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浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用.doc
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(完整word版)浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用 浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用 江西省萍乡二中/贺先锋 [内容摘要]在高中地理教学过程中,如果教师能充分利用现有的教学资源,结合具体的教学内容,创设特定的地理情境进行教学,不仅可以激发学生学习地理的兴趣,提高学生的学习效率和逻辑思维能力,而且还可以培养学生终身自主学习的能力。正因为如此,“情境教学法”越来越被广泛地用于地理课堂教学中。 [关键词]情境教学法;学习兴趣;学习效率;自主性学习 情境教学法理论是我国著名教育专家李吉林老师倾注了30年的全部心血,将自己的教育实践、教育创新相结合,打造出来的具有中国特色的教育思想理论。所谓情境教学法,是指教师充分利用现有的教学资源,结合具体的教学内容,创设特定的地理课堂场景,使学生犹如身临其“境”,从而激发学生的学习兴趣与学习热情,在“我要学”、“我想学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。情境教学法的最大优势是能把教材教活,把课堂教活,把学生教活。近年来,随着新课改的不断深入,“情境教学法”被广泛地用于地理课堂教学。那么,如何将“情境教学法”应用于地理教学中呢?我认为关键是合理创设情境。 下面,我就结合本人多年地理教学的实践与体会,对“情境教学法”在地理教学中的应用谈几点肤浅认识,还望广大同仁不吝赐教。 一、创设导入情境,可增强学生的学习兴趣 俗话说:“好的开始是成功的一半”。上课伊始,教师如果能通过创设新颖别致的课堂导入情境,很容易激发学生对新知识的兴趣,从而将学生尽快引入新的教学情境之中。可以说,好的情境导入是打开学生兴趣之门的钥匙。当然,情境导入的方式有多种,这要根据教材的内容和学生的认知水平进行合理的选择。 例如,在学习“冷热不均引起的大运动”时,我是以《三国演义》中“诸葛亮在葫芦谷火烧司马懿”的历史典故为情境导入教学的,然后引导学生思考:上天为什么会突降大雨救了司马懿一命,是诸葛亮失算还是司马懿命不该绝?还是……?通过创设该历史情境,迅速吸引了学生的注意力,激发了学生对新课的兴趣。 二、创设生活情境,可提高学生的学习效率 心理学研究表明,如果学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自主接纳知识的意愿就越强。而《高中地理新课标》对地理教学也提出了这样的要求,即“将地理知识作为认识现实世界,适应未来生活的经验准备,从学生身边的生活事例来具体认识和理解”。因此,地理教师应思考如何把地理教学生活化,突破课堂教学空间,实行开放式的地理教学,使地理教学生活化。这就要求教师在教学中创设生活情景,把教学内容与生活情境有机结合,把抽象的文字知识转化为具体的生活情景,利用学生的生活经验帮助理解。让学生发现地理知识就在自己身边,地理知识就在生活中,这样,学生就非常想学、乐学,学生的学习效率就会明显地提高。 如在学习“城市内部功能分区”时,我首先展示一幅萍乡市城区地图,请学生根据自己所熟知情况在图上找出我市各大住宅小区、主要商业街、主要工业分布的位置?然后进一步引导学生思考:各住宅区、商业区与工业区为什么会分布在那里?各功能区在城市内部空间分布有何特点?影响各城市功能区分布的主要因素是什么?在教学过程中,由于绝大多数学生生活在城区,对城区各功能区的分布比较熟悉,因此,大多数学生能积极主动地参与到这样的教学活动当中,这既增强了学生对地理的学习兴趣,也明显地提高了学生的学习效率。 三、创设问题情境,可提高学生的逻辑思维能力 古人云:“学贵于思,思源于疑”,“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”。可见,疑是思维的火花,是指引人们不断向前探索、不断进取的力量源泉。