第十一节-学习心理.ppt

第十一章第十一章 学学习习心理心理 学学习习概述概述 学学习习理理论论 学学习习迁移迁移 学学习习策略策略1-第一第一节节 学学习习概述概述一、学一、学习习的的实质实质 （一）学（一）学习习的含的含义义 学学习习是个体在适是个体在适应环应环境境过过程中，由程中，由经验经验引起的行引起的行为为或行或行为为潜能方面比潜能方面比较较持久的持久的变变化化(过过程程)。（二）学（二）学习习的三要素：的三要素：主体、途径、主体、途径、结结果果 2-（三）学生学（三）学生学习习的特点的特点 1.1.是以掌握是以掌握间间接接经验经验和和书书本知本知识为识为主主 2.2.是在教是在教师师指指导导下有目的、有下有目的、有计计划、有划、有组织组织进进行的行的 3.3.具有一定程度的被具有一定程度的被动动性性1.1.主体：人和主体：人和动动物（广物（广义义和狭和狭义义）2.2.途径：由途径：由经验经验引起的（非本能、成熟、引起的（非本能、成熟、疲疲劳劳、酒精、酒精、药药物等）物等）3.3.结结果：以行果：以行为为或行或行为为潜能的改潜能的改变为标变为标志，志，这这种改种改变变是相是相对对持久的持久的3-二、学二、学习习的意的意义义 1.1.个体生存的必要手段个体生存的必要手段 2.2.促促进进人的成熟人的成熟 3.3.提高人的素提高人的素质质 4.4.促促进进文明的延文明的延续续和和发发展展4-三三、学、学习习分分类类（一）加涅学（一）加涅学习层习层次分次分类类 加涅加涅(1970)根据学根据学习习的繁的繁简简水平不同，提水平不同，提出了出了8类类学学习习。l1.信号学信号学习习：即：即经经典性条件作用下典性条件作用下对对某种信某种信号作出反号作出反应应的学的学习习；l2.刺激刺激-反反应应学学习习：即操作性条件作用下于：即操作性条件作用下于一定情境中做出反一定情境中做出反应动应动作，然后得到作，然后得到强强化化使行使行为为巩固下来的学巩固下来的学习习；l3.连锁连锁学学习习：一系列刺激：一系列刺激-反反应应的的联联合；合；5-l4.言言语联语联想学想学习习：由言：由言语单语单位所位所联结联结的的连锁连锁学学习习；l5.辨辨别别学学习习：学会：学会识别识别多种刺激的异同并多种刺激的异同并对对其作出不同反其作出不同反应应；l6.概念学概念学习习：即：即对对事物的抽象特征的反事物的抽象特征的反应应；l7.规则规则学学习习：了解两个或两个以上概念之：了解两个或两个以上概念之间间的关系；的关系；l8.问题问题解决学解决学习习：在各种情况下，使用所学：在各种情况下，使用所学规则规则去解决去解决问题问题。6-（二）加涅的学（二）加涅的学习结习结果分果分类类l1.1.言言语语信息的学信息的学习习：以言：以言语语信息表信息表现现其学其学习结习结果的学果的学习习。如。如“北京是中国的首都北京是中国的首都”等。等。l2.2.智慧技能的学智慧技能的学习习：对对外界的符号、信息外界的符号、信息进进行行处处理加理加工的学工的学习习。如。如“怎怎样样把分数把分数转转化成小数化成小数”。l3.3.认认知策略的学知策略的学习习:关于学关于学习习者如何支配其感知、注者如何支配其感知、注意、意、记忆记忆和思和思维维等内部心理等内部心理过过程的学程的学习习。如掌握用。如掌握用“知知识树识树”、“睡前回睡前回忆忆”等来巩固等来巩固记忆记忆效果的效果的过过程。程。l4.4.态态度的学度的学习习:个体个体对对人、事、物等逐人、事、物等逐渐渐形成某种特形成某种特定内部状定内部状态态的的过过程。如以特定方式使儿童程。如以特定方式使儿童对对音音乐乐、体、体育育锻炼锻炼等等产产生喜生喜爱爱的情感。的情感。l5.5.运运动动技能的学技能的学习习：通：通过过身体身体动动作作质质量的不断改善而量的不断改善而形成整体形成整体动动作模式的作模式的过过程，如体操技能、操作程，如体操技能、操作仪仪器的器的技能等。技能等。7-1.1.根据学根据学习习材料与学材料与学习习者原有知者原有知识识的关系的关系有意有意义义学学习习-机械学机械学习习-2.2.