运用陌生化理论指导阅读教学的探索与实践实施方案.doc

(完整word)运用陌生化理论指导阅读教学的探索与实践实施方案运用“陌生化”理论指导阅读教学的探索与实践实施方案一、问题的提出和选题的意义1。 课题提出背景:“陌生化这一原理是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在作为技巧的艺术中最先提出来的。他认为对艺术的欣赏靠直觉的感受，太司空见惯、太熟悉、毫无新鲜感的事物就会“越过感受”直接进入认知，“陌生化”正是一种重新唤起人们对周围世界的兴趣,不断更新人对世界感受的方法。后来，德国著名戏剧大师布莱希特进一步提出“陌生化理论，该理论的重要特征就是，戏剧创作和表演过程中，应采用“间离技术”，突破观众与剧情之间产生的移情、内摹仿或感情共鸣效果，使观众更理性地、冷静地分析判断剧情和人物，从而获得更深刻的审美享受。“陌生化”理论对语文阅读教学颇具启示意义。语文阅读教学从某种意义上说也是一种艺术创作，可以借用艺术创作的陌生化原理避陈去俗，翻新出奇，激发学生的语文学习兴趣，改变语文教学低效率的状况。对于以母语为媒介的学生来说，由于基本不存在语言上的太大障碍，所以完成一般意义的阅读并不难。而且在平时教学中,学生进入文本去寻找的往往是能够与之产生亲和力的“知音”,从而达到对文本的理解和共鸣。因此引导学生“出乎其外”地进行“陌生化阅读不失为阅读教学的一种有效尝试,具有激发学生阅读兴趣，提升学生阅读水平的意义。因此，本课题的研究，将对如何运用“陌生化”理论更好地为阅读教学服务作出有效的探索。2。选题的意义： (1）运用“陌生化理论指导阅读教学使教学更富于人文性、实践性和有效性。“陌生化理论指导下的阅读教学能唤起学生强烈的阅读期待，它的心理机制是阅读张力的发现与逐渐消融，能有效的培养学生的阅读能力。（2)运用“陌生化”理论指导阅读教学对培养学生的创造素质意义重大。它有利于培养学生个人的独立性、想象力、深邃而敏锐洞察力和对生活的“悟性”,以及学生的自我成就感。总之，通过“运用陌生化理论指导阅读教学的探索与实践”的研究和一定数量有代表性的个案研究，探索“陌生化阅读教学的内容、途径、方法、技术，探索有效的阅读教学规律，从而提升教师深入解读教材的能力，切实转化教师的教学理念与教学行为，提升教师把握教材与课堂组织调控能力,促进对话理论以及解读学等理论的发展.二、国内外同一研究领域现状综述随着语文新课程标准的颁布,我国的语文教学正经历着一场重大改革.目前在江西、四川、河北、河南等地的中学进行了“陌生化阅读”实践探索,河南师范大学文学院教授曾祥芹指出阅读教学中一条全新的可借鉴的“陌生化”理论的思路，提出运用陌生化理论指导阅读的要点，即实现以下四个转变：分析文章主题应由单一封闭性向多元化开放性转变；文学形象分析应由框式化向多样性复杂化转变；文章“空白”的填补应由僵化的思维定势向大胆想象转变；阅读指导应由文内向文外，课内向课外迁移转变。河北师大温欣荣教授也提出，阅读对话和阅读教学水平的提高有赖于“阅读陌生感”的培育。阅读教学中有意识地以这种理论为指导，可以少走弯路，使阅读教学回归到语文的正途上来。陌生化阅读的方法给我们提供了一个有效的入口，文学阅读中含有大量思维能力与创新能力培养的因素，如能积极挖掘,系统组合，将极大促进学生创新能力的发展和素质的提高.但是这些研究领域尚未到小学阶段，也尚未有系统的研究经验.三、研究的价值这些理论与实践的研究,为本课题的研究奠定了坚实的基础，本课题的研究将为小学语文课程理论、小学语文教学设计理论提供可资借鉴的理论基础,必将提升教师深入解读教材的能力，开拓教师联系的、开放的课程视野，转化教师的教学理念与教学行为,提升教师把握教材与课堂组织调控能力，从而也将会促进对话理论以及解读学等理论的发展。四、课题的核心概念及其界定“陌生化”是一种重新唤起人们对周围世界的兴趣，不断更新人对世界感受的方法，理论实质是要以一种与惯常相对立的表现方法,以反常的形式摆落世俗,贴近和呈现真实。“陌生化理论是形式主义文论中最富有价值而且至今仍有启迪意义的一种思想，现已经成为我们阅读文本、解读文本的重要策略和方法。“阅读教学”就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师指导下的学生语文实践活动，是语文教学的核心内容。“运用陌生化理论指导阅读教学的探索与实践”,就是在教学中教师呈现教材的方式，讲解的方法,引导学生对话交流的方式中应运用陌生化理论，追求对熟悉的文本的“陌生化”阅读效果，达到对文本的个性化、创造性解读的研究。五、研究的目标和内容1。课题研究的主要目标通过本课题的研究，以课堂教学为主渠道，有效地调动并运用了学生各方面的知识，引导学生用好奇的眼光审视文章，提取有用的信息，走近文本、理解文本、消解张力，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造.（1）学生发展目标：通过本课题的研究，学生逐步形成良好的学习个性，最大限度地开发学生的想象力和创造力，最终获得进一步的和谐发展；同时,培养学生在走进文本与走出文本的全过程中体验阅读的陌生感，阅读陌生感的高峰体验。（2）教师发展目标：在本课题的研究中,教师成为行动研究者，从而使自己的教学个性得到更好的发展.