语文教学如何培养学生创新意识.doc

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西南师范大学网络教育学院

毕　业　论　文

论文题目：语文教学如何培养学生创新意识

入学年月：2002年9月 专业：汉语言文学 层次：专升本
学生姓名：莫运全 学号：0220630313220
通讯地址：广西蒙山县文圩中学
邮政编码：546704
指导教师：彭应义 职称：　　　　　
完成日期:2004年7月12日
目　录

一、 转变教育观念是培养学生创新意识的重要前提
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二、 勇于创新的教师是培养学生创新意识的必备条件
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三、 激发学生主动探索、创新、鼓励学生人人参与是培养学生创新的核心
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四、 尊重学生的兴趣和想法，适应学生的个别差异，充分发挥其潜能
…………………………………………………………………………（7)
五、 启发学生的创新思维、鼓励学生有不同的想法
…………………………………………………………………………(8)
六、 创设情境，留给学生思考的时间
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七、 充分挖掘蕴含教材中丰富的创新资源是培养学生创新意识的立足点
…………………………………………………………………………（11）
八、 启发学生运用丰富的联想，拓宽新思路
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九、 在求异思维中培养学生的创新能力
…………………………………………………………………………(13）论文题目:
语文教学如何培养学生创新意识

内容提要：
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，要在学习和生活实践中提高学生的创造力。课堂教学是教学的基本组织形式，是全面实施素质教育的主阵地.因此，课堂教学要运用一切有效的方法和手段启发学生的学习兴趣，发展创新意识,给学生以更多的独立思考问题与自我发展的机会,促进学生生动活泼、主动学习和成长。在语文教学中，要启发学生的课堂学习，离不开培养学生的创新意识，教师在教学过程中,依据教学原则、规律，按照课程标准的具体要求,抓住教材的方方面面，不断探讨研究，大胆创新，开拓进取,创新课堂教学，以此达到培养学生学习的兴趣，致力于激发学生的创新意识，最终达到培养学生创新能力的目的，同时要把创新教育贯穿于课堂教学的始终，落到实处，循序渐进，才能培养出具有创新意识，创新思维、创新能力的一代新人.

关键词：语文教学 培养学生 创新意识
语文教学如何培养学生创新意识

创新是人的本质特征,是人的智慧和意识能动性的最高表现。江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"二十一世纪是知识经济的世纪，社会需要全面发展的人才，将成为我们民族兴旺、国家富强的关键。创新性思维的特征是思维的独特性、求异性、灵活性和简约性。学生在学习过程中学习欲望和创新意识是学生掌握学习方法和获得有效学习的最直接动力。它能使学生保证旺盛的探索欲望,从而产生主动学习的热情。语文教学是一门富有创新内涵和培养实践能力的学科,语文作为一门基础学科，其含有大量的思维能力和创新能力培养的因素,语文教育的主体是人的教育、素质教育的重点是培养学生创新能力和实践能力。语文课堂教学是语文教育的主要形式,也是培养创新精神和实践能力的主要途径。我们都是应站在面向世界、面向未来的高度上，努力培养学生的创新意识和创新能力.所以，一切教学上的创新,都是以教师教学的创新意识，现就教学中培养学生创新意识浅谈几点看法：