根据学根据学习习的方式的方式接受学接受学习习-发现发现学学习习-（三（三）奥奥苏贝苏贝尔尔的学的学习习分分类类指学指学习习中所得中所得经验间经验间无无实质实质性性联联系的学系的学习习.是学是学习习者被者被动动接受教接受教师传师传授来授来获获得知得知识识的学的学习习.是通是通过过学学习习者者对现实对现实的能的能动动地反映及地反映及发现发现创创造来造来获获得知得知识识的学的学习习。指学指学习习者利用原有者利用原有经验经验来来进进行新的学行新的学习习，建立新旧知建立新旧知识识的的联联系系.8-（四）布（四）布鲁鲁姆的教育目姆的教育目标标分分类类法法1.1.教育目教育目标标认认知目知目标标情感目情感目标标技能目技能目标标2.2.认认知目知目标标从低到高分从低到高分为为六个等六个等级级（1 1）知）知识识：具体知：具体知识识（2 2）领领会：最低水平的理解会：最低水平的理解（3 3）应应用：最高水平的理解（特殊情况下用：最高水平的理解（特殊情况下应应用概念和原理）用概念和原理）（4 4）分析：区）分析：区别别和了解事物和了解事物间间的关系的关系（5 5）综综合：把合：把经验经验中部分中部分组组成整体成整体（6 6）评评价：价：对对所学材料所学材料进进行判断行判断9-（五）我国心理学家的学（五）我国心理学家的学习习分分类类 1.1.知知识识的学的学习习：描述：描述经验经验和操作和操作经验经验 2.2.技能的学技能的学习习：心智技能和：心智技能和动动作技能作技能 3.3.行行为规为规范的学范的学习习课课程改革中倡程改革中倡导导的三种学的三种学习习方式：自主学方式：自主学习习、探究学探究学习习、合作学、合作学习习。10-一、行一、行为为主主义义学学习习理理论论 1.1.经经典条件反射理典条件反射理论论（巴甫洛夫、（巴甫洛夫、华华生）生）2.联结联结学学习习理理论论 （1 1）桑代克的）桑代克的尝试尝试-错误说错误说 （2 2）斯金）斯金纳纳的操作性条件反射理的操作性条件反射理论论 3.3.社会学社会学习习理理论论（班杜拉）（班杜拉）第二节 学习理论11-（一）巴甫洛夫（一）巴甫洛夫经经典条件反射典条件反射 1.1.学学习习的的实质实质是刺激与反是刺激与反应应建立建立暂时暂时神神经联经联系系 2.2.学学习习的的规规律：律：l（1 1）保持和消退）保持和消退l（2 2）分化和泛化）分化和泛化l（3 3）高）高级级条件作用律条件作用律 经经典性条件反射理典性条件反射理论论 条件刺激通条件刺激通过过与无条件刺激在与无条件刺激在时间时间和空和空间间上上的的结结合，使得条件刺激成合，使得条件刺激成为为无条件刺激的信号，无条件刺激的信号，替代无条件刺激与无条件反替代无条件刺激与无条件反应应建立建立联联系。系。（如学校恐怖症的形成，恐惧形成（如学校恐怖症的形成，恐惧形成实验实验）-信号替代作用信号替代作用12-13-14-1.1.学学习习的的实质实质就是就是尝试错误尝试错误的的过过程程2.2.学学习习三定律：准三定律：准备备律、律、练习练习律、效果律律、效果律（二）（二）桑代克的桑代克的尝试尝试-错误错误学学习习理理论论15-准准备备律：律：学学习习者有准者有准备备而且而且给给以活以活动动就感到就感到满满意，有准意，有准备备而不活而不活动则动则感到感到烦恼烦恼，学，学习习者无准者无准备备而而强强制活制活动动也感到也感到烦恼烦恼。准准备备律律实际实际上体上体现现了学了学习习的的动动机原机原则则。（如桑代克的。（如桑代克的实验过实验过程中，程中，为为了保了保证证学学习习的的发发生，猫必生，猫必须处须处于于饥饿饥饿状状态态）练习练习律：律：即即S-RS-R联结联结受到受到练习练习和使用越多，刺激反和使用越多，刺激反应应之之间间的的联结联结就会就会变变得越来越得越来越强强。（。