与微观概念并加以运用，既是同学熟识不断深化的必定路径，也是同学思维方式从以感性认识为主向以规律思维为主转向的详细表现，更是同学招来学习其他相关概念、进行化学运算以及相关试验的基础;2.新教材将原本独立为一章的这一部分内容并入“从化学到试验”，并不是降低了 这部分内容的重要性，而是进一步强调了“物质的量”作为高中化学的基础性、工具性价值；突出其作为化学学科的基棚工具作用和方法论上的意义；学习必备欢迎下载3.化学计量作为沟通化学的争论方法一试验与化学争论对象一物质的桥梁,I重要意义在于使得化学争论更加科学，对宏观物质的称量直接与微观离子数目相对 应，促进了化学科研向精准、量化的方向进展；（二）学精分所在第一节中接触了基本化学试验操作之后,同学摸索到的一个冲突是:试脸中，取用的药品无论是单质仍是化合物，都是可以用器具标量的，而物质间发生的化学反应是原子、离 子、或介子之间接肯定的数目关系进行的；那么，可称量物质与原子、离子或介子之间有什 么联系呢？由于同学对化学试验有着剧烈的爱好，而由于认知的需求，同学的学习积极性又 得到了充介调动；同学的认知冲突是同学学习的强大动力，由于物质的量的概念特别抽象，而且同学从中学网刖进入高中，微观想象才能仍不是很高，因此纯粹的灌输概念教学不仅损 害同学的热忱，仍有可能使同学在进入高中时就失去学习化学的爱好；（三）教学段计重点运用建构主义学习理论，帮忙同学完成有意义的学问建构学习；以生活中的it量类比if移，通过运算，发觉规律，导出物质的量；特别留意概念形成与进展的思维过程，而不是一 味给同学灌输概念，要求同学记住概念；（四）教学段计基本思路基于建构主义理论，创设丰富的情境，以计数回形针、购买食盐等生活体会为基础基础，提炼出科学记数的思想，然后进行类比迁移，解决发觉的问题，通过解决问题，导出物质的 量的概念，实现有意义的建构，着重于概念形成与进展的思维过程，即学问建构的动态过程;搬同那城,薪畿微，9-a-Xq-7口河r:古二 J.1 二上1:,口匕ST二 三*HIUIU-三,E的，十二4二一三 TKrr行星4口二-他触折的谑 一；二-士三SM二 r一 一二 mEJ1?-二一一，.交;两过羽趾;_-：思路主线:微观的微粒数目（V）如何联系？-1sss=31cs3sss=宏观的质量（a最终形成根念图:鼻观的母粒数斗（.V）XMTi宏观的质量（）学习必备欢迎下载二、教学设计方案课题物质的量的单位一摩尔课型新课课时1课时教材目次人教舰一族局中珠在怀把以腱教科书化学1（必修）第一章其次节第一课时教学目标学同与技能1.知道物质的量是描述微观粒子集合体的一个物理量，熟识摩尔是物质的量的基本单位2.懂得阿伏加德罗常数的含义，明白摩尔质量的概念3.能进行有关物质的量的简洁运算，能说明物质的微粒数、物质的量、物质的质量、摩尔质量之间的相互关系，如熟运用他们之间的关系进行运算 过程与方法1.通过问题解决的方式，从已有的相像概念进移形成物质的量概念2.在问题解决的过程中，初步学会类比、正移的学习方法，提高归纳概括 才能和现律推理才能，培育学习的自信心，增班自主学习的才能3.通过问题一建构的模式，化静态为动态，懂得物质的量的概念形成过 程，学会概念学习的常用方式情感态度与价值观1.在多抻问题解决的活动中，体会到化学微观表征的重要意义并在获得胜 利的过程中树立学习的信心与爱好;2.