基于费尔克拉夫批评性话语分析框架的产业学院政策分析及建议.pdf
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1、第 30 期*本文系 2022 年度山西省研究生教育教学改革课题项目“面向特优农业急需的现代产业学院建设“多维融合”路径探索”(项目编号:2022YJJG088)的研究成果。作者简介:1.何云峰(1973-),男,山西翼城人,山西农业大学公共管理学院教授、博士研究生导师,山西农业大学农业科教发展战略研究中心主任,山西师范大学高等教育学兼职硕士研究生导师,主要从事高等教育研究;2.贾雅茜(1997-),女,山西曲沃人,山西师范大学教育科学学院硕士研究生,主要从事高等教育研究。面对经济结构优化调整、产业发展转型升级、创新驱动发展的客观需求,国家倡导深化产教融合,2014年以来先后颁布关于深化产教融
2、合的若干意见 国家产教融合建设试点实施方案 等多项相关政策文件,旨在通过教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接,实现人才引领、产业创新和经济高质量发展的贯通融合。在此背景下,产业学院作为实现和深化产教融合的有效载体,引起各级政府重视,促使中央和地方政府出台产业学院相关政策。当前,学者对产业学院政策的研究多是“以点为主”,缺乏系统性、纵深化研究。本研究以中央和地方 15 个省(市/自治区)出台的 19 项产业学院建设指导意见政策文本(截至 2022 年 7 月)为对象,运用批判话语分析视角剖析产业学院政策话语的关注重点和落实情况,明晰政策话语存在的问题,以期促进政策话语的优化与完善。批判性话语
3、分析强调通过语言分析来剖析社会生活中的各种实际问题1。作为批判性话语分析的代表人物之一,费尔克拉夫提出了批判性话语分析的三维框架:文本、话语实践和社会实践。其中,文本分析侧重词汇、语法、连贯性和文本结构2;话语实践分析涉及文本的生产、分配和消费过程,关注话语是如何生产、传播和理解的;社会实践分析从宏观层面对话语实践所处的社会语境进行分析3。可见,费尔克拉夫的批评话语分析不仅关注话语的社会现实语境,还重视话语的形成和转化,强调对话语和社会变化之间关系的研究,可通过语言分析从深层次剖析产业学院政策话语存在的问题。因此,该理论为产业学院政策文本的话语分析提供了理论支撑和分析思路。本文将按照“文本话语
4、实践社会实践”的分析框架(图 1)从微观到宏观剖析产业学院政策话语。一、产业学院政策的文本分析产业学院政策文本分析是对文本微观层次的分姻何云峰1,贾雅茜2摘要:基于费尔克拉夫的批评性话语分析框架,以 19 项产业学院政策文本为对象,在文本分析层面,对政策文本进行词频统计和聚类分析,了解政策的关注重点;在话语实践层面,从互文性角度分析政策的形成,探讨政策被理解的过程;在社会实践层面,从经济和政治环境两方面剖析政策话语产生的社会背景。分析归纳出行业协会在产业学院政策话语中体现不足,产业学院政策话语模糊,产业学院政策话语关注点失衡等问题。鉴于此,产业学院政策应完善行业协会参与办学细则、减少话语模糊、
5、均衡配置话语关注点。关键词:费尔克拉夫;批评性话语;产业学院政策;产教融合;文本分析;话语实践;社会实践引用格式:何云峰,贾雅茜.基于费尔克拉夫批评性话语分析框架的产业学院政策分析及建议 J.教育理论与实践,2023(30):3-8.中图分类号:郧649.21文献标识码:粤文章编号:员园园源原远猿猿载穴圆园23雪30原园003原园6教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶第 43 卷(圆园23 年)第 30 期第 3-8 页灾燥造援 43(圆园23)晕燥援30孕3原孕8基于费尔克拉夫批评性话语分析框架的产业学院政策分析及建议*教育理论与实践圆园23 年析,
6、主要是对词汇的确认与分析,即政策文本中采用哪些词汇对文本的主要内容进行了概括,以及通过这些词汇传递了哪些主要的政策信息,是对于词汇出现的词频统计与分析。(一)高频词分析为了解产业学院政策关注重点,首先,对其词频进行分析,主要借助 Nvivo11 软件的词频分析功能,将现代产业学院建设指南(试行)的通知(以下简称 指南)等 19 项产业学院建设相关政策文件导入软件。其次,在操作过程中,为保证结果的客观性,删除数字和类似于加强、设置等类词,截取出现 80 次以上的高频词以及与产业学院建设特点密切相关的词汇。最后,将这些词汇录入 Ucinet 软件,通过建立产业学院政策高频词矩阵,并利用 Netdr
