《心理学》教学课件08个性倾向性.pdf

特别拓展保持意志力程思明是一名高二男生，现在疫情时期，他现在面临的问题是在家里 百无聊赖：早上的时候总想赖床，本来定了闹钟计划7点起床，但大部分时 候上午10点多钟还在睡觉，因此错过了网课。吃完午饭容易犯困，于是又 躺在床上睡大觉，有时候午休也不能按时起床，又耽误下午的学习。下午睡 醒学习没多久，到了晚饭后又不想做什么了，就想看会儿电影或者玩会儿游 戏，结果一天就这样过去了。第八章 个性倾向性学 习 目 标识记：个性倾向性、需要、动机和 兴趣的概念。理解：需要、动机、兴趣的重要理论。应用：运用所学知识分析、解释相关 心理现象和个体行为。_-H-第一”一、个性倾向性的概念个性倾向性也称为个性的 动力系统，是指决定个体对待 客观事物的态度与行为的内部 动力系统，由需要、动机、兴 趣、信念和世界观等多种心理 成分组成。其中，需要是个性 倾向性的源泉和基础；动机是 个性发展的内驱力。二、需要概述(-)需要的概念需要是有机体对内部环境和外部生 活条件的要求在头脑中的反映，是个体 的心理活动与行为的基本动力。需要是个体一种内部的紧张状态，导致这种紧张状态的原因是生理或心理 上的缺失或不足。(二)需要的分类人的需要是多种多样的。随着社会文 明的发展，人的需要的层次、种类会越来 越多，越来越复杂。人多种多样的需要互 相联系，构成了一个庞大的需要系统。我 们可以从不同的角度对需要进行分类。1.根据需要的起源分类根据需要的起源划分，可以将需要分为自然需要和社会需要。(1)自然需要。自然需要与维持个体的生存与种族繁衍相联系，是一种本能的需要。(2)社会需要。社会需要与个体的社会生活相联系，是后天习得的需要。(二)需要的分类2.按照需要对象的性质分类0(1)物质需要。物质需要是以物的使用价值来满足的需要。这里所说的物，不仅指解决人们 衣、食、住、行的各种物品，也包括大自然赋予我们的以维持生命的物质，如空气、阳光等。在物质需要中，既包括自然需要，又包括社会需要。0(2)精神需要。精神需要是人对通过物质所派生出来的精神东西的直接依赖而产生的需要。其 是通过人与物、人与人之间的联系，以及人的各种活动而形成的情感、友谊或 某种心理状态来满足的需要，主要是指对艺术和美的享受的需要、探求文化科 学知识和真理的需要、创造发明的需要等。三、需要理论(-)马斯洛的需要层次理论需要层次理论是美国心理学家马斯 洛提出来的。他认为，人类的所有需要 可以按层次组织起来。在他看来，人类 最基本的需要是生理需要。人在生理需 要获得满足之后，随之而生的是安全需 要，以求免于威胁，免于孤独，免于别 人的侵犯，只有这一需要获得满足之后,个人生活才有安全感；在此基础上，才 会出现归属与爰的需要。马斯洛的需要 层次理论如图8-1所示。图8-1马斯洛的需要层次理论(-)马斯洛的需要层次理论(-)马斯洛的需要层次理论5.自我头现需要自我实现需要是最高层次的需要,它是指实现个人理想、抱负，使个人 的潜在能力得以实现，完成与自己的 能力相称的一切事情的需要。马斯洛 认为，需要的产生由低层次向高层次 的发展是波浪式地推进的，直到占绝 对优势，如图8-2所示。III物与吸构需要登型2号窗里生利匍矍向我货现需要图8-2需要的发展水平(-)马斯洛的需要层次理论在阐述了五层次需要内容之后，马斯洛进行了相应的分析和评价，主要内容如下：(1)五种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升旦这样的次序不是完 全固定的，是可以变化的。(2)需要层次理论有两个基本出发点：一是人人都有需要，某层次的需要获 得基本满足后，另一层次的需要才出现。