一、 转变教育观念是培养学生创新意识的重要前提。
教育观念的转变，是教育实践的必然结果,是社会经济发展的必然要求，是实现中华民族伟大复兴的迫切要求。列宁说，没有革命的理论就没有革命的实践，理论对实践有着指导、决定的作用。一直以来，教育实践在走艰难的历程，一直在黑暗中摸索，虽然，诸多面临传统观念的根深蒂固，这种观念还没有彻底地解放,彻底地转变。现在我国教育改革已走过20多年的历程，经过长期的摸索，在教育实践深入发展的今天，必然转变传统观念，寻找新的理论生长点.传统思想赖以生存的社会经济，文化教育基础已经不存在了。传统的工业经济正向知识经济转变，新技术革命是高度信息化的时代，面对日新月异的科技发展，能够适应的将是参与全球竞争与合作的新人，将是能主动适应积极推进甚至引导社会变革的新人,将是具有独立思考的习惯和能力，具有竞争，挑战和创造品质的人。所以当现代社会，现代经济和科技不断发展，不断把教育推向新的境界的时候，教育观念的转变便势在必然。传统教育思想认为，在教学活动中，应以教育者为中心，这种观念带来了很多弊端，最严重的是把学习者放在一个从属和被动的位置,现在是改变这种观念时候，应当以学习者为中心，这种制度，实际上是由“学生适应教师的教”到“教师适应学生的学"的转变，是“把重点放在教育与学习过程的自学而不是放在传统教育的教学原则上”的转变，教师要尊重学生,相信学生，学会赏识学生，鼓励学生，注重学生的差异性，教学方法和要求既统一又灵活,因材施教；建立新型师生关系，创造和谐的教学氛围，调动，激动学生的主动性，积极性和创造性；培养学生的创新能力、动手操作和情感调控能力、自学能力。本文为互联网收集，请勿用作商业用途文档为个人收集整理，来源于网络
作为教师要转变教育观念，树立素质教育的观念，又要勇于探索，才能更好地实施素质教育，使学生在德、智、体诸方面都生动活泼地得到发展,健康地成长。我们实施素质教育，就是面向全体学生，提高每个学生的基本素质,使他们成为对社会有用的人，全面实施素质教育，培养学生的创新意识，要更好地发挥学生的主体作用，从而更好更快地提高教学质量。这就需要教师教给学生如何去学习,切实把以前那种“要我学”的现象转变成“我要学"的现象，这样学生积极性才能更好体现出来，成为真正的学习主人.
二、 勇于创新的教师是培养学生创新意识的必备条件。
只有勇于创新的教师，才能培养出敢于创新的学生。只有教师创造性的教，才能使学生做到创造性的学，而只有二者的完美结合，才能培养学生的创新个性和创新精神。在语文教学实践中,笔者认为可以从以下几个方面使自己成为创新型的教师。
1.在语言表达上，争取做到“富有激情”，“富有变化”。根据课文内容的不同，课时的不同，精心设计教学的导语、过渡语、总结语。如在教学《新型玻璃》一文时，在学生自学的基础，笔者对学生说：“同学们，假如你现在是一名玻璃推销员,你能用优美的语言、准确地表达夸一夸自己的玻璃吗?请你将玻璃的优点用富有煽动性的语言告诉顾客，让人一听就想买，但要注意不能吹牛，要真实.”这样的语言设计，一下就激起了学生创造欲望。使学生文思如泉涌，欲罢不能.又如在教学完《新型玻璃》一文时，笔者用充满期望和鼓励的语言总结道：“人类的智慧是无穷无尽的，人们许多创新的想法都带给了人类无限的方便和福音。学会本课后，你有没有什么好的想法？你愿不愿意用你的智慧带给人们无穷无尽的幸福呢?”这样结束,学生的创新意识受到了启迪,创新之火民必然燎原。由此可见，富有激情的语言可以变平为奇，变涩为圆,变收为放,变陈为新，收到“文已尽,意未犹”之良效。
2。在教学上的选择,尽可能做到灵活多样，敢于向旧的方法挑战，要敢于出新.如在教学《海上日出》一文时，根据课文的特点,采用制作连环画的教学方法，让学生根据课文内容，把日出的过程画成一幅色彩鲜艳的画，再配上与画面相应的文字介绍，然后装订成一本连环画，再分小组读、讲、评、议.由于这种新颖的形成调动了学生的各种感官,强调了实践活动和学生的互动，学生的主体地位得到了充分体现，创新能力也得到了发展.