体会定量争论的方法对争论和学习化学的重要作用，养成求真务实、大胆创新、积极实践的科学态度；教学内容质的量概念系统中物质的量、摩尔、的伏D德罗常数、摩尔质量等概念及概念间的联系、相互转化关系教学重点“物质的量”枢念系统中物质的量、摩尔、阿伏佛德罗常数、摩尔质 量等概念及相互转换关系；教学难点用芙比it极的力区求得物J页的重慨念以及对慨忿的使得和与运用；对于刚刚接触高中化学的同学而言，习惯上仍限于中学阶段微观概念与宏 观概念相对立的二元思维方式，加之缺乏相像的概念作为先行组织，本课的难点无疑是物质的量概念的懂得与应用，并要留意与过去一些概念一 如物质质量等的区分和联系；由于今后的化学学习中物质的量招成为定量 试验运算、分析等的基本工具，本节课的重点无疑在于物理量之间的相互 关系；教学五次主要采纳问题解决近、争论法、讲授法、多媒体演示法的教学方法学习方法结向年致付的特息及明坟井网数亍力达，用”央JX K杨建利达,井胶学习活动，以同学自己为主体，以生活中的计量为起点，利用问题解决式 教学，在问题中进行探究，通过发觉问题、分析问题、解决问题，层层深学习必备欢迎下载人，逐步推动，把学习过程和认知过程有机地统一起来，化被动接受转化为主动探究，使同学自主完成学问建构，感受到学习的乐趣；同学在老师 帮忙下颗当完成学问建构，对原有学问体会进行改造和重组，使科学认知与原有体会之间达到平稳，实现学习的有效进移，从而获满意义建构的胜 利，培育自己的探究才能；教学媒体活现完全相同的回形针加干（300枚以上）多媒体教学过程设计老帅 活助I可学沽期歧计息囹1、例我问题情境，展现慨念的形成苴程，促进问字灯慨念的懂得物质的量是一个基本的物理量，是在微观层次上it量物质的一种方法；这句话说起来简单，可是同学懂得起来却特别费劭；同学不明白为什么要引入一个新的物理量来it量物质的多 少；引人物质的量这一概念以后对于他们学习有什么帮忙和便利之处.通过设it问题情境体验宏观中的计量思想，为进移应用到微观中做好预备，麻会集合的思想对于微观计量的重要作用，同学在解决问题的同时，明白引人概念的重要作用，加深对概念的懂得;情境一：生活中的IT量5l A 回拶计是我IIJ平吊吊用的办 公用品，现在需要 100枚回形针，装订文件；靖两位同学介别从 甲、乙两个盒子中拿出100枚大头 针；说明：其中甲为小盒装（一小盒 20枚）,乙为散装；请问谁能更快 的拿出100个来.【问聊】为什4甲的忡吗何学笏与清刈，开仕法期甲血里比等刃整带来的便利；很快回答：同学甲快以子土口吊土 活物品引入新 课,增强的学习 热忱,激发学习 爱好；在上述计量回形针的过程 中表达了一种什么样的转 化思想呢.【浑化心常】同学争花得出，化务力整的思想；11用 以肯定单位集合位来计量；发现河,引起 同学的摸索；生活中仍有哪些现象应用到这种 思想？IfilS 1问字举例，购同一令纸张、-|J啤酒、一盒香烟等等，四米生曜，在生 活发现科学思 想,学会总结，加深懂得;1、生活中，我们如何购买食盐.2、为什么不买一颗或几粒食盐.【视频】明明的照片肾结“何用付”的记相思楚头良就罡见IT比网，如头 1JT贪盗；缘由是面粉颗粒的质量太小，买“大量”的面粉更便利；是将零散的部分用一个集合体来 it量，“买食盐”的记数思路是将 微小的不行直接称量的物体（食盐）集合成大量可称的质量；生活中的这 些现象启示我们，在记数时同学宇T,解决问题的过程，对无数思 想加深懂得技计息图：同字 由生活经验明 白科学的一抻 思路,为构建如 何记数微观 子作铺垫；学习必备欢迎下载有时要买仃“集合”的思想：即将 部分集合成整麻（化零为整）、微 小汇成多数；日J上述生活甲的桃子；1可字对柒自体的陲得就间活及1,学月的亲UJ悠和爱好部刊I:1可?依据生活中的it量事例，可以得到如下启示：数目越多、外观越小的物质用集合体的计量方法 比较便利;俏拶_：微观权子的计量【多媒体展现】给出水介子的微观 模机图，一滴水（约0.05g）含有 的水分子数约为17月万亿个；【问题】那我们如何“数”水分子.