爱因斯坦也强调:在怀疑中发现问题,有时可能要比直接从教科书上获取的答案更为重要。因此,在地理教学过程中,教师若能抓住各种时机,巧设问题,更能激发学生的学习兴趣和求知欲望。当然,在问题的设置过程中,教师要善于创设条理明晰,合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境,在学生与问题之间架设一座桥梁,引导学生由浅入深,从具体到抽象,由现象到本质,一步步地深入思考和探究,作出科学的推理和正确的判断,只有这样,才能更好地开启学生的思绪,引发他们的想象,并能激发学生探究的欲望,从而提高学生的逻辑思维能力。 例如,在学习“工业的区位选择”一节时,为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解,可创设这样一组问题情境:宝钢和鞍钢是我国二个大型钢铁工业基地,一个位于东北辽宁省,一个位于上海市,两者在资源条件方面有何不同?在学生回答二者资源差异后,还可进一步引导学生思考:为什么在资源缺乏的上海布局如此一个大型钢铁工业企业?这样布局是否合理?宝钢能在原料和能源都很缺乏的上海生存,主要是得益于哪些区位因素的发展变化?从宝钢和鞍钢布局说明了什么问题?从环境、资源、水源角度考虑,上海宝钢为什么布局在城市的北部,且濒临长江?在教学过程中,通过这组问题逐个深入,逐步引导学生向纵深方向思考,从而提高学生的逻辑思维能力。 四、创设角色情境,可培养学生自主性学习的能力 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。顾名思义,自主学习是以学生为主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这里其实就是强调:要转变这种被动的学习状态,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因此,培养学生自主学习能力成为课程改革的首要目标。当然,培养学生自主学习能力的途径有很多,但我认为,最行之有效的途径之一:就是在教学过程中,教师尽可能地创设一些角色情境,让学生自觉地参与到其中,让他们自己探讨问题、发现问题、分析问题、解决问题。 例如,在学习“工业的区位选择”时,我曾设计过这样的情境:假如你是一位老板,你想来萍乡投资办厂,你打算办一家什么工厂?将把工厂建在哪里?并简要陈述自己的想法与理由。许多学生一听自己可当老板,头脑非常兴奋,争先恐后地想发言。当然,我并没有马上让他们发言,而是先给他们定了条规则:除第一位发言同学外,其余发言的同学在陈述自己的办厂思路与想法前,请你先评价一下前一位同学提出的办厂思路与方案是否可行,若有不妥,请指出其不足。随后,我请了5位同学作了即兴发言。接着,我让全体同学对以上5位同学方案进行评价,哪一位同学的方案最合理、可行,其它同学的方案存在什么纰漏,还需考虑哪些因素?由于大多学生都能很快进入“老板”这一角色,并充当角色的重任,因此,学生在扮演“老板”这一角色过程中,能自主地探讨问题、发现问题、分析问题、解决问题,从而增强学生自主性学习的能力。 五、结束语 当然,在地理教学过程中,创设情境的方法还有很多,教师可根据具体的教学内容,联系实际,从学生身边的生活环境、社会环境、自然环境入手;也可借助幻灯、投影、多媒体等现代教学手段进行直观形象演示,把学生思维迅速带入具体的地理场景中;还可以直接挖掘教材本身的内容,如地理新教材中的“活动探究”栏目就已为学生创设了多种情境。但是,在这里我还需要强调一点,并不是所有的科目、所有的教学内容都千篇一律只能用“情境教学法”。我们应当根据具体的教学内容,选取一种或多种相结合的教学方法,创设出适合自己教学对象和教学环境的教法。总之,我相信:只要我们敢于进取,善于吸收,大胆创新,高中地理课将会变得更加生动活泼,更加引人入胜。 [参考文献] 1.漆权主编.《创新与创新教育》.上海教育出版社,2003.1 2.王民主编.《地理新课程教学论》.高等教育出版社,2003.9- 配套讲稿:
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- 浅谈 情境 教学法 地理 教学 中的 应用
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