3。在问题的设计，要有创新的意识。好的问题设计就像一把开启学生创新思维的钥匙,可以使学生得到智慧的启迪,从而迸发出创新的灵感。如在教学《将相和》时，可以提出这样的问题：“蔺相如是真的将和氏璧撞在样子上，还是故意吓唬秦王?”由于采用曲问，使一个问题中包含着诸多诱答因素。学生经过读书、思考、讨论，最后形成一个一致的看法：蔺相如即非真撞,又非仅仅做样子吓唬秦王，而是相机行事。这样的问题设计，达到了对学生发散思维和聚合思维的训练的完美统一，既有求异，又有求同，从而训练了学生的创新意识。
三、 激发学生主动探索、创新，鼓励学生人人参与，是培养学生创新意识的核心.
1.创新意识的形成，创新精神的培养是针对全体学生而言的。因此，在教学中应该鼓励学生积极参与，让学生在学习活动中分享到创新的喜悦.如《哪座房子最漂亮》这篇课文以诗歌形式先赞美山村的变化，然后巧妙地设问，旨在赞美山村的小学堂，赞美山村的人们对教育的重视.这种赞美之情流露在诗歌的字里行间,达到了水到渠成的目的。可以引导学生围绕“小学堂真漂亮"这个句子说上几句话，让学生围绕自己的学校、教室、老师、同学和各种活动说上几句话，因为是赞美自己的学校,有切身的所见所闻，学生发言积极，表达比较准确。学生在这样的自我创新中实现着自我价值，创新意识也由此得到升华。
2.建立平等、民主的师生关系,营造宽松和谐的创新氛围。教师作为课堂教学的主导者，要善于营造一种氛围、要善于运用亲切、平和的语言、自然大方的仪态，要善于运用自己的人格魅力去感染学生，让学生始终处在一种积极的情绪状态之中，真正成为教学的主体.在教学中，要用真诚的心去善待学生，让他们有机会展示自己，让他们拥有敢于挑战的勇气,如在教学《跳水》一课时，一位学生说：“跳水不是解救孩子的最好办法，因为这样做太危险了.”，我听后首先肯定了他敢于发问的精神，然后引导他复读课文,分析，最后得出在当时的情况下，跳水是解救孩子的最有力的办法。这样做，不仅培养了学生敢于向权威质疑的优秀品质,而且深入地说明了课文内容，为学生创新意识的萌芽提供了一张温床。
3。引导学生大胆质疑。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具有敢于质疑的优秀品质。在教学中，鼓励学生大胆质疑，养成学生敢于质疑、勇于创新的良好习惯。如在教学《赤壁之战》中,有学生说曹操太笨了，把船连起来，让周瑜用火攻他们,还不待教师发言,就有同学反驳道：“曹操是历史上有名的军事家，他这样做肯定有他的道理。”经过学生的反复讨论，得出曹操这样做的确是有道理的。曹操是北方人，把船连起来有利于他们打仗，而且这样才有可能过江，况且冬天东南风的机会又很少.曹操失败的主要原因是他太相信黄盖的苦肉计，太相信自己的判断力。这样的质疑、争辩,使学生的个体潜能得到尽情的发挥。学生的创新意识如，创新能力必然得到发展.
4。让学生展开想象的翅膀，培养学生的创造品质。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”经常进行想象训练，有利于培养学生的创新意识，如在教学《月光曲》时，运用投影图像和配乐朗诵相结合的方法,以画面展示、音乐烘托、语言渲染来展现课文内容，使学生产生丰富的想象，激发学生的创新欲望.
