浅谈重点初中生语文阅读能力培养.doc

  让学生高高兴兴地走进阅读的殿堂
九龙中心学校：叶海林
【摘 要】
阅读教学是初中语文教育教学的重要一环。教师要努力培养学生的阅读兴趣，同时注重学生的情感体验和个体差异，教会学生一些阅读的方法，引导学生读“自然、社会”这样的无字书。从而使学生养成喜爱阅读的良好习惯，让学生高高兴兴的走进阅读的殿堂。
【关键词】
阅读 兴趣 情感体验 个体差异 阅读方法 无字书

阅读伴随着人的终身，在阅读中能净化人的心灵，提高人的修养，是一个人精神成长的重要途径。高尔基说“书籍是人类进步的阶梯”，古往今来，无数中外思想家、文学家为我们写下了一篇篇辉煌的篇章。每一个篇章都透露出生命的灵动，闪耀着智慧的光芒。通过这些优秀的作品，可以引导学生如何思考人生，如何面对人生，如何探寻生命的价值，进而能够升华学生的情感，引发学生提升生命的内涵。因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，建立起自主、探究、合作的学习方式，让学生高高兴兴的走进阅读的殿堂。下面笔者结合自己的教学实践，浅谈一下如何让学生高高兴兴的走进阅读的殿堂：
一、 要努力培养学生的阅读兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。俗话也说：“兴趣是最好的老师。”无一不说明培养学生兴趣的重要。而受升学率的影响和功利心的驱使，在以往的阅读教学当中，有的老师把生动活泼的阅读教学变成了支离破碎的讲解；有的老师太注重阅读方法，而不去关注学生的阅读感受；有的老师干脆把一些阅读方法归纳成所谓的“做题公式”，日复一日年复一年的埋头训练，不一而足。他们完全忽略了学生的存在，忽视了学生的主观感受和情感体验，到头来只能是事倍功半。学生的阅读能力不但没能提高、成绩没能增长，反而扼杀了学生的阅读兴趣，挫伤了学生阅读的积极性，可谓是贻害无穷。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” 这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。当然，阅读也应成为学生的自主性阅读，而自主阅读离不开学生兴趣的培养。笔者认为：可以从以下几个方面努力培养学生的阅读兴趣。首先，教师要上好每一节课，注重用自己的学识、人格去打动学生，从而使学生达到“亲其师、信其道”的效果；其次教师要多举行语文实践活动，让学生在轻松愉快的环境中得到知识、提高能力、受到熏陶；再次教师要蹲下身来与学生心贴心的交流，倾听他们的心声，与他们打成一片，从而成为他们学习上的“良师”，生活中的“益友”。这样，学生怎能不喜欢你的课，乃至你的人呢。
二、 要注重学生的情感体验和个体差异
俗话说“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，这说明阅读是学生个人的情感活动，学生有自己的认知能力，有他们的性格特点，而许多文章作者又留下了大量的想象空间，这就为学生的再创造了条件。因此，教师应尽可能的放手让学生自己去读，切忌支离破碎的讲解，把一篇美文“大卸八块”，分析得面目全非，从而剥夺了学生学习的“主体地位”。
《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。  因此，教师在引导学生阅读时必须注意学生的个体差异。我们面对的学生，有的基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜  。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读 ；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。
当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合……
因此，教师要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生制宜，让每个学生都有收获；因文制宜，让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。