(3)一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次需要发展,追 求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。(4)五种需要可以分为两级。(5)一个国家多数人的需要层次结构，是同这个国家的经济发展水平、科技 发展水平，以及文化和人民受教育的程度直接相关的。()其他需要理论1.勒温的需要理论德国心理学家勒温(K.Lewin)假定个 人与环境之间有一定的平衡状态，如果这 种平衡状态遭到破坏，就会引起一种紧张，这种紧张状态就会导致人力图使其恢复平 衡状态。勒温认为，需要是人类一切行为 的动力，需要引起人的活动，以使其需要 得到满足。()其他需要理论2.默里的需要理论美国心理学家默里认为，需要是 用以代表脑区力量的构造物。这种力 量能组织知觉、统觉、智力活动、意 志和行动，使某一现在的、不合意的 情境循一定的方向改变。()其他需要理论默里认为，需要有以下几个特点和作用:(1)需要与需要之间 相互关联，两种或多种 需要可能融合在一起.(2)需要作为一种力量，能够影响并组织个人的知觉、统觉、思维、意向，以及影 响人的整个心理和行为。(3)需要永远作为一 种力量推动着活动，它 是个性结构中不可缺少 的成分。(4)需要有不同 的发展阶段。()其他需要理论目 3.阿尔德夫的需要理论百|4.麦克莱兰的需要理论四、需要的特征1.对象性人的需要不是空洞的，而是有目的、有对象的，而且随着满足需要的 对象的扩大而发展。2.阶段性人的需要是随着人所处发展时期的不同而发展变化的。四、需要的特征3.社会制约性人不仅有先天的生理需要，而且在社会实践中，在接受人类文化教育过程中，发展出许多社会性需要。4.独特性人与人之间的需要既有共同性，又有独特性。由于生理、遗传因素、环境因素、条件因素不同，每个人的需要都有自己的独特性。-H-第一”动 机一、动机的一般概述(-)动机的概念动机是指弓I起和维持4 体活动，并使活动朝向某 一目标的内部动力。（二）动机的动力作用1.激活功能动机的激活功能表现在动机能激发有机体产生某种活动。2.指向功能动机与需要的一个根本不同就是,需要是有机体因缺乏而产生的主观 状态，这种主观状态是一种无目标状态。3.维持和调整功能当个体的某种活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定的目标，并调节着活动的强度和持续时间。（三）动机的分类1.根据动机的引 发原因分类3.根据动机 的起源分类2.根据动机在活动 中所起的作用分类4.根据动机行为与目 标远近的关系分类资料链接神经性厌食症：节食不当的严重后果神经性厌食症是由节食不当所引起的严重体重失常。如没有其他生理上的原因，仅仅 由于患者厌恶进食而导致正常体重骤然下降25%者，即被视为厌食症的症状。厌食症情况严 重时，个体可因为拒绝进食而使正常体重下降50%以上，进而导致生命的危险。厌食症的 主要症状除体重急剧下降外，患者对食物极度厌恶，先是忍着饥饿不吃食物，后来变成在食 物面前也不觉得饥饿，甚至在听别人的劝告而进食之后，患者还会以自行引导的方式将吃下 的食物吐出来。到这一地步，患者已由厌恶食物变为恐惧食物。厌食症患者多为青年期女生，年龄多在1225岁。据调查研究，美国的大中学生中，大约每200人中有一个厌食症患者，其一般智商较高，行为良好，做事认真，家境也不错，只是对自己的身体形象过分在意，甚至将美感观念扭曲，即使骨瘦如柴也自觉比以前更美丽。厌食症无生理上的原因，纯系心理因素造成。但如何解释，在心理学中至今没有定论。