引导同学类比联想：“就像生活中 的计量一样，化学中也要知道微粒的 数目；但是不同的是构成物质的做 粒太小而且数目更加庞大，所以明显不能逐一it数微观粒子；【I同题】如何“数”这么这么多的 微观粒子方法一：一秒钟数两个水分子，一 年按365天计方法二:实行“集合”思想记数做 观粒子，即招很多微校 视为一个集合体，以此数微观粒子同学分组争论，设计记数方法模索生活中的计量思想与it量微粒的 方法之间的联系，学会丘移的方法；回答约2.65 xd年引导学生现自 认知扩展和进 移，招生活中的 it量思想if移 到化学计量中；学生已经接受 用“集合思想”记数微现粒子，但对“怎样数”感到困惑，这为 引入阿佛加德 罗常数作铺塾;【忖题】挑选集合的册是 多少.挑选100个、10000个仍是多 少做标准.【忖学出惑】应当挑选多少为一个集苜 标准来“数”微观粒子呢.多大的集合体 才是合适的呢?,I月形二：宜找朱H 桃曲中学我们学M的一 f1化字方程式：C+02=CO2问题】从质（物质）和量（宏 观和微观）的角度，描述该化学方 程式的含义;C 0,=CO,i个原子i个u分子i个二化 MXOtAaKAS I2A4R 32 电，44 九二化 同学争论后回答C-12是相对 原子质量的标 准；挑选有关 碳的化学方程 式；为新学问 的学习作辅 里；t发觉I可超】我|任求典至甲可以 用器具标量12g碳，但是却难以标 量1个碳原子；那么可称量的物质与难以称量原 子或介子有什么联系呢？能不能与生活中的it量类比，用肯 定数目的粒子集合体来计量他优I止学生体 验发觉问题、分析问题、解决 问题的动态过程，提高思维才能，培养科学的思 维方法；学习必备欢迎下载之间的关系呢？假如可以，这个集合体的标准是多 少？归纳问题_/斓L _同学观看摸索并提出问题.12g碳、32g 氧气、44 g二氧化碳所含微粒数是多少.mmg(at)杳评断坦古势.解比白m坦中的间骊(JM，/UT V l-l JH MU U J LJ 心【数据费料】1999年巴西和美国科学家削适T-17能峭称量10 kg的物体的“纲米 秤”；能够称量单个病毒的质量；随后德国科学家研制出能称量单 个原子的“纳米秤”；一个12c原子 的质量为1.993 x1026kgL四具具出兄恢,自岁T恢限于、32克氧介子含有多少个氧气介子；碳原子数=12克/一个碳原子质量N（CX-义2.3_（）1.993x10*6.02xl（P借助的真分打 描隧道显微镜 人类可以控制 原子，“细米秤”称量原子；使同 学感受科学的 奇妙；【深度分析】it算32g氧气所含的分子数.反向摸索氧介子数=32g/一个氧分子的质量，即N=32$巳知/n（O0 an通过计算获得 的数据更有说 服力；同时为物 质的量、摩尔质、“未知轼气的相对分子量二邛好皿.C炭量的1/12由以上两个式子可以推出，氧介子数K US2 kg 九量的引人作好 预备；体会用 0.012kg 12c中 2 含的碳原子数 作为单位计量 集合体的方便 之处;N*Ca1-1.993*10飞 6.02x1/【发觉规律】32g氧气的介子数与0.012kg兔中 所含的碳原子数相同让学生施验辨 证唯物主义思 想,进行价值观航桁引a 1c 崖相。