三、要教会学生一些阅读的方法
所谓“授之以鱼”不若“授之以渔”，“教是为了不教”。虽然“教无定法”，但“教学有法”,教师要适当的教会学生一些阅读的方法，从而让学生“自己学会游泳”，自己去感受文学殿堂的无限魅力！
笔者认为可以从以下几个方面努力：首先，培养学生朗读和默读的习惯。“课程标准”要求初中生“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”注重对学生进行包括重音、停顿、语调和语速等朗读技能及提高默读速度和理解率等默读技能的训练，不仅可从“读”中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品位的高下、探究研讨的精粗，而且有助于学生养成眼、脑、口、耳协同动作的良好阅读习惯。其次，培养精读和略读的习惯。要让学生精读时能有圈点、有批注、做摘录、制卡片和写心得；略读则一遍就能理解大意。经过长期的良好习惯的培养，学生们定能做到略读则能观其大略，善于“提纲挈领” ；精读则咬文嚼字，“纤屑不遗”。再次，培养爱读和多读的习惯。要注重“量的积累”，才能有一天达到学生阅读水平、知识水平、人格修养的“质的飞跃”。总之，我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。
四、要引导学生读“自然、社会”这样的无字书
毛泽东同志说过：“社会ylBTEjc!RsOL7XW2F)QM--ZM#muF7$DCD是学校，一切在工作中学习。学习的书有两种voA07uF7r1EcCcxpxsIXWo^OVE+odz++wm9NI^oKMSaM:有字的讲义是书，社会上的一切也是书——JCC%Lw0c-s&1DXC)PL4AQdKj4Szjn&P2r‘无字天书’。”读无字书，考察自然、社会，这也是dlP5q^Ut@Rn^f7DoF2&5SWD+bquz0%CBEFO学习的一种重要方法。毛泽东早年求学时，就!#SMsdjT-gZ*)++psyqqvmWaw6I@EKz7#%$lbJU4$A九就表示:“欲从天下国家万事万物而学之，#4FK6l4F!LRiH6yZDUxH9D6Jp+MH9则汗漫九垓，遍游四宇尚已。”他邀同学利用GQnpEK&tJr$d1zGymyEK$)LBSXKKwyfv^hhwJauwoS暑假，步行千里，“游学”农村，对长沙及洞hdB(bPbQg3r庭湖周边多县作过社会考察。这是他生平第一h*次读“无字天书”，广泛地接触社会实际，产ND生了要对自己国家的状况作研究的浓厚兴趣，k9YVZ(gl0#8+5skd(-致使他送走一批又一批新民学会的学友旅欧勤b工俭学，而他本人却坚持先留在国内，对中国H*&C2i89qbGwvOwI7)J5TIZFu6BFgffLCugg+FnjEPh1Ph这个地盘的情形“加以实地的调查及研究”。VDI$-r$Q%ciREHOLgSpq这个决策，对他一生产生了很大影响。他非常%8Q5FqXXEoJY@z!^+FODUy+gfUj0L%pVluewTqxHWP9V3xeJpN注重研究中国现实社会状况，使他在掌握马克VV#iYv(0rKBhhBzc8v*(GMGAl--eIemCuIx@ZumWWv%$e思主义的基本原理后，能够很好地同中国革命Xi#^y!RhTOr$bAmq3!!S%i%TtAONN!F的实际相结合，领导中国革命取得伟大的成功$TYOd@@1NcOQM$swz。
因此，教师不能把学生的思维局限于书本，不能把学生的这个鲜活的个体囿于教室。教师要引导学生去读“自然、社会”这本大书。看喷薄而出的朝阳，可以激发学生无穷无尽的遐想；看险峻的山峰，可以涤荡学生的心胸；看波澜壮阔的大海，可以激发学生的斗志；“读社会”，可以让学生体会人间真情、社会百态，增加人生阅历……
总之，教师一定要克服“一切为了考试”的这种急功近利的思想，改变传统的呆板的阅读教学模式，把阅读空间还给学生。注重学生兴趣的培养，引导学生养成良好的阅读习惯，关注学生人格的塑造和价值观的形成，着眼于学生的一辈子而非一阵子，从而使学生高高兴兴的走进阅读的殿堂，让他们在书海中自由自在的翱翔！
二00一0年四月