二、需要、动机与行为的关系1.一定的强度需要必须有一定的强度才能转化为 动机。也就是说，某种需要必须成为个 体的强烈愿望，迫切要求得到满足。2.适当的客观条件需要转化为动机要有适当的客观条件，即诱因的刺激，既包括物质的刺激也包括社会性的刺激。资料链接需要是动机产生的基础动机是在需要的基础上产生的。当某种需要没有得到满足时，它会推动人 们去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。例如，正常人体需要一个稳定 的内环境，保持正常的体温，维持细胞内水与盐分的适当平衡等。当这些平衡发 生变异或破坏时，人体内的一些调节机制就会自动地进行校正。例如，人在体温 升高时，靠近皮肤的血管就会舒张，使热量散出，汗腺分泌汗液、使体温下降。有机体的这种自动化的调节机制也维持着血液中氧与二氧化碳的水平、血糖浓度、血液的酸碱度等。在这种情况下，需要会引起有机体的自动调节机制的活动，但 它还不是行动的动机。资料链接需要是动机产生的基础维持体内的平衡状态不能只靠自动装置来解决。当需要推动人去活动，并把活动引向某一目标时，需要就成为人的动机。例如，人在感到热时，会 寻找比较凉爽的地方；人在感到饥饿时，会去寻找食物；人在感到口渴时，会去寻找水源。这些时候，需要就成为人活动的动机。需要作为人的积极性 的重要源泉，它是激发人们进行各种活动的内部动力。三、动机强度与学习效率的关系心理学研究表明，动机强度与学习效率的关系不是一种线性关系，而是倒u形曲 线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，也就是说，动机强度处于中等水平时,学习效率最高，一旦动机强度超过了这个水平，对行为反而会产生一定的阻碍作用。这种现象是美国心理学家叶克斯和多德森通过动物实验发现的，也就是说，随着任务 难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势如图8-3所示，这种规律性趋势称为叶 克斯-多德森定律。图8-3任务难度、动机强度与效率之间的关系四、动机理论(-)本能理论本能理论是最早出现的行为动机理 论。本能理论的基本观点是，人的行为 主要是受人体内在的生物模式驱动的，不受理性支配。最早提出本能概念的是 生物进化论的创始人达尔文。而在动机 心理研究方面进行深入研究的则是心理 学家詹姆斯、麦独孤和弗洛伊德。四、动机理论（二）驱力理论驱力理论产生于20世纪20年代。美国心理学家霍尔是最早提出驱力理论的 心理学家，而让驱力理论得以大力推广的 是美国心理学家赫尔。赫尔提出了驱力减 少理论。他假定个体要生存就应有需要，需要产生驱力。驱力是一种动机结构，它 供给机体的力量或能量使机体有所行动，使需要得到满足，进而减少驱力。四、动机理论（三）强化理论强化理论是以斯金纳为代表的一些 心理学家提出的动机理论。斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定 的行为作用于环境。当这种行为的后果对 其有利时，这种行为就会在以后重复出现;当这种行为的后果对其不利时，这种行为 就会减弱或消失。人们可以用这种办法来 影响行为的后果，从而修正行为。(三)强化理论O(1)经过强化的行为趋向于重复发生。(2)依照强化对象的不同采用不同的强化措施。(3)分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。(4)及时反馈。(5)正强化比负强化更有效。（四）动机的认知理论1认知失调理论|2.成就动机理瓦后因理论（四）动机的认知理论归因的三个维度的关系，如表8-1所示。