基于高考评价体系“四翼”视角的地理大单元教学研究.pdf
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1、N o.12(上)2 0 2 3基于高考评价体系“四翼”视角的地理大单元教学研究侯二菊(江苏省沛县中学 2 2 1 6 0 0)摘要:高考评价体系中的“四翼”视角注重学生全面素养的提升。本文着重探讨基于高考评价体系“四翼”视角的地理大单元教学策略,旨在培养学生的全面素养,通过引入创新元素、问题导向地理教学、跨学科整合以及实践活动等多种方法,致力于构建一种多维度的地理大单元教学模式,以期为地理教育领域提供一种富有创新性和综合性的教学方法,更好地满足高考评价体系的需求,培养具备全面素养的学生。关键词:高考评价体系“四翼”视角 地理大单元 高考评价体系的“四翼”视角强调了培养学生的全面素养,包括了解
2、与应用学科知识(学业翼)、发展创新思维(创新翼)、培养道德品质(品德翼)、提高实际问题解决能力(能力翼)。这个理论框架旨在打破传统的单一考试导向,鼓励学校和教育者更多地关注学生的全面素质提升和各项能力发展。通过整合学业、实践、品德和创新,旨在培养更具社会责任感、创新能力和综合素质的学生,以满足现代社会对多维素质人才的需求。地理作为一门综合性学科,教师可以通过多样化的教学策略来培养学生的“四翼”。基于高考评价体系“四翼”视角的地理大单元教学通过引入创新元素、问题导向地理教学、跨学科整合以及实践活动等方法,提供了一种丰富、多维的地理大单元教学方法,有助于学生更好地应对高考,满足高考评价体系“四翼”
3、视角的要求,使学生的全面素养能够得到综合提升。一、高考评价体系“四翼”的理论框架高考评价体系“四翼”是我国高考(全国普通高校招生考试)评价体系的一个重要概念,旨在培养学生的全面素质和能力。该框架强调高中教育的四个核心维度,分别是学业翼、能力翼、品德翼和创新翼。学业翼主要评价学生在学校学习过程中的学业成绩和学科素养,包括学科知识和学术能力,目标是培养学生的学术才能,为其进入高等教育机构提供必要的学术基础;能力翼侧重于评价学生在实践活动和实践能力培养中的表现,包括综合素质和实际技能,目标是培养学生的实际操作能力、问题解决能力和综合素质,以应对职业和社会需求;品德翼主要评价学生的道德品质、社会责任感
4、和价值观的培养,目标是培养学生的道德意识、社会责任感和良好品德,使其成为有社会责任感的公民;创新翼强调评价学生在创新实践和创新能力培养中的表现,目标是培养学生的创新意识、创新能力和创造性思维,以应对日益复杂的社会和经济挑战。二、地理大单元教学设计原则在地理教育中,针对地理大单元教学的设计和实施有一些指导性原则,旨在帮助教育者更有效地教授地理课程,培养学生的地理素养。地理大单元教学设计原则中较具代表性的原则如下:一是整合性。将不同的地理主题、概念和技能整合到一个大单元中,可帮助学生更好地理解地球系统和地理的综合性质。这意味着教师不能仅仅关注独立的地理概念,还要展示它们之间的联系和相互影响。二是问
5、题导向。教师应将教学设计围绕49学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.12(上)2 0 2 3一个核心问题或挑战展开,鼓励学生积极参与问题解决和探究。通过提出问题,学生将更深入地了解地理现象并积极参与知识的建构。三是跨学科。鼓励地理大单元与其他学科融合,以促进综合素质的培养。如地理可以与历史、科学和社会学等学科相结合,帮助学生更全面地理解世界。四是多元资源。利用多种教材和教育资源,包括图书、数字资料、地理信息系统(G I S)、地图和多媒体资源,以支持学生的学习,满足不同学生的学习需求。这些原则有助于确保地理大单元教学更具有深度和综合性,使学生能够更好地
6、理解和应用地理知识,同时培养其综合素质。地理教育的目标是培养具备公民意识的学生,这些原则有助于实现这一目标。三、基于高考评价体系“四翼”视角的地理大单元教学策略1.将学科知识与实践活动整合,提高学生“能力翼”整合学科知识与实践活动,有助于学生掌握地理知识并将其运用于解决实际问题,促使其更深入理解和牢记地理概念。合作项目可以鼓励学生在小组中合作解决问题,同时提高学生的社会责任感,进而提高学生的“能力翼”。在教学中,教师可以组织学生前往实地考察地理场所,在大单元教学中设计模拟项目,让学生在课堂中体验实际问题并提出解决方案。教师还可以引入真实案例,将地理知识与项目结合,鼓励学生自主选择和规划项目,从
7、而培养其独立思考能力和问题解决能力。以鲁教版高一地理教材必修第二册中的第四单元“环境与发展”为例。教师需要带领学生完成“人文地理社会调查”这一单元活动。在这个单元中,教师可以组织学生前往附近的城市,考察城市规划、建筑风格、交通状况等,并记录观察和体验。回到课堂后,教师可以组织学生根据实地考察中发现的问题和建议展开讨论和分析。教师可以引导学生设计一个虚拟城市项目,要求学生规划城市布局、交通系统、绿地和住宅区,并要求学生考虑人口增长、环境保护和社会公平等因素,创建一个可持续的城市模型。教师可以介绍一个城市发展中的问题,如城市扩张导致农田减少和生态系统破坏。教师要引导学生进行研究,提出可行的解决方案
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