语文多向度对话教学的实践探索.doc
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1、个人收集整理 勿做商业用途语文多向度对话课堂的实践探索 内容摘要 语文多向度对话课堂, 是建立在师生平等的情感基础上,采用师生互动、生本互动、生生互动等多种互助合作方式,优化教师与学生、学生与学生之间的交往,促进学生个体主动学习、创造性发展的新型课堂。它紧扣对话话题,形成一个由点拉线、由线成面的对话引证式课堂教学框架。其主要特点是主题突出、线索分明、多向互动,所以教学时能充分拓展学生学习空间,使学生在积极参与中主动探究、互动合作、感悟创新,从而全面提升学生的语文素养。关键词 语文 对话 课堂一语文多向度对话课堂的内涵分析语文多向度对话课堂构建的目的是要变“课堂重教师教”为“课堂重学生学”,能“
2、有效优化语文课堂学习结构,充分拓展学习空间,尽量调动学生自主学习的积极性,全面提高语文学习能力。它充分体现了“学生为主体,学习为中心,教师为主导”的现代学习程式的特征,是一个符合现代教育思想的新型教学结构.例如,一位教师在执教一夜的工作一课时,设计了如下教学流程:教学环节教学过程创设情景引出话题1、(看课文插图)同学们,今天让我们穿越历史时空,去拜访一位伟大的人物.( 板书:周总理)在你们心中总理是个怎样的人?(大公无私、一心为民) 2、在作者的心目中,总理又是个怎样的人呢?今天,就让我们跟着作者何其芳一起走进总理的办公室,走进总理一夜的工作。揭示课题,齐读课题。初读课文整体感知1、初读课文,
3、找出课文的中心句。2、整合观点,反馈板书:工作劳苦 生活简朴。3、读课文的中心句。熟读精思交流探讨l 感受总理生活的简朴 1、你是从哪些词句深切地体会到总理生活是多么简朴。学生自学小组同学讨论。 2、全班交流。 交流之一:这是高大的宫殿式的房子.如此而已.交流之二:这时候,值班室的同志送来多了一个人而增加了分量。l 感受总理工作的劳苦交流语段:他一句一句地审阅。把稿子教给了我。升华认识 整合回归1。拓展升华,走进总理生命中最后一段日子2.总结:多好的总理啊!这就是我们新中国的总理,我们看见了他一夜的工作,我们读了他一夜的工作,我们感受到了他一夜的工作.他是多么劳苦,多么简朴!从上面教学流程看出
4、,上课伊始,教师就引导学生直奔中心,然后紧紧围绕着“他是多么劳苦,多么简朴!”这个话题探究、讨论、感悟、朗读,循序渐进,步步深入,最后整合回归到中心话题,让学生深切体会到总理高尚的品质和伟大的人格.分析以上的教学过程,我们可以这样描述多向度对话课堂所包含的特点:1凸显对话话题多向度对话教学将整个语文课堂看成是一个浑然一体的对话场,始终围绕着一个“话题”展开对话。这个话题缘起于文本的题目、文本中的一个关键词或者是全文的一个中心句,它是理解文本的关键和重点,即我们平常所说的“题眼”和“文眼”;“话题”又是引发学生思考、联想的一个情景,它含有十分丰富的语文信息;“话题”是一篇课文的主动脉,教学时以它
5、为内核,逐步辐射到文章的各个环节。因此,它更是一个任务,是引导学生探究文本、学习语文的一个平台.2对话线索清晰该教学流程有着很清晰的线索,整个过程紧紧围绕着“话题”开展思考和对话。这样的教学主线非常清晰,可以说是一目了然.再从教学的结构纵向发展上看,该课堂结构具有铺垫开端、蓄势发展、探究高潮和整合结尾这样一个完整的进展过程,这四个教学阶段布局合理,节奏和谐、线索分明,使课堂成了结构完整、严谨的统一体。3多向互动对话该结构把教学活动看成是一种人际交往的信息动态生成过程,它不仅要求师生动口,动手,更要动情、动思,把肢体、思想、情感的“互动”与文本、作者、环境的“互动”有机结合起来。在建立师生平等的