四、 尊重学生的兴趣和想法，适应学生的个别差异，充分发挥其潜能
要尊重学生的兴趣和想法，要让学生主动参与学习，就要有学生自主学习的机会。在语文教学过程中,尽力培养学生的自主学习的意识和习惯，增强学习的自信心，使学生意识到自己有很大的学习潜力，许多问题通过自己的钻研能解决。为了达到这样，一方面根据教材内容和学生的需要,精心设计难度不同的分析课文的思考题，让层次不同的学生可以根据自己的解题的实际能力,选择自己喜欢的思考题去阅读课文,解决问题。如像教学《绿色蝈蝈》中的第五个问题：你喜欢课文中的哪些句子？抄下来读读.让语文水平较低的学生解答.诸如此类的题目，学生一般都乐意完成。这样每一个学生都有了参与学习的机会，他们学习的积极性就被调动起来了,另一方面，也可以让学生自己设计思考题或提出问题自己解决。因为“问"能反映学生对学习对象的投入，思考程度，而且问题的提出又是建立在学生对课文全面而深入的理解之上的，因此在组织学生整体感知课文之后，会让学生提出问题。这样学生就会认真阅读课文，调动自己已有的知识，深入钻研课文内容。对于学生提出的问题，尽量让学生组成学习小组共同解决，小组解决不了的,在班上解决，教师也适当作点拨，这样激发学生相互带动的合作精神,提高他们的能力，现时也能够培养学生的创新意识。文档为个人收集整理,来源于网络本文为互联网收集，请勿用作商业用途
作为思想单纯的学生来说，其思维特点和知识认知水平是有明显差异的。针对这种差异，笔者在教学《哪座房子最漂亮》一课中的字词时,适应学生的个体差异，充分发挥其潜能，改进识字方法，把识字和认识事物结合救民于水火，通过观察图画和实物，联系生活实际和语言环境识字。如这首诗的第一句中要求学生掌握的5个生字，理解叠音词，知道“一座房，两座房”是虚指，但要使学生明确“一座房”的概念。为此,根据学生的学习水平和修改差异分层次提出以下问题:“青青的”是写什么颜色的？“青”是什么颜色？让学生充分发挥其潜能，依靠自己的思维方式，大胆发表自己的各种想法,从而激发了学生的学习兴趣，理解“青”一词的含义。这样,既抓住了重点,又突破了难点.由于学生认知的差异，思考和回答问题的思维方式也不尽相同，可能出现不正确的理解，但教师要尊重学生的举和想法，不要强求一律，应根据不同的情况作出有弹性的评价。
五、 启发学生的创新思维，鼓励学生有不同的想法.
1.教师要予以支持和鼓励学生,并且给以合适的评价使学生敢于发表自己的见解.学生有一个共同的特点，那就是朝着老师鼓励的方向发展,在教学中如果学生提出了自己的独特的想法，即使是错误的，作为教师应该给予鼓励及评价.这样才能营造出创新性思维的课堂气氛，这也是创新意识培养的起点,如在教学《猫和老鼠》一课的识图时，注意引导学生结合看图，帮助了解课文内容，当学生看到这么优美的图画时，引起了兴趣，达到探求发现图中所示的欲望。
2.教师要善于抓住学生的兴趣点，满足他们的心理需求。首先，让学生把他们看到的内容说给大家听，能说多少说多少,这时学生积极举手，踊跃发言,结果,他们不但能把课文中写到的内容说出来，而且还把课文中没有写到的“小溪、小鸭”等说出来。然后,又提高要求，引导学生按一定的顺序有条理地说。如可以先用中间再四周或由近到远,让学生用简单的语言有顺序地描述看到的内容.这样训练，既符合大纲的要求，又使学生的创新意识得到极大的激发，创新欲望在图说话中得以实现.