中学语文参评论文
让学生高高兴兴的走进阅读的殿堂

颍州区九龙中心学校：叶海林
二00一0年十一月

《杨修之死》公开课教案
九龙中心学校：叶海林
教学目标：
  1. 知识能力目标：
 （ 1）罗贯中及其《三国演义》
 （2）记叙方法的安排
  2. 过程方法目标：
 （1）理清文章思路
 （2）结合具体事件分析人物性格
 （3）复述故事情节并加以评点
  3. 情感态度价值观目标：熟悉古典名著的典型形象，从对其性格的分析中汲 取成长的营养。
 教学重点：把握人物的性格特征
 教学难点：结合具体事件分析人物性格
 教    法：引导、点拨
 学    法：自学、讨论、归纳
  教学过程：
  一、导入
  大家都很熟悉我国古代四大名著，那么他们是哪四部书呢？请同学们想一想，然后回答。
  今天，我们就学习选自《三国演义》中的一篇课文——《杨修之死》，请同学们先欣赏一下电视连续剧《三国演义》中的篇首曲，边听边想：“三国”指哪“三国”？并把你熟悉的《三国演义》中的小故事讲给大家听。
  本文叙述的是魏、蜀汉中争夺战的最后阶段，曹操率兵撤退前的情况。
二、前提测评
  1. 小说中塑造人物形象有正面描写，包括肖像描写、      描写、      描写、      描写、      描写；也有通过其他人的反映和态度进行的侧面烘托。
  2. 小说的情节分为        、        、        、        。
  3. 记叙的顺序有：        叙、        叙、        叙。
  4. 《三国演义》的作者为        ，        （朝代）小说家，名        ，号        ，相传是        的学生。
   三、导学达标
  （一）朗读课文
   抢读，其他人认真看书，注意有无错误读音。
  （二）自学课文
   指导学生自学课文，思考回答下列问题：
     1. 本文在叙事上采用了什么顺序？
   2. 杨修之死的直接原因是什么？
   3. 课文中间部分（4—9段）插叙了几件事？请总结出来。
   4. 通过具体事件的叙述，说说曹操对杨修是怎样由“忌”到“恨”的？
   5. 课文结尾写曹操派人将杨修尸体收回厚葬，这是为什么？
   6. 你怎样看待本文中的两个主要人物：曹操和杨修，请结合具体事件做简要分析。
  （三）课堂小结
   你认为本文中的哪个事件写得好？请复述出来，并加以简单评点。
   四、课堂检测
  （一）用直线连接左右相关的项，体会曹操对杨修由“忌”到“恨”的感情变化：
   1. 门阔事件                  A. 已有杀修之心
   2. 一合酥事件                B. 曹大怒，因此而不喜植
   3. 曹梦中杀人事件            C. 曹虽喜笑，而心恶之
   4. 密告曹丕事件              D. 曹虽称美，心甚忌之
   5. 唆使曹植杀门吏事件        E. 操闻而愈恶之
   6. 暗教曹植作答事件          F. 愈恶之
  （二）杨修之死的原因，你同意下列哪一种？还有不同观点吗？试作说明。
  1. 杨修卖弄聪明，违反了军纪，所以被杀。
  2. 曹操忌妒杨修的聪明才智，所以杀了他。
   3. 杨修多次揭穿曹操的心事，令他恼怒，所以被杀。
  4. 杨修插手曹家兄弟的继位之争，又欺骗过曹操，所以被杀。
  五、推荐作业
  A本第八、十二题（必做），十三题（选做）
板书设计
杨 修 之 死
罗贯中
曹操：                   杨修：
残酷多疑                 恃才放旷
狡猾虚伪                 才华横溢

《杨修之死》教学反思
九龙中心学校：叶海林

教学之后，细细地回味一下，觉得这节课有成功之处，整节课，能让学生用自己喜欢的方式，选自己喜欢的内容，站在自己独特的视角，表达自己真实的情感。
1、课堂教学环节体现的充分，有层次
本课的设计，力争唤起学生的阅读兴趣，从介绍背景入手，创设情景；然后复述课文，自由辩论，把大量时间分配给学生，使学生成为课堂的主体，让他们自主思考，合作讨论，用研究性学习方式来学习语文；最后拓展延伸，本环节既是对课文的总结，又是课文的一个延伸拓展。层层深入，水到渠成。
2、课堂教学体现了新课标的理念
①自主学习，追求学生个性化的见解
在学习过程中，让学生自由质疑问难，选择自己喜欢的情节进行创造性复述，对文中人物形象做出自己的分析，从而让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。
②鼓励合作，激发学生探究的精神
本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。
③倡导创新，拓展语文学习的空间
作为生活中无处不在的语文学科，教师还应让学生走出教材，走出课堂，走进生活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。本文节选自古典小说名著，编者的设计意图是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力。因此，在教《杨修之死》的过程中，自始至终将课文放在《三国演义》整个背景之中，用诱导、点拨、激励等方式促使学生自觉迈进中国古典小说的殿堂。
当然，优点与不足是并存的。在授课中，存在以下问题：一是教学时间把握不够准确。因为本课内容长，环节多，造成了“前松后紧”的局面，因此要压缩好时间；二是大班授课，研讨的问题许多同学没有展示的机会，留下了遗憾。