7、aw绘图,形成产业学院政策高频词网络图谱(见图 2),以此分析各高频词之间的关系。图 2产业学院政策高频词网络图谱通过上图可较直观地看出在产业学院政策高频词网络中,中心性较强的词汇有专业、产业、学院、高校、人才、企业等,且高频词之间连线的粗细程度表明产业和学院的相关性最强,专业与学科的相关性次之。通过归并聚类,将高频词归纳为四类:一是与产业学院建设主体相关的高频词,包括“企业”“高校”“管理”“共同”“主体”“资源”等;二是与产业学院人才培养相关的高频词,包括“人才”“应用型”“复合型”“专业”“人工智能”“课程”“学科”“产业”“教师”等;三是与产业学院运行管理相关的高频词,包括“管理”“学
8、院”“机制”“模式”等;四是与产业学院建设目的相关的高频词,如“区域”“特色”“产业”“经济”“产业链”等。(二)词频聚类分析1.企业、高校是产业学院的主要建设主体产业学院作为面向特定产业培养高素质应用型、复合型、创新型技术技能人才的独立性教育载体,是高校与企业深度融合的产物4。在产业学院政策中,“企业”“高校”“主体”“共同”“管理”“资源”等高频词不仅体现了产业学院的建设主体,还体现出建设主体之间的合作关系。一方面,产业学院由校企共建共管。政策多次提到“充分发挥高校与地方政府、行业协会、企业等双方或多方办学主体作用”“强化高校、地方政府、行业协会、企业等多元主体协同”等话语。这不仅体现产业
9、学院建设主体多元的特点,而且强调建设主体之间发挥协同作用的重要性。此外,政策对校企的建设任务也做出明确规定,要在人才培养、专业建设、课程开发、实习实训基地建设、师资队伍建设、管理体制建设等方面实行共建共管。另一方面,校企共建共管产业学院要求校企间应实现信息、人才等资源共享。如在人才培养过程中,政策提到“协调推进多主体间开放合作,整合多主体创新要素和资源”;在师资队伍建设部分,政策提到“开展校企导师联合授课、联合指导”,发挥高校教师的理论优势和企业教师的实践优势;在搭建产学研服务平台部分,政策提到“鼓励校企整合双方资源,建设联合实验室,发挥学校人才与专业综合性优势”。2.培养应用型人才是产业学院
10、基本办学目标人才培养是产业学院办学的根本任务,其相关词组在产业学院政策话语中出现频次最高,包括“人才”“应用型”“专业”“学科”“课程”“教师”等,体现产业学院旨在培养应用型人才,围绕应用型人才培养目标,产业学院学科专业的建设、课程的开发及师资队伍的建设等方面无不体现着应用的特点,这也意味着重应用是产业学院的发展特色。关于学科专业的建设,“人工智能”“集成电路”“产业”等高频词表明,政策强调应围绕当前新兴产业急需创建相应的应用型专业,也从侧面反映出产业学院首先在新工科领域进行实践。同时,产业学院学科专业的图 1产业学院政策话语分析框架4第 30 期建设不能脱离产业需求,应根据产业需求创建学科专
11、业,根据产业链的需求将相关专业组建成专业集群,促进多个学科专业的交叉融合。关于课程的开发,政策指出企业要深度参与课程建设,提高课程开发质量,明确企业在课程开发过程中的主体地位,同时指出课程内容要紧跟行业发展,实行动态调整,与行业标准和岗位需求对接,侧重实践课程的开发与设计,并建议将企业的真实项目引入实践教学,重在培养学生的实践能力和创新创业能力。在师资队伍建设方面,政策提出“打造专兼结合师资队伍、双师型 师资队伍、高水平师资队伍”等话语,指出产业学院的师资队伍与传统二级学院师资队伍的差异,即产业学院教师团队中不仅要有高校的专任教师,还应有企业的兼职教师,且高校教师不仅要有理论教学素养,还应有实
12、践教学素养。3.体制机制创新是产业学院运行的主要保障产业学院管理运行依托其体制机制的建设。“管理”“学院”“机制”“模式”等高频词体现政策对产业学院体制机制的重视。在管理体制方面,中央和地方政府重视发挥多元主体的协同作用,提议探索共建共管的组织架构和理事会、管委会的治理模式,赋予产业学院所需的人权、事权和财权,在政策制定、资源配置等方面予以倾斜,要求产业学院建立责任分工明确、科学高效的管理体制和运行机制。在保障机制方面,经费作为产业学院建设发展的直接保障,部分省份的政策中提及要设立产业学院专项经费,以保障其正常运行。此外,少数省份政策中提及对产业学院进行监督考核,指出应由多个办学主体共同谋划,