3.在教学中多给学生质疑,充分发挥学生的想象，培养学生的创新意识.创新往往是从质疑中产生的。在教学时,教师应鼓励学生多提出疑问，从不同的角度，不同的方面思考同一个问题,积极地引导学生开动脑筋思考，提出不同的想法，充分发挥学生的想象力。我们知道创新离不开想象，创新必须以想象为基础,激发学生展开想象,发挥自己的想象力.我们只有丰富和激发学生的想象才能充分挖掘学生创新的源泉、创新思维，这样才能更好地培养学生的创新意识。
4.引导学生常创新、解放学生的知识局限性，来培养学生的创新意识。教师要引导学生走创新之路,解放学生的头脑，要让学生扩大想象的空间有自己不同的见解。只有学生的想象丰富了，教师启发学生思维的方法得当，才能激活学生的创新思维.同时，我们带各科的教师要根据各科的特点进行创新训练,培养他们的创新方法、创新思维，开发学生的创新潜能，使学生养成创新思维的品质，使他们在新的实践和新的发展中养成善思考,创新的形势.创新的道路不是一帆风顺的，会碰到困难的，这就需要教师用创新的典故激发学生，启动学生的创新思维，要培养他们具有百折不挠的顽强毅力，只有这样才能更好地培养学生的创新意识和创新能力.
六、 创设情境，留给学生思考的时间
1.创新意识的培养，创新思维的成功，既需要灵感，又需要思考的时间。在教学过程中，一些有深度、有难度的问题一经提出,如果马上就要回答，可能只有个别学生可以做到,而多数学生将失去一次创新的机会，使创新意识与创新思维的培养无法面向大多数学生。
2.在教学活动中教师应尽可能地创设激发性的情境.如在指导学生朗读诗歌《哪座房子最漂亮》训练学生的语感时，在读最后一句时要求学生充满自豪感、幸福感，同时向学生提出这样一个问题：课文中有没有直接写小学堂最漂亮句子？启发学生展开丰富的联想,运用学过的词语,用乘客单的语言围绕“小学堂真漂亮”这个句子说上几句话.这个问题设在课堂上直接回答,而是让学生下课思考，然后利用阅读课让学生自由发言。这样既填补了文中的空白，恰到好处地训练了学生的想象力,表达能力，又培养了学生的创新意识和发散思维能力。
3.创设情境,联系实际，激活学生的创新热情。教学是一个双边过程，既包括教师的“教”,又包括学生的“学”。要彻底抛弃过去“填鸭式”教育，开创以培养学生的创新思维能力为主的素质教育，则要充分调动学生的主体性和积极性，使所学知识、方法与社会、生活实践密切联系在一起,激活学生的创新热情,培养学生提出、分析并解决解决实际问题的能力.要真正把学习与实践联系起来，让学生投以极大的热情.如在讲《愚公移山》一文时，让学生结合巴中地缘、经济实际，阐述我们“移山"带来的好处。学生们结合自己家乡的变化,描绘家乡近年来的发展情况，发自内心的赞扬自己的“愚公精神”－－巴山精魂,锻炼了口才，陶冶了情操，激活了思维。
4。创设问题的情境要有趣味性,才能使学生乐于自主学生。作为教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、智力水平因素,抓住学生的思维活动的热点和焦点，根据学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用讲故事、辩论、竞赛等形式，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，有个思考的空间，激发探索的欲望，乐于发现问题，自主学习。教师在教学中有意识地创设情境激发学生的学生的学习兴趣，让我们从课堂四十分钟做起，放开手，开拓发展他们的思维能力，创新能力，想象能力，解决问题的能力。
七、 充分挖掘蕴含教材中丰富的创新资源是培养学生创新意识的立足点。
大家可能已经发现，在我们现行的语文教材中,创新可谓无处不在，只要我们仔细研究，充分挖掘，就一定让学生受到创新熏陶，迸发出创造的热情.
1.教材中描写了大量创造性的“物”。如世界上最古老的“赵州桥”；巧夺天工的“马踏飞燕”，为世人所惊叹的“万里长城”；雄伟壮丽的天安门广场；方便快捷的电脑管家；千变万化“新型玻璃”等等。这些凝聚古今中外人们心血的物品，无不闪烁着创新的光芒,在教学中，作为教师要善于引导，使学生在学习的过程中，必然会有所欣赏，有所感悟，其创新能力也必然会得到发展.