分王鹏 所含轴段44ftCO,44 U.CI2XIOM1701117 6.Q2XS培养；通过运再来算一算另外几种物质的微粒18 6.02X10P算，并且发觉现数56 克 Hr56 O.OJXKP律过程，培育分引导同学分析微粒数、质量与相对 原子质量或相对分子质量的关系【总结规律】物质的质量以克力单位并且在数值上等 于其相对原子质量或相对分子质量时,它含有的微粒数与0.012kg 12C中所含的23碳原子数相同，其值均为为 6.02 x1O所解决问题的 才能；物质的量概念 产生的背景；对【T解阳题】再回到上面的问题:假如要“数”微观粒子（如水介子），以多大 的“集合”标准去数比较合适.ffl 0.012ky C中川2的嵌原子数（到内 236.02x10）作为“集合”标准去数比较 合适；理由：开始提出的问题进行回答，前后砰应，使同 学的思维在发散后收拢，形成 一个完整的思，维过程，培育科-理由是什么.挑选这个标准的好处是“能将微粒数、物质的质量和相对原子质量或相对分子，质量联系起来”，即物质的质量以克力-学习必备欢迎下载单位时,6.02 x10个傲权的质量任数值 上就是该物质的相对原子质量或相对分 子质量，应用特别便利；学思维万法；【世一步元善】天文学用“光年”来表示恒星间的 距离;6.02 x1023这个数字很大,应用很不便利，怎样才能更便利 呢.又能把物质的质量与微粒联系起 来.犯O.UZ x 11）5作Jj-|械权看作一下集 合体，建立一个新的物理量把微粒（微观）跟可称量的物质（宏观）成系起来；A A-A-/，D、1 曰 _1_ 人、IZ丹火，luJ-f-IIJ 口、J；林成习也于小IIJ平环叫口；13/1 斗回陟平 11）田JI里人衣烟UT“增力口一个基本的物理量-物质的量和它的单位摩尔”，来计量原子、分子或离子等微观粒子；【多媒体展现】逋过料学史与 自己研究的成 果进行比较，体 脸科学的严 if性及时呈现规范 化的概念，对学 生的发散思维 适当的给予确 定和归纳总结，帮助学生巩固 学问，完成概念%Z*物理意义物理量名称（符号）单位名栋（符号）单位标准表示含有肯定数目粒 子的集合体物质的量（n）摩尔(mol)将0.012kg，2C中所含 的碳原子数（的为23【主板书】一、物质的 量（amount of substance）1.定义：物质的量是一个物理量，它表示肯定数目粒子的集合体，符号是n；2.意义：招肯定数目的原子、介子或离子等微观粒子与可称量物质联系起来；2、通过问题情境，强化概念的辨析和应用，提高教学的实效性概念教学有三个最基本的环节；即概念的形成、概念的辨析和概念的应用；对于概念的辨析 和应用，就应当让同学在实践中体会和总结；假如老师直接告知同学，那么就违反了建构主义所 提倡的建构原就，同学也不易接受，更不易形成记忆，才能的提高就更无从谈起；对于物 居岫昌始汕珀 心中7 H比的同骊.H J zfc.H）7/1 1/1，M-l J Aii 1 1 H J|-J MXJ 1.以下表达正确选项A.物质的量就是物质的质量B.物质的量指物质的数量B.物质的量是国际单位制中一个基本物理量D.物质的量是描述物质多少的单位2.假如lg大米有40粒，地球上约有60亿人，人均每年消耗大米 250kg；那么6.02x10“粒大米可以供全世界的人使用多少年？答案100万年，运算W砰山同受祖居宗疝）通过学生自己 分折，懂得概念 的适用范畴，促 进才能的提高；主板书13.说明：是七个国际基本物理量之一是一个专出名词，由固定字数组成，不能分割、不能增减；符号为 n微粒是指：介干、悚干、离干、中子、电子、悚子团等学习必备欢迎下载主板书】二、物质的量的单位-摩 尔（mole）1.是物质的量的单位，符号为 mol,简称摩2.摩尔作为物质的量的单位，这一单位只适用于微观粒子，不适用于宏观3.