如教学水平的提高,教学方法的创新等。最终通过开发,初步形成一支具有现代化教育观念和改革意识，具有较高开发能力的骨干教师队伍。 （3 ）成果状态目标：积累课堂教学研究的案例形成课堂教学的策略 构建本课题的独特的教学模式撰写出与之相关的教学设计、案例评析、方案等。 2.课题研究的主要内容 运用“陌生化”理论构建阅读教学新模式的研究，我们主要研究在语文阅读教学中的建构，它是基于文本的，是基于课堂阅读教学这一基本环境的.（1)“陌生化理论”与“阅读教学”的关系研究(2)有关阅读文本“陌生化”处理上(选择或是设计）存在问题的探讨（3）解读教材与“陌生化阅读教学建构的关系研究（4）陌生化阅读教学建构的原则研究（5）“陌生化”理论指导下的小学语文阅读课堂教学策略 六、研究的思路、方法及步骤1.思路：从文献研究和本校现状分析入手，汲取学习陌生化最新前沿理论,针对课题研究实践中可能出现的问题,制订课题实施方案,任务分解、目标明确。组织新课程理论和与本课题研究相关的业务培训。坚持理论与实践相结合，用理论指导实践，用实践充实理论.通过理论学习、实验研究、个案研究、评价研究，认真细致地研究教学过程，结合低、中、高不同年段语文教学研究编制科学的、高效的、操作性强的教学方案。2.过程：前期准备阶段：采取以文献资料法为主的研究方法,学习有关文献，搜集资料； 具体实施阶段：以行动研究法为主； 成果总结阶段：以实验观察分析法,案例法为主要研究方法3。方法：（1）文献研究法：通过查询有关文献资料,了解国内外课程内容、教材内容、教学内容和教学设计等方面的经验和动态，以便从他人的研究中获得理论和方法的启示，更好得开展本课题的研究。（2）行动研究法：在实际教学情景中，研究人员与教师共同合作，通过设计教案、教学展示以及沙龙研讨（研究人员写科研手记）等活动，从中不断发现问题，不断修正、研究，边做边研，实现对“教学内容”建构的深刻理解与实践。（3）调查法、观察法、个案研究与经验总结综合运用.通过调查、观察与个案研究,针对目前“教学内容建构方面的现状，对教师的教与学生的学做全面地分析、总结，不断将感性认识上升为理性认识。七、预期研究成果及其呈现形式准备阶段：2006。62007。11达成目标：整体设计 构建框架 确立课题设计课题成果形式:申请立项 制订详实可行的研究计划负责人:吉云兰 余宏俊 许爱华 沈桂芳 丁一 实施阶段一：2006.122007。8达成目标：“陌生化理论”与“阅读教学”的关系研究成果形式：教学研究论文、课堂实录、经验总结案例负 责 人：吉云兰 吉蓉 徐南珠 刘晓霞 实施阶段二：2007。92008。1达成目标:解读教材与“陌生化阅读教学”建构的关系研究成果形式：:教学研究论文、课堂实录、经验总结案例、阶段报告负 责 人： 吉云兰仲爱梅 丁一 林媛 实施阶段三：2008。22008.12达成目标:“陌生化”理论指导下的小学语文阅读课堂教学策略成果形式：教学研究论文、课堂实录、经验总结案例、阶段报告负 责 人：吉云兰 仲爱梅 徐南珠 李忠平 总结阶段:2009.12009.6达成目标:课题结题、师生成果展示及其他资料成果形式：教学研究论文、课堂实录、经验总结案例、结题报告负 责 人：吉云兰及课题组所有成员八、研究保障1. 研究队伍与能力保证课题主持人是盐城市小学语文教学能手，省级优秀骨干教师，平时潜心钻研语文研究，积极深化教改,有较强的教育理论水平和实践经验，2002年底2006年6月以来，承担了东台市教育科学研究所立项的小学语文合作学习与个体探究学习的研究”;2004年8月2005年4月，我省级骨干教师培训班学习期间主持的课题小学语文合作学习的有效策略探究的研究，这两个课题均取得了一定的成果,并顺利结题。其间,我多次参加由省、市、县举办的多次课题研究方面的培训。另外，在阅读教学方面，我近年撰写的松手的智慧、细节，让教学更加美丽、朗读、品味、熏陶、升华、老曲儿演出心味道等20余篇文章分别在北京教育、小学语文研究、小学教学改革与实验等报刊上发表。还有连续三年，我撰写的关于阅读教学方面的论文在我省举办的“师陶杯”征文大赛活动中获一、二、三等奖。课题组成员大都是盐城市或东台市学科带头人和教学能手，并参与了“十五”省级课题研究，积累了一定的课题研究经验,具备较强的教科研能力。2.研究保障运行机制的落实保证课题我校是省级实验学校，学校有可供教科研研究的图书、影像资料，能为研究者提供值得借鉴的资料；学校建有校园网络,开辟了研究专栏；去年安装的卫星接受平台能与北京师范大学和北京大学的科研机构取得双向互动，及时了解研究动态，发布研究信息、交流研究成果。在正常教育教学工作过程中开展研究已经成为我校教师的正常工作，所有课题组成员确保每周不少于一节研究课的开设.课题成员每两周进行一次小型碰头交流会，每月一次研究进展通报会，每学期一次研究课展示及阶段性成果汇报总结会。组成员已经搜集、阅读大量的文献资料，参与了课题的专题研讨，今后我们将有选择有针对性地购买与课题研究相关的图书磁带、碟片、图片，作为课题组专用，与时俱进，努力提高研究质量。3。 经费投入保证学校将统一布署和协调并确保参加研究的教师集中开会、学习培训、收集资料的车旅费、补助费的报销，对成果突出的教师给予适当的经济奖励。