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(完整word)华德福课程基本框架
华德福课程基本框架
一、 课程组织的生态圈
根据布朗芬布伦纳的生态系统理论,华德福幼儿教育的建立和发展也受到幼儿、家长、教师、管理者、外界关心华德福教育的人士等各种因素的综合影响。德国资深华德福幼儿教师徒第斯(Trudis Brilekner）将华德福幼儿教育相关因素表示如下图

最中间的圆是幼儿,是华德福幼儿教育的核心.第二个圆是幼儿的父母,是幼儿最亲近的人。第三个圆是那些对华德福教育感兴趣的人，他们和老师们一起工作。在一个幼儿园开始创建的时候，这些人在各个方面提供帮助。中间的五条线是幼儿园的教师，促进幼儿和父母的沟通，同时是父母和华德福志愿者之间的桥梁。第四个圆是那些来中国做讲座的专家们，包括为幼儿园提供支持的华德福学校.第五个圆，也就是最大的那个圆，是国际华德福教育机构，是支持华德福教育的国际背景。
这五个圆是华德福幼儿园能够建立、发展所依赖的帮助和支持，正是由于有这些爱心人士关心华德福，支持华德福，才会有华德福幼儿课程的不断发展。华德福课程的诞生与不断地调整就是受到这样一个生态圈的影响。
二、 课程的时间设计与活动实施
1。学年、周和节日的安排
华德福幼儿园的一周生活是富有节奏的.周一的园艺活动、周二的塑形直到周五的远足都是固定的，每天幼儿都知道自己该做什么。每周的食谱也是固定的.比如，周三下午的点心是全麦馒头，那么在每个周三下午，幼儿都会分享到充满麦香的小馒头。这样的规律和节奏给了幼儿充分的安全感。
一年生活的节奏与季节和节日密不可分。随着四季的变化，故事、歌谣、歌曲也随着变化.春天有“春雨惊春春谷天,夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”的节气歌：立夏有“蝼蝈叫，蚯蚓出，王瓜生,苦菜秀，立夏不下，蓑衣高挂”的节气歌谣，有“月亮走,我也走,我和月亮一起下汉口”的武汉歌谣：还有关于知了的歌谣贯穿整个夏秋，有“一阵秋风一阵凉,一场白露一场霜,秋风吹，树叶摇，红叶黄叶往下掉”的秋天歌；冬天则有关于雪花和北风的歌谣与故事。每个故事或者歌谣会重复一两个星期，直到幼儿能够完全熟记。
而一年中的传统节日让幼儿感受到生活的趣味。每年的端午、中秋、冬至等统节日,华德福幼儿园都会邀请家长一起做节日食物、装饰品，以标识时间的流逝和季节的变更。这样的经历让幼儿更能体会季节的含义和传统习俗的意义。同时在每一个季节辗转出现的韵律中理解时间。节日就像烽火，叠加在这个韵律和大地四季景致的循环中,提供着强化活动的节点。在一日、一周、一年的生活中，教师交替使用呼吸策略。一日中呼吸收放交替自如；一周中周一、周五多使用吸入，周二至周四多使用呼出;一年中，夏秋多使用吸进，春冬多使用呼出.年复一年中，幼儿在呼吸的节奏中、被赞誉的季节中、被尊重的节日中、在成人的保护下慢慢成长。
2. 一日活动的安排
华德福课程坚信一日活动的各个环节都是课程的实施内容,在华德福幼儿园,幼儿每天的生活都非常有节奏，一松一驰，一呼一吸，都有着明确的安排.踏进华德福幼儿园，呈现在眼前的是一个能使幼儿积极活泼起来的环境，扑面而来的是幼儿活动的图画—-老师们和幼儿表现着对“行动的热爱”。老师是一切活动的中心，她是热情、有目的的氛围中一个平静而稳定的焦点。这种氛围是由她的工作和幼儿的游戏营造起来的。
例：台湾丽水华德福幼儿园一日生活节奏.