表8-1归因的三个维度的关系控制点内部外部稳定性稳定不稳定稳定不稳定可控性可 控持久努力一时努力教师态度他人帮助不可控能力高低生病任务难度运气(四)动机的认知理论韦纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本的结论。(1)个人将成功归因 于能力和努力等内部因 素时，他会感到骄傲、满意、信心十足。(3)能力低而努力的人 受到最高评价，能力高而 不努力的人受到最低评价。(2)在付出同样努 力时，能力低的人应 得到更多的奖励。特别拓展克服学习动机不足的方法(1)树立崇高理想和远大的奋斗目标，培养求知欲。(2)丰富自己的生活，培养好奇心。(3)通过尝试而激发兴趣，首先，动手操作能够启迪我们积极思考。其次，要积极主动地参加丰富多彩的课外活动。(4)培养兴趣的稳定性，兴趣的稳定性往往能使人发现别人未能发现 的东西，掌握别人难以掌握的知识和技能。(5)要感兴趣地去学好每一门课。你对某一门课不感兴趣，那就请你 坐下来，充满兴趣地想象这门课是非常有趣的，现在开始就要好好学习这门 课，并设想在这门课中一定能获得无穷的乐趣。特别拓展克服学习动机过强的方法(1)正确认识自己的潜质，制定恰当的学业目标与学业期望，调整动 机，与此同时，脚踏实地，循序渐进，不好高鹫远。(2)转换表面的学习动机为深层次的学习动机，淡化外在奖励特别是 学业成就的诱因，正确对待荣誉与学业成绩。(3)端正学习态度，树立远大理想，保持旺盛的学习热情，坚持不懈,便会取得预期效果。-H-第二”兴 趣一、兴趣的概念兴趣是指一个人积 极探究某种事物及爰好某 种活动的心理倾向。它是 人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选 择性态度。二、兴趣的功能我国近代思想家、学者梁启超对兴趣的 功能曾有过精辟的阐述，他说：总而言 之，趣味是活动的源泉。趣味干竭，活动 便跟着停止，好像机器房里没有原料，发 不出蒸汽，任凭你多大的机器，总要停摆。兴趣在人类活动中的基本功能主要表现为定向功能与动力功能。1.兴趣的定向功能2.兴趣的动力功能兴趣的种类第一，物质兴趣和精神兴趣。物质兴趣主要指人们对舒适的物质生活，（如衣、食、住、行方面）的兴趣和追求；精神兴趣主要指人们对精神生活，（如学习、研究、文学艺术、知识）的兴趣和追求。就中学生来说，由于人生观和世界观尚未完全形成，无论物质兴趣和精神兴趣 都需要师长进行积极的引导，以防止在物质兴趣方面的畸形发展，在精神兴趣方面的消极发展 和追求。第二，直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣。例如，有的中学生想象力 丰富，富于创造性，喜欢制作各种模型，在制作过程中，全神贯注，表现出浓厚的兴趣；间接 兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。有的中学生业余喜欢绘画，每当完成一幅画，他 都会对自己取得的成果表现极大兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的，如果没 有直接兴趣，制作各种模型的过程就很乏味、枯燥；而没有间接兴趣的支持，也就没有目标，过程就很难持久下去，因此，只有把直接兴趣和间接兴趣有机的结合起来，才能充分发挥一个 人的积极性和创造性，才能持之以恒，目标明确，取得成功。特别拓展兴趣的种类第三，个人兴趣和社会兴趣。个人兴趣是个体以特定的事物、活动及人为 对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。