《沁园春.雪》教学反思
九龙中心学校：叶海林

发现的问题：学生不能够深入地理解诗歌中诗人所要抒发的思想感情，不能准确的体会诗歌的意境美。
在指导诵读时，由于学生对诗意理解不到位，所以读不出此中所表达的豪迈之情。当第一个学生读得不成功时，我就及时地进行纠正，并指导读诗的重音、停顿、以及情感等。要求学生细致的品味诗歌的语言，结合自己的生活体验和以往欣赏诗歌的经验，加以联想和想象，进而感受诗句丰富的表现力。并且，老师声情并茂范读给学生，并让他们加入自己个性的阅读。
教师充满激情的教学，学生配合融洽，尤其是个性阅读时，有的学生摇晃着脑袋，有的学生挥动着手臂，更多的学生读得气宇轩昂、意气风发……然后让学生听《沁园春.长沙》，找“沁园春”词牌结构上的共同点，学习词的相关知识，然后让学生试着填词。课堂氛围浓厚，3半比4班效果好。学生也学有所获，无论从知识上，还是从思想上都收获甚多.
通过这节课，学生对毛泽东的此有了初步的了解，对毛泽东这个人物也有了进一步的了解。

《孤独之旅》教学反思
九龙中心学校：叶海林
教学《孤独之旅》我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既尊重学生的人格。也根据学生的性格特点和心理发展的需要，从激发学生兴趣、培养探究意识入手，过程中采取各式方法引导他们的情感、思维积极活动。在实现知识与能力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，给予适时的形成性评价和终结性评价。阅读是个性化的行为，对于“孤独”的认识，有的很积极，有的消极因素较多。我帮助他们认识成长犹如“蚕蛹蜕变为碟”“凤凰涅磐”要经受住痛苦的磨炼之后才能见到彩虹。
在教学中，我重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。 

《故乡》教学反思
九龙中心学校：叶海林
学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我浪费了宝贵的时间。第二课时我才引导学生去探究。现在我发现我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容  随意性太强了。而且，有时讲课时，控制不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的成长很重要，但是与课文内容又没有多大 的联系。就拿今天的第一节课来说，我在对杨二嫂进行分析时，突然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得津津有味，最后送给我热烈的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的影响呢？他们的人生观、价值观，会因我的感慨而改变吗？
  对于现代文的教学，我越来越感觉到很乱，可能是我的问题的设计缺乏层次性与科学性。我的教学仍然是没有以学生为主。仍然是以老师的讲解为主。现在的教学怎么是越来越倒退了呢。也许自己对教材挖掘的不够深，还是不能超越教案，还是真正的不能实现老师个性化的阅读。我仍是教案的木偶。这种现状我一定要有改变。否则我的业务是难以提高的。
  路漫漫其修远兮，我将上下而求索。以后的教学必需要严格要求自己，否则永远在重复着昨天。

《隆中对》教学反思
九龙中心学校：叶海林
一般来说，文言文学起来会让学生有晦涩难懂的感觉。所以，老师必须在课外花大量的工夫。如多媒体课件的制作、对三国历史的了解以及设计各种丰富的表现形式，这些都花去了我大量的精力。
总结这节课之所以上得比较生动有趣，是因为我准确地抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如 “ 激趣导入 ” 部分中的 “ 渔樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三国地图 ” 、 “ 古筝曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和环节，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 进入角色 ” 的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了 “ 团队精神 ” 的重要，这和诸葛亮 “ 隆中对策 ” 中所提倡的 “ 用贤 ” 有很多相似之处。 “ 龙争凤斗夺红旗 ” 的环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其 “ 主角 ” 的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。最后 “ 古今对话 ” 的环节，更使学生的思维得以拓展，使他们了解了古人与今人对人生观、价值观的不同理解。 课堂要精彩，工夫在课外。这是我这堂课最深的体会。

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