13、定期考察产业学院建设情况,并根据考核结果对产业学院实行动态调整机制。总体而言,产业学院运行管理受其管理体制、保障机制、监督考核等多方面因素的影响。4.服务区域特色发展是产业学院的重要使命在产业学院政策中,“区域”“特色”“产业”“经济”等高频词突出产业学院建设要结合本区域的产业转型和经济发展需求,服务于本区域发展。中央颁布的政策强调,“产业学院建设要以区域产业发展急需为牵引,增强服务产业发展的支撑作用,推动经济转型升级、培育经济发展新动能”。在地方各省颁布的政策中,以广东省和长三角地区省份的政策为代表,充分体现产业学院服务于区域发展的宗旨。广东省政府在政策中明确提出“对接广东地区产业优势,通过
14、产业学院建设,实现区域教育和产业的联动创新发展”。江苏省政府在政策中也提到,“发挥江苏高校科技和人才优势,以产业和区域经济社会发展需求为导向,通过创建产业学院,推动江苏高质量发展走在前列、建设 强富美高 新江苏”。二、产业学院政策的话语实践分析话语实践重在对话语“阐释”的过程进行分析,即对话语生产和理解过程的阐释。对产业学院政策文本与话语实践关系的阐释,主要是探讨产业学院政策话语如何通过互文性策略得以产生,政策是如何被理解的以及被理解之后的贯彻落实效果如何。(一)从互文性看产业学院政策的产生“互文性”是由法国语言学家、符号学家,修辞学家朱丽娅 克里斯蒂娃(Julia Kristeva)在 20
15、 世纪 60 年代末期提出的。她认为,任何语篇都是由引语拼凑而成的,任何语篇都是对另一语篇的吸收和转化5。费尔克拉夫认为,互文性是文本的一个基本特征,任何文本都不同程度地与其它文本或话语发生联系6。就产业学院政策的产生而言,一方面,政策高频词共同构成了政策话语的“互文性”,即 19 项产业学院政策文本之间存在一种互文关系。另一方面,产业学院政策的颁布与产教融合政策、高校转型政策,以及加快建设发展新工科等政策一脉相承,这些政策文件之间相互呼应、紧密联系、互为话语,说明产业学院政策的出台是由前期大量相关政策作铺垫而促成的。换言之,产业学院政策文本是对其他相关政策文本的一种能动的、被赋予新意的构建式
16、的文本的转换。(二)产业学院政策的传播与落实政策的传播与落实与话语发出者、话语内容、话语受众、话语平台,以及话语效果等因素相关。产业学院政策话语的发出者以教育部和地方各教育厅为主,话语发声源具有权威性。话语内容聚焦应用型人才培养工作,有利于深化产教融合、破解人才供需失衡的突出矛盾。话语受众包括各级政府、高校、企业、行业协会等机构,这些机构共同承担产业学院政策的传播与落实工作。其中,不同省份的政府、高校和企业在政策的传播与落实上存有差异。浙江、江苏与广东的某些高校早在 2000 年初期就与当地企业合作开始了产业学院的实践探索,且广东省和江苏省教育厅分别于 2018 年 7何云峰等:基于费尔克拉夫
17、批评性话语分析框架的产业学院政策分析及建议5教育理论与实践圆园23 年月与 2020 年 1 月出台了产业学院建设意见政策文本,均早于国家层面政策的颁布时间。此外,作为行业协会的中国现代产业学院协同创新平台主动为校企搭建资源对接渠道,推动校企合作建立产业学院,并承办现代产业学院建设论坛,在政策的传播与落实中发挥积极作用。话语平台指产业学院政策话语传播渠道,主要借助教育部、地方各省(市)教育厅等官方网站,以及现代产业学院微信公众号平台等主流媒体传播,有其特定传播渠道。话语效果指,话语所表达的立场、主张和观点等获得的某种结果7,产业学院示范数量以及论坛举办成果可从侧面体现产业学院政策话语效果。从“
18、全国首批 50 个现代产业学院名单”来看,江苏和广东二省的产业学院示范数量位列前二。从产业学院论坛举办成果来看,长三角现代产业学院建设高峰论坛聚焦合作共赢,打破地区界限,充分发挥了合力作用,推动了长三角现代产业学院协同育人联盟的成立。这也印证了产业学院政策话语传播的有效性。基于以上分析,可发现相较于其他地区而言,广东和长三角地区在产业学院政策的传播与落实上引领全国,不仅能够积极地传播、落实产业学院政策,而且贯彻落实的效果突出。三、产业学院政策的社会实践分析从社会实践维度分析产业学院政策话语,主要是对政策形成的社会结构和背景进行分析,包括政治、经济、文化等外部环境因素。本文主要从经济和政治环境两
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