使用时必需指明微粒的种类，通常表示为：数+单位+微粒名称（一般用化学式）【副板书】1mol H 1mol H?imol NaOH 1mol OH三、阿伏根德罗常数（Na）1mol粒子集体所含有的粒子数与 0.012 kg 12c中所含的碳原子数相同，为为 6.02 x 1023,为了纪念化学家阿佛加德罗，就把 6.02 xKmoL叫做阿伏根德罗常数，符号为 Na【可指中】A W W R 07 YiBoinNrnnTS=阳:总以中I 的力为力6.02）【主布书】概3:MttKV*(l(PBl的羊系10因与各量之间 的关系进行辨 析，并给网绍 图，加深同学对 概念的准确懂 得，养成严谨的 科学态度，用调说用一空出7两个变式（1）、fa（2）NN产 n 一个推论：NxN a量之间的关系宏叱其它物理多媒体展现】国际单位制（SI）的七个基本单位3、诵讨间颍情情,奇妙地深仰,概念、：明白七个基本单位、接概念,形成学问网络量及其单位，加 深对物质的量 及其单位的懂 得；概念之间只有建立了有效的联系，这样才能把概念学活；概念的应用才能自如，学问就会形成网络，才能就会得到提升；在同学学习了物质的量的基本概念以后；设计了如下的问题情境：【同颍】r回答1是为T在“微观粒干和宏观质 一系列良好的1.为什么要引入物质的量.2.物质的量怎么用？物质的量怎 样联系的宏观质量和微观数量？概念之间的关系主板书量”之间搭起一座桥梁，更深化地争论 化学反应问题情境，加深 对枷质的量与 其它概念的欣 系的懂得;对于实际问题，同学急迫解决，通过类比if移,学习必备欢迎下载tiwts?.-:=发觉自己认知结构尚未完善，联系的桥 梁有待完善，提出对“摩尔质量”的学 习需求；学生想到解决 问题的方法；学 习的热情被调 动起来1 w 13.1 molH 20 与 1 molAI 的质量。一 个大？分别是多少？【王权书】四、摩尔质量(molar mass)1.单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量，符号为M,单位为g/mol(或 g mol)；2.概念间的关系：.-：m gM mol=-n L mol Jg3意义：刚定质量即可得到微粒数目目前面得出物 质的量过程相 互映证，进一步 见对概念的懂 得，同时物理量 之间的内在关 系进一步加深 懂得【进一步巩固,加深懂得】铝的摩尔质量为27g/mol(或27g.mo),而铝原子的相对原子质 量为27,这是W合，仍是有内在联系？mc-1个碳原子的质量；mA|-1个铝原子的质量；Ar(Al)-铝原子的相对原子质量；na-阿伏加德罗常数推导过程：,ma _.1Ar(A1)=-mxi=mc Ar(Al)x1 12 1 i I2g72 m*iNA=mAr(Al)-)Ar(A!)=27m*i Na=27 g结论：铝的摩尔质量为 27g/mol(或27g.mol1)段计意图：对开头为什么选用“集合体”的理由给出了理论上的说明，突出了物理量之间的内 在联系，加深同学对物质的量、摩尔质量的熟识及其关系的熟识，强化科学意识和探究精神，促进自主学习才能的提高；4.摩尔质量以克力单位时，其数值都与该粒子的相对原子质量或相对分子质量相等；如：Mg的摩尔质量是24g/mol所以，1mol不同物质中所含的粒子数相同，但由于不同粒子的质量不同，1mol 不同物质的质量也不同；学习必备欢迎下载物质的量（n）就保一座桥招微观 的微粒数量（N）和宏观的质量（m）紧密欣系起来，因而我们可以通过易 于标量的宏观质量知道其所含 有微粒数，在化学反应中更好的掌 握反应；同学自己总结牌的施醇加完善概念图小 XM如憾（1）逋过概念图进 一步加深学生 的熟识，懂得物 质的量联系宏 观与微观的桥 梁作用；1兆珠】我们通过将生活中的it量方法迁移到化学这的微粒it数中来，通过问题解 决，自主构建，得到了物质的量、摩尔、阿伏根德罗常数、摩尔质量等概念 以及概念间的相互转换关系，获得了宏观量（质量）与微观（粒子）间沟通 的桥梁；打学习闪谷边 行归纳总结，M 宏观上把握学 习内容任化学或验至甲取用约品尢论是 单质仍是化合物，都是可以用器具 称量的，如称量质量，而物质间发 生的化学反应是原子、分子或离子 之间按肯定得数目关系进行的，找 们今日学的内容可以很好的解决 这个问题；对于气体参与的化学反应，试验中 常常是量取肯定的体积，那么体积 和微粒之间有什么关联呢？