6、情感基础上,采用师生互动、生本互动、生生互动等多种互助合作方式,优化教师与学生、学生与学生之间的交往,促进学生个体主动地学习、创造性地发展。附:多向度对话教学课堂各个环节师生互动情况一览表创设情景 聆听见解 组织讨论 导标反馈教师活动过程 引出话题 引导点拨 启发补充 激励评价 课堂教学环节 出示总话题 引出分话题 探究话题依据 回归总话题 主动参与 独立学习 熟读精思 整合观点学生活动过程 明确话题 整体感知 交流探讨 升华认识二多向度对话课堂的设计要素透析1课堂结构流程多向度对话课堂由“总话题” 、“分话题、 “分话题依据三个要素组成,是以“总话题”为内核,以“分话题”为线索,以“分话题依
7、据”为具体内容,由“点”拉“线”、由“线”画“面、由“面及“点地构成一种主题突出、线索分明、环环相扣的对话引证式课堂教学框架。其结构流程图如下:点 线 面出示总话题 引出分话题 探究分话题依据 师本对话 生本对话 生本对话生本对话 自我对话 生生对话师生对话整合回归师生对话2各个要素透析 对话总话题对话是有指向的,它直接指向的就是话题,也即我们的教学围绕什么来谈。对话总话题是语文教学中师生对话的中心。教学的过程就是教师和学生围绕这一“中心”展开对话的过程。像一夜的工作这篇课文,我们就可以紧紧围绕着“总理的一夜是怎样的一夜?从中看出他是个怎样的人?这个总话题展开对话。 对话分话题在对话核心主题的
8、总体框架下,学生设身处地地同文本进行“对话”,对文本的内容和表达形式整体感知。此时,学生对文本会有自己不同的感受和理解,他们会提出自己不同的观点,这些观点所形成的主题就是“对话分主题”.例如:围绕着“周总理是个怎样的人?”这个总话题,学生初读文本后,得出“总理生活简朴”、“总理工作劳苦”等多个分话题。 分话题依据分话题依据是说明“对话分主题”的“论据”。也就是说,学生自己所持的观点,要得到老师、同学的认同,总得有充分的“理由。这“理由”就是“分话题依据”,它来自于文本的字、词、句、段、篇等不同层面的语言元素.例如:一夜的工作,学生从“这是高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一个不大的写字台,
9、两张小转椅,一盏台灯,如此而已。的句子中深切地体会到总理生活是多么简朴;从“他一句一句地审阅,看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览,而是一边看一边在思索,有时停笔想一想,有时还问我一两句。夜很静,经过相当长时间才审阅完,把稿子教给了我。的句子中体会到总理工作时间长,工作量大,从而理解了总理工作的劳苦。三多向度对话课堂的教学功效促进学生积极参与 、主动探究在开展对话教学的过程中,我们要经常让学生去收集和处理各种有效信息,主动地参与到深入学习文本活动中去,探究能够说明“分话题”的“依据”。这一过程为学生提供足够的时间和机会,让学生充分地阅读、讨论、理解学习材料,让学生通过主动
10、的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断。这样,通过课堂活动的积极参与和有效投入,学生的主体性才能得到充分发挥.促进学生互动合作 、集思广益课堂对话教学过程实际上就是一种以教材为中介进行沟通的、教者与学者共同创造新教学内容的创造性过程。这个过程,我们根据不同学习内容和语言训练的要求,为学生创设多向互动学习的机会,调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官参与语文学习,促进学生个体主动地学习、创造性地发展。在学生收集和处理信息时,面对学生的疑问,我们不过早解释,而是组织学生在互动合作中解决。合作的方式,可以同桌同学合作探究,相互研讨,相互启发;可以前后四人小组合作探究,让学生各抒已见
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