浅谈探究性学习在生物教学中的运用.doc
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1、个人收集整理 勿做商业用途学习中心编号: 学习中心名称:开县电大 西南大学网络教育学院毕 业 论 文论 文 题 目:浅谈探究性学习在生物教学中的运用入学年月 2005-9专业 生物学教育 层次 本科 学生姓名 戴小平 学号 0520130913001 通讯地址 重庆开县中和中学 邮政编码 405400 指导教师 谢嗣光 职称 教授 完成日期 2007 年 11 月 16 日目 录摘要4Abstract:.41 前言62 探究性学习的内涵63 探究性学习在生物教学中应用的初探73.1 在生物教学中,我们应该转变观念,加强学生的探究性学习73.1.1 转变师生角色,加强学生的探究性学习73.1.2
2、 树立“教是为了不教”的观念,倡导学生独立学习、学会学习73.1.3 树立“学为主体的观念83。2 结合生物教材,在课堂教学中开展“探究式学习”83.3 通过生物实验,引导学生进行“探究式学习”93。4 利用小课题研究,开展“探究式学习”103.4.1 在小课题研究中培养学生的观察能力和实验能力103。4.2 在小课题研究中培养学生的实践能力与创新精神113.4.3 在小课题研究中培养学生的环保意识114总结114.1 注重学生的创造性114.2 注重教学的主体114。3 注重教学过程124.4 注重知识的应用性124.5 注重知识的综合性12致谢14参考文献15浅谈探究性学习在生物教学中的运
3、用学生:戴小平 指导教师:谢嗣光开县中和中学 邮编405400摘要:探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。教师要详细分析、研究生物学教材,联系实际,精选教学内容,认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为上的探究性活动,教学中尽量以探究性的引导活动代替结论件的讲解。在体验科学探究的过程中,学生可以掌握科学研究的思维方法,提高科学探究的能力,形成主动获取知识的意识和能力,促进学习方式的改变,并在探究性学习活动中构建自身的知识体系,达到培养学生的生物科学素养目的.本文就如何在生物教学中进行探究学习谈一些粗浅的看法: 在生物教学中,我们应该转
4、变观念,加强学生的探究性学习;通过生物实验,引导学生进行“探究式学习;利用小课题研究,开展“探究式学习.在教学过程中我们要注重学生的创造性、注重教学的主体性、注重教学过程、注重知识的应用性和综合性,来培养学生在学习过程的观察能力、实验能力、实践能力与创新精神和生活中的环保意识.关键词:生物教学 探究性学习 生物科学素养 Shallowly discusses the inquiring into study in the biologicalteaching utilizationAbstract:Inquired into the study is one kind of participa
5、tion and theexperience and launches under the teacher instruction has strictacademic creation. The teacher wants the multianalysis, the researchbiology teaching material, the relation reality, selects the coursecontent, the earnest organization develops take trains the student tobegin, ability and s
6、o on observation, independent thinking, analysisquestion as on inquiring into activity, in the teaching inquiring intoguidance replaces the conclusion as far as possible explanation。 Inquired into in the experience science in the process, the studentmay grasp the scientific research the thought meth
7、od, sharpens abilitywhich the science inquired into, forms the initiative knowledgeacquisition consciousness and the ability, the promotion study waychange, and constructs own knowledge system in the inquiring intolearning activity, achieved raises students biological scienceaccomplishment goal。 How
8、 does this article on carry on in the biological teaching inquiredinto the study discusses some shallow views: In the biologicalteaching, we should transform the idea, strengthens studentsinquiring into study; Through the biological experiment, guides thestudent to carry on inquires into the type st
9、udy; Uses the smalltopic research, the development inquires into the type study”. We must pay great attention to students creativity, the attenionteaching main body in the teaching process, the attenion teachingprocess, the attenion knowledge application and the comprehensivenature, trains the stude
10、nt in the study process observation ability,the experimental ability, the practice ability and innovation mentaland life environmental protection consciousness。 本文为互联网收集,请勿用作商业用途文档为个人收集整理,来源于网络Key word:Biological teaching Inquiring into study Biological science accomplishment1 前言在传统的教学中,注重学生的基本知识,而忽
