基于高阶思维的小学英语单元复习策略.pdf
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1、2023 8 月刊/福建省厦门市集美区乐海小学陈艺萍小学英语单元复习是英语教学中一种重要的课堂教学行为。教师既要引导学生对已学内容进行梳理和整合,又要基于一定的主题组织学生进行形式多样的实践活动,以期达到帮助学生从低阶思维向高阶思维的有效转换。经过调查发现当前的单元复习课存在以下现象:学生读背默得多、习题做得多及教师语法讲得多。复习课上,教师缺乏培养学生思维能力的意识,导致学生的综合语言运用能力及思维能力难以得到提高。实践证明:基于复习主题的问题驱动,推动学生分析思维的发展;设置符合复习主题的任务,培育学生的问题解决能力;设计符合复习主题的团队协作活动,培养学生的决策能力;基于学生个性化发展,
2、提升学生的创新思维。基于以上策略开展不同层次的复习活动,既能让学生融会贯通相关语言知识,又可以有效地培养学生的思维能力及综合语言运用能力。一、界定高阶思维与小学英语单元复习策略美国当代著名的教育学家本杰明布鲁姆在其论著教育目标分类 中提到:高阶思维指的是在高级认知水平下发生的精神活动或认知能力。它在教育目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。小学英语学科核心素养强调培养学生的语言能力、思维品质、意识和学习能力等方面。思维品质在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。二者都指出了培养学生思维品质的重要性。时代也要求教师要注重培养学生的高阶思维,让学生能够从理性的角度思考问题,并且通过自主探究
3、解决问题、创造无限可能。狭义的小学英语单元复习课是指一个教学单元结束后所开展的复习课。教师基于单元话题,组织学生对本单元的话题、单词、语音、句子、语法等进行综合复习。而广义的单元复习则是建立在整合教材的基础之上,打破单元界线、年级界线而开展的复习课,即“大单元复习课”。小学英语单元复习策略则是教师根据学生的学情制定的,旨在帮助学生巩固所学知识的复习方针。实践证明,高效的单元复习课可以帮助学生巩固所学知识、总结学科语言规律、拓展所学内容,有助于学生习得科学的复习方法、提升学生的综合语言运用能力。二、基于高阶思维的小学英语单元复习策略(一)基于复习主题的问题驱动,推动学生分析思维的发展复习的主要目
4、的是帮助学生对已学的内容进行总结提升。然而英语教材中并没有具体的复习单元,因而教师在开展复习前需要对复习内容进行整合。教师对教材的整合,可以是同一单元或者不同单元的相关主题内容进教考策略本文为厦门市集美区教育科研规划办 2021 年度专项课题 指向高阶思维的小学英语单元复习教学研究 的研究成果之一,课题编号:21038。KAOSHI YU PINGJIA行梳理,引导学生对相关的词汇、句型及语法知识等进行归类复习。学生经过了一段时间的学习积累,教师还可以打破单元之间、话题之间及年级之间的界限组织复习教学工作。在复习课中,问题设计是提高思维能力的方向盘。教师要抓好这个方向盘,注重结合复习主题进行问
5、题的设计。小学英语单元复习课上,教师基于复习主题,引导学生结合主题思考相关的问题。教师可以用头脑风暴游戏,或以思维导图的形式,引导学生就主题进行发散式思考。思维导图可以实现知识的结构化、可视化和系统化,帮助学生融合新旧知识及构建知识网络,实现高效复习。课堂上,学生通过这一系列活动实现了分析思维发展。如:在复习 PEP 小学英语六年级下册第 2 单元时,教师以“Last weekend”这个话题开展复习活动,引导学生对本单元重点词句进行复习。如:让学生发散式提问有关Mike、Grandpa、Chen Jie、John、Amy 及 Wu Binbin and hisfamily 周末活动的各种相关
6、问题。How was Mike蒺s/Grandpa蒺s/Chen Jie蒺s/John蒺s/Amy蒺s/Wu Binbin蒺sweekend?Where did he/she go?What did he/she do?Was it interesting?Did he/she.?引导学生从发展学生中低阶思维的课内复习活动向发展学生高阶思维为主的拓展复习过渡。结合六年级下册 Recycle 中 Day 2 Farmers蒺market,教师设置情境:Mike 的朋友 Mrs Booth 和 Bill 想要去农贸市场购物。请同学们帮助他们完成课本上的思维导图。Mrs Booth and Bill
7、 want to go shopping.Helpthem finish their mind map.教师引导学生结合思维导图让学生进行发散式提问。Where can they go for shopping?When can they go shopping?How can they get there?What can they buy?(shopping list)Who can they go with?How much is the.?How much are the.?同时结合语篇材料,让学生在具体情境中再次理解运用这些特殊疑问句。最后引导学生在小组内讨论:Bill 完成购物后,
8、我们还可以对他提出什么相关问题?How was your shopping?Why did you go shopping?围绕这个话题,让学生自然而然地运用这些重点疑问句(过去式)。通过问题的设定,真正实现低阶思维向高阶思维的升级,也确实推动学生分析思维的发展。(二)设置符合复习主题的任务,培养学生解决问题的能力文秋芳教授也强调在外语教学中要培养学生的高水平思维能力,她指出创新思维能力可以与逻辑思维能力相结合。逻辑思维能力包括分析和综合能力、抽象和概括能力、辩证思维能力、多方面分析问题能力、共情思维能力、从发展和变化的角度分析问题的能力等。其中创新思维能力包括发现问题的能力、批评能力、解决问
9、题的能力。2022 年版新课程标准也指出,坚持在体验中学习、实践中运用、迁移中创新的学习理念,鼓励学生围绕实际情况和实际问题,激活已知,参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互联系、循环递进的语言学习和运用活动。在小学英语单元复习课上,教师通过联系学生的生活经验和学到的知识,精选语篇,并结合语篇设定具体的学习任务,引导学生在任务的驱动下进行复习。学生完成任务的过程就是培养学生解决问题能力的过程,随着任务的完成,学生解决问题的能力也得到了提升。如,复习人教版五年级下册 Season 这个主题时,教师设置的任务是完成季节故事的创编,作为参加英语写作比赛的作品。学生们在复习课上
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