人教版八年级美术下册教材分析.doc

人教版八年级美术下册教材分析
人教版新教材，按学习方式把美术课程分为造型·表现，设计·应用，欣赏·评述，综合·探索四大学习领域，本册教材在注重学生的个体差异与情感发展的同时，也追求必要的美术知识、技能的培养，强调趣味性的美术学习，设计内容贴近学生的生活经验，强化学生的美术学习兴趣；在继承悠久美术历史和美术文化传统的基础上，充分体现社会的进步与发展以及多元文化，突出了时代感和地方特色。
从新教材划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知、体验成功与情感，新教材赋予了更多以学生为主体的体验性学习方式。新教材之所以新，具有空前的重视尊重人、发展人、完善人的美术教育新的理念；更要求我们用可持续的眼光来看待学生、看待学生的美术学习。
一、内容设计机动灵活
根据美术学科目标、学生学科能力的发展指向和课程活动、教材文本的特点，在内容设计上应该注意四大学习领域（造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索）内容之间的联系；在教学中注意四大学习领域的内容与其它学科的联系；注意同一学习领域的标准在不同学习阶段的递进；注意某一学习内容与学生生活经验的关系、知识学习与动手实践的关系。认真把握教材、分析教材、理解教材的基础以教材改革思想为依据，根据具体情况，灵活运用教材，补充完善内容，才能使美术课堂教学丰富多彩，生机盎然。
二、丰富多彩的审美欣赏
纵观本册教材，其中“欣赏·评述”在教材中表现为首尾呼应，在实际教学中相信在座各位老师都能深刻体会到教材编写者们实质是把审美这一美术学科根本特征或灵魂作为一根主线贯穿于教材的始终和各领域。着眼于让学生在广泛的文化背景中认识美术，以培养学生的美好情感，促进审美文化素养的提高，使美术更好地服务于素质教育。尤其本册教材的欣赏内容首先就以外国历史、宗教故事的形式呈现，这一内容的设计安排符合初二学生年龄心理特点，利于充分调动学生的学习兴趣，教师要巧妙运用多种方法让全体学生主动参与到欣赏学习中来。
例如在欣赏课本第一幅作品《春》时，我除了向学生介绍文艺复兴时期的红绘风格外，还启发学生思考艺术与政治思想的关系？而在《绘画的多元化》中，针对学绘画的形式多样，注重美术知识的积累和开拓学生视野。
为了提高学生的审美能力，丰富美术知识，拓展审美眼界，本教材于每课版面都呈现了丰富多彩的欣赏作品，而要想改变传统的你说我听的现状。这就更需要我们老师能具有这样的观念：美术教育的实践性很强，它的最终目的是为了提高所有学生的审美能力，健全学生的人格，技能技巧学习只是达到这一目的的手段。因此教师需要运用多种方法和形式让学生动起来，主动参与到欣赏评价中来，使审美内化为文化品位和素质品质，这更体现了对我们教师的期待。
三、切实可行的知识技能
传统的美术教育观只重视自己，即以往的美术教材比较偏重于知识与技能的传授，重视美术技法、能力的训练培养。刚刚使用过的人教版美术教材重视了通过美术教育培养全面发展的人，但实际使用后很多老师都有这样的反映：过分追求了学科的综合联系，就削弱了美术学科的特色，美术基本知识与技能的学习在跨度大、综合性强的教材设计中得不到保证，换句话说叫美术课变得不像美术课了。美术课程的教育功能，是在美术知识与技能的学习过程中生发的，让美术知识与技能的学习处于一种随意性的状态，无疑于淡化了美术课程本身的教育功能。当然，美术课程要向学生提供什么样的知识与技能是值得思考和研究的问题，在这一过程中，我们不能忽略一个事实，即美术课程的学习者大多将不是从事美术职业的普通社会公民。所以，课程改革必须降低美术知识和技能的难度和要求。而这次苏少版的教材则既重视了美术知识与技能的传授，又重视学生对学习过程与方法的体验和认识，重视对学生情感态度和价值观的培养。
例如本册教材第二单元造型·表现领域，《物象的空间表达》和《版画》都属风景画范畴，但却又都结合了人文内涵和情感色彩，内容的设计也根据造型规律和学生学习特点作了由浅入深、循序渐进的安排。所以在教学中我是这样实践的：第一课时学画树木，第二课时学画建筑，第三课时学画风景，第四课时能根据自己的感受和需求学画有个性的风景。在这一系列的学习过程是教师都根据需要适当示范，这样既适当降低了学科知识和技能的难度和要求，又能充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与学生的年龄情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现，激发学生的学习兴趣，同时也体现了对美术教师专业技能的期待，教师当然不可能“十八般武艺样样精通”，其实有时在有些方面不如某些同学，有时诚实地说不太会也不会就让你变得矮小。
四、兴趣盎然的生活艺术
新课程以学习方式划分学习领域，强调学习活动的综合性，探索性，注重课程与与学生生活经验紧密联系，注重知识和技能在帮助学生美化生活、提高生活质量方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的特殊价值，从学以致用的角度激发学生的兴趣，动力，促使学生努力追求生活的艺术，参与讨论。使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望和能力。
例如本册教材中综合·探索领域《墙壁小装饰》一课就强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，利用已有的知识经验研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生的探求欲望，体验愉悦和成就感。设计·应用领域中《关注身边的艺术遗存》、《传统民居的艺术魅力》、《边美术遗存的保护欲传承》等课题的设计都通过把学生引向家庭，引向社会，引向生活，从而变枯燥为有趣，变封闭为开放，变个体为合作，变被动为主动，变“要我做”为“我要做”。而要有效利用生活艺术开启学生的求知之门，点燃学生的创新之火。教师就首先要做一个生活的有心人，要在生活中有一双美术的眼睛，要能引导学生感受美术对生活的独特贡献。
具体的说有以下三个特点：一，美术教学更具有“人文性”，二，美术教学趋于“生态性”，更显现出地方特色和个性化的特征。美术教学的开放性、自主性更加彰现。三，美术教学寻求“灵性”。灵性是强调挖掘学生的潜能和智慧。“人文性”、“生态性”和“灵性”将是今后美术教学的主要特征，也是构建充满生命力的新型课堂的必要因素。
在教学中还要根据石泉当地的实际情况，在部分课时上要降低难度。力求易学易教。