2。教材中记叙了大量创造性的“事”。如曹冲称象、草船借箭、司马光砸缸、怀丙和尚捞铁牛、科学家们根据蝙蝠在夜间飞行的原理发明了雷达、伽利略的两个铁球同时落地、赤壁之战，以少胜多，田忌赛马，以弱胜强等等.在教学中，如果我们注意分析这些事件的创新之处，学生的创新意识一定受到启发,其创新思维能力必然得到发展。
3。教材中歌颂了大批富有创新精神的“人”，如发明活字印刷术的毕升，发明地动仪的张衡、发明家爱迪生、药物学家李时珍、物理学家爱因斯坦、科学家李四光、茅以升等等。当课本将这些智慧的使者，创新的楷模，展现在学生的眼前时,他们的创新精神必然会震撼学生的心灵，引起学生强烈的共鸣，这时水到渠成，我们还愁学生不愿创新,不会创新。在教学中,处处要注意挖掘在教材中的创新因素,使学生处处受到创新的教育，时时受到创新的感染，在潜移默化中培养学生的创新意识。
4。挖掘文学中的思想情感，营造语文教学育人环境，培养学生的创新意识，让学生乐之以道，学有所悟，学生要勤学、多思、善问,练好基本功，开发想象力。如范仲淹《岳阳楼记》，不仅是古代散文的上成之作，他那“先天下之忧而忧，后天下而乐而乐"的远大抱负,正是作者匠心独运之处，更重要的让学生学以致用，时刻把祖国人民的利益放在首位，培养民族的忧患意识，为民族的振兴而读书。
八、 启发学生运用丰富的联想，拓宽新思路。
创新的根源是“联想”的不断丰富与完善。根据原有知识之间的联系展开想象，进行新的组合,产生新的思路或见解就是一种创新.在引导学生思索新知识的过程中，教师要启发学生根据实际情况进行诸如“生与熟”、“顺与逆"的转化。以“生与熟"为例,当遇到某一个“生”的问题时，可借助联想将它们转化为“熟”的问题加以解决；而时一个“熟"的问题要寻求最佳解法时，则需要转换一下角度进行分析，尝试把“熟”转化为“生”.以形成双向思索的习惯。如在教小学语文第二册识字时(新教材），为了省时高效地完成识字任务，研究字的特点，寻找快捷的方法,教给学生识字的规律，把“生”字变成“熟”字去学。如“劳动”、“做工"、“升高”等,可引导学生在记词的同时记住字音,了解字义，懂得字形。有些生字，可运用熟字的加偏旁的方法，帮助学生记忆生字。比如“棵”、“观”等.有的生字也可以通过记笔顺的方法记忆字形，如“母”字。这样有重点、有层次、有趣味地学习生字，学生乐学,并学会了识字的方法,也提高了学生的识字能力,拓宽了新的思路,收到良好的效果。
在语文教学中，围绕教材,用启发想象的方法，达到培养学生创造力的目的,如教《小摄影师》一课时，抓住小男孩好不容易得到给高尔基照相的机会，但没照成，那么“小男孩会再来吗？"可以提出这一问题，引导学生展开丰富的联想和想象，同学们围绕这样饶有趣味的想象中，学生很天真地编织课文的各种结局，使学生提高了创造想象的能力.利用语文教材着意拓宽学生的思路,训练学生的发散性思维，例如《柯里亚的木匣》教学中，设置四年后柯里亚为什么数十步挖不到木匣,而数五步却挖到了呢？分别请个子高矮悬殊较大的学生上台表演，用各自平常的步子每人向前走十步,结果他们之间的距离相差很大,“这是什么原因？怎样才能使我俩距离相等呢？”围绕这个问题，学生纷纷思考回答：“减小或减少高个子的步子。”“增多或加大矮个子的步子.”同理,柯里亚起初就是按埋时的步数去挖的思维定势，所以失败了，后来从敌人和我的变化的三个角度，拓展思路,结果就挖到了。这样训练既培养了学生的发散性思维，又提高了他们分析和解决问题的能力。
九、 求异思维中培养学生的创新能力.