社会兴趣指社会成 员对某一领域的普遍兴趣，或社会某一领域对社会成员的普遍需求。经典实验兴趣对智力发展作用的实验兴趣对智力发展起促进作用，是开发智力的钥匙。皮亚杰指出，所有智 力方面的工作都要依赖于兴趣。拉扎勒斯等人进行了一项研究，研究的结果是 兴趣比智力更能促进学生努力学习。他将高中学生按照智力和兴趣分成智力组 和兴趣组，智力组学生的平均智商为120分，但对于语文的阅读和写作不感兴 趣；兴趣组学生的平均智商为1。7分，但对于语文的阅读和写作很有兴趣。其 情况对比如表8-2所示。表8-2兴趣组和智力组学生的阅读和写作情况对比组 别平均每人阅读的书/本平均每人所写的文章/篇三、影响兴趣形成的因素兴趣的发生是以一定的需要为基础的。当一个人有某种需要时，就会对有关事物 优先给予注意，而且对它有向往的意愿，从而产生兴趣。人的需要多种多样，因人 而异，所以人的兴趣也是多种多样，因人 而异的。人的需要改变了，兴趣也随之改 变。但是，需要不一定都表现为兴趣，如 人有睡眠需要，不等于对睡眠有兴趣。资料链接学习兴趣的发展过程学习兴趣有一个发生、发展的过程，一般来说，是从“有趣”开始，然后 产生“兴趣”，最后向“志趣”发展的。1.有趣学习兴趣的初级形式一般来说，人在儿时就都带有一些“研究”精神。例如，幼儿有个小皮球，他就要拍它，捏它，看它滚动，看它跳。2.兴趣学习兴趣的中级形式研究表明，学习兴趣与学生的基础知识有关，只有那些学生想知道而又不知 道的东西才能激起其学习兴趣。3.志趣学习兴趣的高级形式具有个性特征的学习兴趣与高尚的理想和远大的奋斗目标相结合时，兴趣就 发生了飞跃而成为志趣。志趣是学习兴趣的归宿。四、兴趣的品质1.兴趣的倾向性兴趣的倾向性是指一个人的兴 趣所指向的是什么事物。由于兴趣 的倾向性不同，人与人之间会出现 很大的不同，如有的人对文学感兴 趣，有的人对数学感兴趣，有的人 对音乐感兴趣等。四、兴趣的品质2.兴趣的广阔性兴趣的广阔性是指一个人兴 趣范围的大小或丰富性的程度，也称为兴趣的广度。兴趣的广度 具有明显的个别差异。有的人兴 趣十分狭窄，对什么都没热情，也不感兴趣。四、兴趣的品质3.兴趣的稳定性兴趣的稳定性是指中心兴趣持 续的时间或巩固的程度。从这一品 质考察，有的人兴趣持久而稳定。这种人一旦对某种事物或活动产生 兴趣，就会始终保持而长期不变，还会一步一步地深入下去，达到迷 恋的程度。四、兴趣的品质4.兴趣的效能性兴趣的效能性是指兴趣对人的行 动产生的作用的大小。兴趣对人的行 动的动力作用有积极和消极两种：凡 是能对社会的进步和个人的身心发展 起推动作用的兴趣，就是具有积极效 能的兴趣；凡是对社会的进步和个人 身心发展起阻碍作用的兴趣，就是具 有消极效能的兴趣。资料链接兴趣量表简介如果职业能够提供样品，孩子们可以多尝试一些不同的职业，然 后确定自己喜好。但是，现实世界却没有这样的样品。心理学家提供 了一种近似的东西，即兴趣量表。斯特朗职业兴趣量表是著名的兴趣 量表。SVIB的格式和基本逻辑很简单，其向被访者呈现一张上百项 活动的列表,被访者只需回答这些活动他喜欢、不喜欢或是中立即可。个人回答将会被用来与那些不同职业领域成功人士的回答做比较,通过计算相关系数，找出与其相近的回答，被访者就被推荐尝试相应 的职业。SVIB的编制、计分、解释都遵循了简单和客观的原则。兴趣不稳定的孩子，该如何对待？从心理学的角度来看，幼儿情绪、注意力都不稳定，孩子的兴趣还没有真正形成，经常出 现由于好奇而“改变兴趣”的现象，这是正常的。那么对待幼儿的这种频繁改变兴趣的现象，家 长应该怎样做呢？1.