（题题海海战术战术，在不同年，在不同年级级重重复学复学习习高高频词汇频词汇）效果律：效果律：如果一个如果一个动动作跟随以情境中的一个作跟随以情境中的一个满满意的意的变变化，化，则则在在类类似情境中，似情境中，这这个个动动作重复的可能性将增加；但是如作重复的可能性将增加；但是如果跟随的是一个不果跟随的是一个不满满意的意的变变化，化，则这则这个个动动作重复的可能性作重复的可能性将减少。（将减少。（应该应该努力使学生的学努力使学生的学习习能得到自我能得到自我满满意的意的积积极极结结果，防止一无所果，防止一无所获获或得到消极后果）或得到消极后果）16-(三三)斯金斯金纳纳操作性条件反射理操作性条件反射理论论.强强化化:为为了增加某行了增加某行为为出出现现的概率的概率 -正正强强化（某行化（某行为发为发生后立即生后立即给给予一个愉快刺激）予一个愉快刺激）-负负强强化（某行化（某行为发为发生后立即撤消一个生后立即撤消一个厌恶厌恶刺激）刺激）1.1.学学习习的的实质实质：强强化是化是S SRR的原因。的原因。17-逃避条件作用：（增加某行逃避条件作用：（增加某行为为出出现现的概率）的概率）当当厌恶厌恶刺激出刺激出现时现时，有机体做出某种反，有机体做出某种反应应，从而逃避了，从而逃避了厌恶厌恶刺刺激，激，则该则该反反应应在以后的在以后的类类似情境中似情境中发发生的概率会增加。揭示了有生的概率会增加。揭示了有机体如何机体如何摆摆脱痛苦。脱痛苦。-回避条件作用：（增加某行回避条件作用：（增加某行为为出出现现的概率）的概率）当当预预示示厌恶厌恶刺激即将出刺激即将出现现的刺激信号呈的刺激信号呈现时现时，有机体可以自，有机体可以自发发的做出某种反的做出某种反应应，从而避免，从而避免厌恶厌恶刺激的出刺激的出现现，则该则该反反应应在以后的在以后的类类似情境中似情境中发发生的概率增加。生的概率增加。2.2.惩罚惩罚:（为为了抑制或消除某行了抑制或消除某行为为的的发发生）生）某行某行为发为发生后立即生后立即给给予一个予一个厌恶厌恶刺激，以消除或抑制此刺激，以消除或抑制此类类反反应应的的发发生。生。3.3.消退：（消退：（为为了抑制或消除某行了抑制或消除某行为为的的发发生）生）某行某行为发为发生后不生后不给给予任何予任何强强化，化，则则此此类类行行为为会减少或消失。会减少或消失。18-（四）社会学（四）社会学习习理理论论（班杜拉）（班杜拉）社会学社会学习习理理论论的基本的基本观观点：点：1.1.人的学人的学习习主要是主要是观观察学察学习习。观观察学察学习习又叫又叫模仿学模仿学习习、替代学、替代学习习。个体的个体的某些行某些行为为是是观观察模仿察模仿周周围围其他人的其他人的行行为为的的结结果。果。19-2.2.观观察学察学习习的四个的四个过过程：程：注意、保持、再注意、保持、再现现、动动机机l注意注意过过程：程：对对榜榜样样的知的知觉觉 别别人的行人的行为为要成要成为为个体模仿的个体模仿的对对象，首先象，首先必必须须引起个体的注意。引起个体的注意。l引起个体注意的行引起个体注意的行为为的特点：的特点：20-l凡是具有一定特色的行凡是具有一定特色的行为为模式，都能引起注意。模式，都能引起注意。如如时时髦的、前髦的、前卫卫的、流行的等的、流行的等l具有成功威望、具有成功威望、权权利等特点的人物的行利等特点的人物的行为为模式，模式，如父母、老如父母、老师师、明星、明星、领领袖等袖等l经经常接触到的榜常接触到的榜样样行行为为l具有迷人魅力和人具有迷人魅力和人际际吸引力的人、能干的人吸引力的人、能干的人l观观察者自己内在察者自己内在兴兴趣和需要趣和需要21-保持保持过过程：示范信息的程：示范信息的储储存存l把注意到的示范行把注意到的示范行为为保持在自己的保持在自己的记忆记忆当中当中l在儿童在儿童发发展的早期展的早期阶阶段，由于段，由于语语言技能的缺乏，主言技能的缺乏，主要借助要借助动动作表象来保持榜作表象来保持榜样样行行为为，但，但动动作表象作表象稳稳定定性差、模糊、易性差、模糊、易遗遗忘，不利于忘，不利于长长期保持。期保持。l支配成人行支配成人行为为的大多数的大多数认认知知过过程是程是语语言的而不是言的而不是动动作的。因作的。