求异思维是创新思维的核心,是培养学生创新意识的“催化剂"。因此，教师必须充分挖掘一切有利于因素，设法引导学生突破常规,沿着不同的思路思考，寻求多种解决问题的办法。如《狐狸和乌鸦》一课，多年的教学都是让学生懂得一个道理：像乌鸦那样爱听奉承话是要上当的。然而就有一个学生说:“狐狸能够想办法吃到乌鸦嘴里的肉，它是那么聪明，所以我狐狸。”按常理,教师对这位同学的回答不加赞扬，甚至给予批评。但我们应从中发现,学生按照自己的过程和认知规律思考问题.这正是迸发学生创新意识的绝佳契机。人与人之间的差异性是普通的,每一个人都有与他人不同的个性特点。因此在语文教学中,教师采用不同的方法，设计全体学生共同参与的形式，鼓励采用不同的方法,设计全体学生共同参与的形式，鼓励学生进行求异思维，让每一个学生在自己原有基础有所提高,这是课堂教学以学为本的最好体现，即使当学生在求异思维中出现错误，教师也应想到在“误"中可能蕴含创造的萌芽,要极其耐心细致地善待学生，让学生自己去战胜挫折，寻找到自己的价值。成功的给予表扬,问题问得好的给予肯定,想法独特的给予鼓励，即使失败了,也给予会心的微笑、理解的眼神，重视全体学生的不同发展,这才是语文教学中真正意义上的以人为本,培养学生的创新能力才成为一种可能。个人收集整理,勿做商业用途本文为互联网收集，请勿用作商业用途
求异思维是创新思维的核心，是培养学生创新能力的重要一环。教师必须充分发挥学生的主体作用，挖掘一切有利因素，设法引导学生突破常规,深入探究,沿着不同思路思考,寻求多种解决问题的办法。如教学《狐狸和乌鸦》一课，请同学们谈谈学习这课后有何收获时，一位学生说，这课使我懂得这么一个道理：“狐狸是非常狡猾的，它善于用花言巧语蒙骗人，像乌鸦那样爱听奉承话的人就会上当。”可是另一位同学却语出惊人：“我说狐狸非常联盟，它用用自己的智慧顺利地得到乌鸦嘴里的肉，我佩服狐狸。"显然，这个回答与编者意图是不吻合的，如果教者提出否定意见，会把学生求异思维、创新的萌芽给扼杀了。此时这位同学敢于发表与众不同的意见，敢于争辩，这正是他按照自己的认识过程和认知规律从不同角度去思考问题的结果，是创新意识的表达，教师应耐心细致地善待学生,启迪求异探索,让学生自己战胜挫折，寻找到自己的价值，这样培养学生的创新意识和创新能力才成为一种可能。
总之，创新需要知识，需要科学的思维方式，任何学科都具有发展学生的思维功能。因此，在注重基础知识的同时，更要重视思维方法，指导和帮助学生学会学习，学会创新。做到:新知识让学生主动探索，问题让学生思考解答，结论让学生概括，规律让学生寻找,使学生逐步形成和发展创新意识，进行形成创新能力。

参考文献：
1、《中学语文教育学与语文教学改革》 东北师范大学出版社
2、《中学语文课堂教学技能训练》 东北师范大学出版社
3、《语文教学设计论》 广西教育出版社
4、《中华教育理论与实践》 中国物资出版社
5、《烛火－－教育教学发展文论》 原子能出版社
6、《中国教师教育文丛》 中央民族出版社
7、《语文教学通讯》 语文报社 2002年第10期
8、《语文教学通讯》 语文报社 2001年第9期
9、《语文教学通讯》 语文报社 2001处第17期
10、《当代南方教育论坛》 中国教育出版社
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