8：30-9:00 迎接幼儿的到来
8：30—9：00 户外自由游戏
9：00一10：00自然散步、照顾种植的蔬菜与探索大自然
10:00一10：10喝水、换衣服、使用洗手问
10:10一10：30 晨圈
10:30一11:00水果分享时间（或有机葡萄干时间）.享用水果之后，由幼儿
自己洗水果盒
ll:00一11：30生活与艺术活动,内容为生活（整理与维护环境)，艺术,烹
饪，木工或手工活动
1l：30一12：00 室内自由游戏时间
12：00一12：10收玩具时间
12：10一12:30 故事时间(或偶剧)
12：30一1：30午餐,餐后刷牙和睡前故事时间
1：30—3:00 午睡
3：30—4：00 结束圈或午点时间
华德福幼儿园的一日作息正如几次“大呼吸”：在户外自由游戏，幼儿自由的“呼气"，按照自己的节奏活动；而晨圈、照顾蔬菜、艺术活动、水果时间等活动则如一次“吸气"，幼儿学着适应集体活动；接下来的室内自由游戏时间又是一次“呼气"，故事和午餐以及下午的结束圈又是一次“吸气”；平静幼儿一天的心情,给予幼儿一天活动结束的信号。这样一动一静的节奏中，幼儿在活动中体会自身状态的变化，感受平衡。
三、 课程的空间和环境
1. 物质环境
华德福幼儿教育旨在帮助幼儿在自然情境中体会宇宙之道，领悟鲜活的自然规律,感知自然之子的身份，获得身心健康的成长，同时帮助人们建立与大自然的联接，学会倾听内心的声音，应对生活，最终达至服从自然，敬畏自然，感激自己当下处境的人生态度。所有的华德福幼儿园都注重园址周围的环境。室外环境强调接近自然充满自然的气息与自然之美，草地、树林、湿地、花卉是华德福幼儿园常见的景象,室内几乎所有的家具、地板都是原木制作，玩具也是纯天然的材料制成，如没有刷颜色的木头、纯羊毛、棉布、树叶等,没有任何塑料制品.
华德福教育认为“吵闹”的环境过度刺激幼儿敏锐的感觉，对幼儿是有害的。幼儿应安静地融入周围的环境，同时在游戏中体会环境。这当然需要一个自然的环境，大自然提供给幼儿的形状和色彩特别适宜学前儿童。所以幼儿接触的东西，尽可能都是由天然材料做成的或者直接在大自然中找到的。自然的环境和自然的玩具能使儿童集中注意力，舒缓心情。华德福幼儿教育特别反对幼儿园使用塑料制品。
同时，教师注重引导幼儿观察和感受自然的变化节奏，与自然的和谐相处.教育幼儿用爱心对待周围的花草树木、动物，甚至无生命的玩具，这种爱最终会根植于幼儿的心灵，对自然、工作、人类自身赋予自然之爱和积极关怀，使人类最终与自然合为一体,体会生命的意义。
2. 心理环境—-师幼关系
幼儿教师的一言一行对幼儿有重要影响，因而在华德福幼儿教育中，教师发挥着重要作用,但幼儿则是课程的中心。教师尊重幼儿，不会强迫或代替幼儿做出决定。
首先，教师提供模仿的榜样.儿童模仿不是教出来的，而是儿童自发的行为.幼儿园的各种教育活动都包括教师提供的各种不同层次的榜样，这些榜样不仅包括教师在教学活动中的示范，更包括教师在日常生活中的一举一动。对学龄前儿童而言,模仿教师的行为是一种适宜的学习方法,幼儿因模仿而变得活跃。在幼儿园里，教师常常被幼儿包围着,幼儿的活动会随着教师的活动而进行。因此,教师乎全部依赖自身的典范作为教育手段，并且确信幼儿会通过自然的模仿反应跟随教师,而这些模仿都以游戏的形式表现出来。
其次，教师努力让日常生活自然的融入到幼儿的教育中。教师努力创造出一个一览无余的工作过程，让幼儿可以随时加入，教师在工作之前，要做好详细的计划与安排，井然有序的执行完每项程序;最后就是工作的重复，一份工作最好能连续重复几天，并且在一天的固定时间进行，重复与规律会给幼儿带来安全感，并使幼儿有充分的时间模仿和练习.
最后，教师研究幼儿,观察幼儿，在与幼儿相处的时候有预见性,懂得幼儿每一个动作的含义，以便给幼儿提供更加适宜的活动环境.总之，华德福幼儿园的教师与幼儿亲密无间的相处，是老师也是伙伴。
参考文献：只有这个论文了...。木有别的 你看字数多的话也可以再删减一点。