结合观察，可有意让孩子做一些尝试在条件允许的情况下，应该允许孩子多接触各种各样的活动，才能使他最终找到适合自己 的兴趣活动。当然允许尝试并不等于放任自流。有的孩子兴趣过于单一，这时就需要家长多加引 导，使孩子增长见识、开阔视野;有的孩子的兴趣过于广泛，这时又需要家长去粗取精，选择相 对适合孩子的项目。家长应在日常生活中通过观察、提问、谈话等方式对孩子的活动习惯、活动 能力、适应性、优点、缺点、语言、交往能力、身体等进行全面而细致的分析，看他平时爱好做 什么，倾向于那类活动，对什么活动专注时间最长等，然后根据孩子的特点，对孩子的活动适当 加以引导，以有意识地培养他在这方面的兴趣。久而久之，会收到良好的效果的。当然，兴趣的 尝试同样离不开优秀教师的教育，好的老师会使孩子的兴趣倾向得到巩固与发展，而不好的老师 则能将孩子的兴趣扼杀在摇篮之中。特别拓展“兴趣不稳定的孩子，该如何对待？2.把主动权交给孩子父母不应代孩子决定他们的发展方向，或过多地干涉孩子的发展。很多家长都有一 种误解，认为孩子小不懂事，兴趣爱好需要大人来掌握方向，于是不考虑孩子的意愿，自作主张地为孩子选择一种“兴趣”，并强制孩子去参与，这样会让“兴趣”变成孩子 的“苦差事”，培养兴趣，发展能力的目的也不会达到，还很容易激起孩子不满情绪和 铸成孩子遇事反抗的不良性格。其实孩子才是发展的主人，有很多时候孩子比大人更清 楚自己需要什么，能做什么，喜欢做什么。因此，父母应当在了解孩子的兴趣特点的基 础上，尊重孩子的合理要求，将发展的主动权交给孩子本人，让孩子根据自己的能力、兴趣等选择自己发展的方向，这样才有助于幼儿的身心发展。特别拓展“兴趣不稳定的孩子，该如何对待？3.鼓励支持，合理安排学习时间。要激发孩子的学习兴趣，父母对孩子在探究过程中的每一个新发现，都要予以 鼓励，并表现出极大的兴趣。孩子越是年幼，越是能力差，就越不能指出它的不足 之处，这样会挫伤他们的自信心，因为这一阶段让他体验快乐自信的感觉比成绩本 身更为重要。父母要合理安排兴趣学习的时间，每次持续的时间不宜过长，防止大 脑皮质产生抵抗性抑制，从而降低学习兴趣，影响学习效果。年龄稍大的孩子可以 组织竞争性的活动，激发孩子的学习兴趣。自我意识自我意识也称自我，是个体意识发展的高级阶段。自我有广义与狭义之分。广义的自我是指 个体有关“我”的一切内容，包括个体的生理活动与心理活动，如一个人对自己思想与行为的控 制，对自身的存在产生满足或不满足的体验；狭义的自我是指个体对自己心理活动的认识与体验。自我意识是意识的核心部分，具有目的性、社会性、能动性等特点，对个性的形成、发展起 着调节、监督的作用，它的表现形式是丰富多样的。从内容上来看，可将自我意识分为生理自我、社会自我和心理自我。生理自我是指个体对自 己的身体，包括身高、外貌、体能等方面的意识；社会自我是指个人对自己在人际关系中所扮演 的角色，发挥的作用，承担的权利、义务等方面的意识；心理自我是指个人对自己心理特点的意 识，包括个体对自己的知识结构、智力特点、能力表现、特长爱好、情绪情感、行为模式的认识 和体验。其中，心理自我是自我意识的核心部分，它使个体根据内心需要调节和控制自己的行为,修正自己的观念。特别拓展乔哈里窗关于自我意识，心理学家乔勒夫特（Joe Luft）和哈里英厄姆（Harry Ingham）提出了“乔 哈里窗（Johari Window）”模式，包括开放区（开放我）、盲目区（盲目我）、隐藏区（隐藏 我）、未知区（未知我）四个部分。所谓“窗”，是指人的自我意识就像是一扇窗户。表2-2乔哈里窗自我意识的类型自己知道自己不知道力IJ入用国/1 zJX jXi目日式别人不知道隐藏我未知我演讲完毕感谢聆听