关注新的问题，增强学习连续性与化学实验紧 密结合，促使学 生关注所学学 同应用和解决 的问题板书设计主板书】一、物质的 量（amount of substance）1.定义：物质的量是一个物理量，它表示肯定数目粒子的集合体，符号是 n；2.意义：-肯定数目的原子、分子或离子等微观粒子与可称量物质联系起来；3.说明：是七个国忻基本物理量之一是一个专出名诃，由固定字数组成，不能分割、不能增减；符号为 n微粒是指：分子、原子、离子、中子、电子、原子团等二、物质的量的单位-摩 尔（mole）1.是物质的量的单位，符号为 mol,简称摩2.摩尔作为物质的量的单位，这一单位只适用于微观粒子（原子、分子、离子、原子团、电子、质子、中子等），不适用于宏观3.使用时必需指明微粒的种类，通常表示为：数+单位+微粒名称（一般用化学式）三、阿伏根德罗常数（Na）1mol粒子集体所含有的粒子数与 0.012 kg 12c中所含的碳原子数相同，约为6.02 x 为了纪念化学家阿佛加德罗，就把 6.02 x 10mo|T叫做阿伏仰德罗常数,符号为 Na学习必备欢迎下载苒个物C)N=wA(2)、3个推崎：N.,四、摩尔质量(molar mass)1.单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量，符号为 M,单位为g/mol(或g moF1)；2.2念同的关系:M I-：m glv,.mol=_ n molg3.意义：测定质量即可得到微粒数目 宏观与微观联系的概念图:_ x V领阑m叫II 1=1，聪髓副版书1mol OH-【多媒体展现】中的图片部介国际单位制(S1)的7个基本单位物理单位名称革位符号长度米E质量千克(公斤)kg时悯笄s电流安I培IA热力学温度开你文IK物质的量摩你Imol发光强度坎他拉Icd自主性 教学反 思情形的歧置以真实的问题为线索绽开，采匆问题解决式教学，同学通过亲身实践感受6.02 x 获得的过程和数据的庞大,很好的表达了同学是的主体性，老师的主导作用;本节课段计的理论指导是建构主义学习理论，而是不是被动从老师那里接受,通过创段问题情境，让同学在学习必备欢迎下载常活跃，笞案也是丰富多彩，由于全部的一切割是同学通过解决问题自己建构 的学问，同学对概念的懂得到位了，思维上的蹿碍清除了，回答疑题自然就清 断了；教学始终以同学为主体，问题设it符合同学思维特点，逐步把同学的思 维引向深化；在同学参与解决问题的过程中，同学之间有争论、有摸索、有合 作、有会话、有沟通，等于同学参与了概念的形成过程，同学对概念的产生有 了亲临其境、亲身经受的感觉，这样应用就会自然和顺手，也符合建构主义所 说的学习的过程就是同学主动建构学问的过程；认知心理学认为，教学活动过 程中，假如it同学通过假设、观看、试验、沟通、归细、推理等学习活动猎取 相关学问，经受“发觉学问”的过程，不仅有利于同学对概念学问的建构，而 且有利于同学自主学习和终身学习才能的培育；笏考负科1中华人们共和国训练都.一股高甲化学课程林施(试验)S.北京：人民训练出 版社，2003:2肖中荣，明熙蓉.在发觉中学习在应用中懂得一物质的量课堂教学段itJ.化学教学.2007,(2)3张维薜.物质的量教学设计.J,山西训练.2021,(4):45-46