11、视了学生科学的情感态度与价值观的培养,忽视了培养学生的探究精神和科学研究的能力,没有能够全面地培养学生的科学素养。然而,生物科学是一门由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是人们在不断探究的过程中逐步发展起来的自然科学。在教学的过程中,主要培养学生的生物科学素养.所谓的生物科学素养就是指学生将来参加社会活动,从事经济生产,做出个人决策所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观1。探究性学习是学生在认识生命世界,学习生物课程,获得生物科学素养的有效方法之一。探究性学习方法是一种科学的探索方法,一般包括观察法、调查法和实验法2。本人通过近几年来函授的学习和教学实践就探究性学习在生物教
12、学过程中的应用做了一些尝试实践,展开了以下几点有益的探索。2 探究性学习的内涵探究作为一种现代教学模式,指的是探索研究,探寻追究,探究原因。首先由美国教育家萨奇曼(Richard Suchman)提出来的。萨奇曼认为:“在教学过程中,应使学生产生疑问:为什么事件会如此这般的发生?然后由学生为解答疑问,合乎逻辑地获得资料和加工资料,并形成一般的理智策略,找到为什么事件就象现在这种样子的答案。这样有利于发展学生理智素养和能力。萨奇曼提出的探究是发现知识的一种路线。探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布(Schwab。J。J)倡导的,目前已被教育工作者所重视3探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下
13、展开的具有严密的学术性的创造活动。教育要面向现代化,从根本上说就是从传统的应试教育向现代的素质教育转轨,以尊重学生主体地位,注重开发人的智力潜能,形成人的健全个性为根本出发点4。探究性学习可以改变学生的学习方式,培养主动参与的自主性学习。在这个学习的过程中,获得深刻、充实的探究经历和体验,使他们逐步养成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向和创新的积极欲望。倡导“探究性学习”不仅仅是转变学习方式,而是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展,为每一个学生充分发展创造空间,因此洋溢着浓郁的人文精神,体现着鲜明的时代特色。到了21世纪的今天,新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是
14、要改变学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。探究性学习过程运用于生物教学,具有以下特点:探究学习能让学生自主地参与观察生命现象,探索生命本质,从而获得生物学知识,有效地形成生物学概念;探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力,而探究能力又是形成生物学概念的前提;探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度,如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙5本文为互联网收集,请勿用作商业用途文档为个人收集整理,来源于网络3 探究性学习在生物教学中应用的初探3.1 在生物教学中,我们应该转变观念,加强学生的探究性学习3。1。1 转变师生角色,加强学生的探究性学习当代,世
15、界教育发展的主要趋势之一是学校师生关系将发生巨大变化,现代教育的发展将依赖于师生关系的重建,维努迪在教育内容发展的全球展望一书中指出:“由于学生积极参与自学过程,每个学生的创造性都受到重视,指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。转变传统的教师角色行为有助于学生的探究性学习。长期以来,许多教师已经形成了一套以传递知识为核心的外显的或内隐的观念体系和行为模式。而不注重学生的自主学习,不注重培养学生的交流合作能力。在生物教学中我经常反思自己的行为,自觉地主动地去建立新型的民主平等的师生关系,因而增强
16、了学生学习的主动性,在学习中敢于提出问题,有自己一定的见解。培养了学生的勇敢和创新精神。3。1。2 树立“教是为了不教”的观念,倡导学生独立学习、学会学习当今时代被称之为“知识爆炸时代,知识增长和变化的加速发展使人们认识到,科学系统是知识系统,更是不断更新的过程;是认识的结果,更是探究的精神。科学在本质上并不是证实真理,而是不断更新真理。法国教育家弟斯多惠说:“一个不好的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。在生物教学中,不仅要让学生了解一些现成的理论,更要引导学生懂得这些理论是如何获得的,应该强调的是“发现”知识的过程,而不是简单地获得结论,强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。
17、如在上学期的生物教学中,充分利用当地的材料,在鼠难找的情况下,我改用蚯蚓作实验,探究蚯蚓的生活环境需要哪些环境因素。从学生的生活经验,引导学生发现问题,提出问题,小组讨论和设计“蚯蚓的家”应该具备哪些基本条件,对影响蚯蚓生活的主要环境因素作出假设.然后在小组的共同努力下,设计一个方案用以验证小组的假设。最后小组汇报和展示本小组的设计方案和建好的“家”。通过这个案例的学习,学生基本上对探究性的学习有一个基本的了解。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识,要授之以方法,打开学生的思路,培养他们的自学能力.自学能力是指一个人独立获取知识的能力,是指一个人多种智力因素的结合和多种心理机
18、制参与的一种综合能力。自学能力是一个人可持续发展的重要能力,是知识经济时代终身教育的必然要求.自学能力的培养是实现“教是为了不教”的必由之路。个人收集整理,勿做商业用途本文为互联网收集,请勿用作商业用途3.1。3 树立“学为主体的观念是从另一侧面强调学生独立学习、学会学习,强调“学生学习的主动性和建立自己知识与能力结构的自主性,同时,还要强调学生在学习方面的“责任性”。所谓尊重学生的主体地位,就是要充分认识到教师是为学生服务的,所谓发挥学生的主体作用,就是要教师调动学生主动学习的积极性。把学习的主动权还给学生,同时加强学生对自己学习的责任感,不仅强调课内学习,也强调课外多渠道学习,强调学生之间
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