因为为通通过这过这种符号种符号编码编码，可以用容易，可以用容易贮贮存的存的方式掌握最大量的信息，从而促方式掌握最大量的信息，从而促进观进观察学察学习习和保持。和保持。22-（动动作）再作）再现过现过程：程：记忆记忆向行向行为为的的转变转变l学学习习者通者通过过按照榜按照榜样样行行为为方式方式组织组织自己的反自己的反应应而而达到行达到行为为再再现现。l具体具体说说来，行来，行为为再再现现包括：包括：对对反反应应的的认认知知组织组织，反反应应的的发发起，起，对对反反应应的的监监控，根据信息反控，根据信息反馈矫馈矫正正反反应应。23-（强强化）化）动动机机过过程：从程：从观观察到行察到行为为l众多因素支配众多因素支配观观察学察学习习，观观察者没有作出与榜察者没有作出与榜样样行行为为相匹配的行相匹配的行为为反反应应，可能是由于下列因素引，可能是由于下列因素引起的：没有起的：没有观观察到有关的活察到有关的活动动；在；在记忆贮记忆贮存中没存中没有有对对榜榜样样行行为进为进行适当行适当编码编码；没有保持所学到的；没有保持所学到的内容；尚未具内容；尚未具备备从事从事这这种行种行为为的体能；没有足的体能；没有足够够的的诱诱因因动动机。机。l行行为习为习得后是否表得后是否表现现出来？主要取决于三出来？主要取决于三类诱类诱因因动动机：机：直接直接强强化、替代化、替代强强化、自我化、自我强强化化。l直接直接强强化：化：观观察者因察者因为为表表现现出出观观察行察行为为而受到而受到强强化。化。24-l替代替代强强化：化：观观察者因看到榜察者因看到榜样样受受强强化而受化而受到的到的强强化。化。l自我自我强强化：人能化：人能观观察自己的行察自己的行为为，其依据，其依据一定的社会一定的社会标标准准进进行判断，行行判断，行为为符合或超符合或超过标过标准准时时，就，就对该对该行行为进为进行行强强化。化。25-二、二、认认知学知学习习理理论论l主要主要观观点：点：强强调调学学习习是是获获得知得知识识、形、形成成认认 知知结结构的构的过过程程。1.1.格式塔学格式塔学习习理理论论（完形（完形-顿顿悟悟说说）2.2.布布鲁纳鲁纳认认知知-结结构（构（认认知知-发现发现）学学习习理理论论3.3.奥奥苏贝苏贝尔尔有意有意义义接受学接受学习习理理论论4.4.建构主建构主义义学学习习理理论论26-（一）格式塔完形（一）格式塔完形-顿顿悟悟说说的基本的基本观观点点1.1.学学习习是通是通过过顿顿悟悟过过程程实现实现的。的。学学习习是个体利用本身的智慧与理解力是个体利用本身的智慧与理解力对对情境及情境与自身关系的情境及情境与自身关系的顿顿悟，而非悟，而非动动作作的的积积累和盲目的累和盲目的尝试尝试。2.2.学学习习的的实质实质是在主体内部构建完形。是在主体内部构建完形。完形是一种心理完形是一种心理结结构，是在机能上相互构，是在机能上相互联联系和相互作用的整体系和相互作用的整体结结构，是构，是对对事物的事物的关系的关系的认认知。知。27-（二）（二）布布鲁纳鲁纳认认知知发现发现学学习习理理论论（结结构学构学习论习论）布布鲁纳鲁纳是是发现发现学学习习的的的的创创始人。始人。1.1.关于学关于学习习的基本的基本观观点：点：l学学习习的的实质实质是主是主动动地形成地形成认认知知结结构。构。l学学习习的的环节环节包括：包括：获获得、得、转转化、化、评评价。价。2.2.教学教学观观l教学的目的在于理解学科的基本教学的目的在于理解学科的基本结结构。构。l提倡提倡发现发现学学习习。l掌握学科基本掌握学科基本结结构的教学原构的教学原则则：动动机原机原则则、结结构原构原则则、程序原、程序原则则、强强化原化原则则。28-（三）（三）奥奥苏贝苏贝尔尔有意有意义义接受学接受学习习理理论论 学生的学学生的学习习主要是主要是有有意意义义接受学接受学习习1.1.有意有意义义接受学接受学习习的的实质实质：将：将新知新知识识与学与学习习者者认认知知结结构中已有的适当构中已有的适当观观念建立念建立实质实质性（非字面）的、非性（非字面）的、非人人为为（内在）的（内在）的联联系。系。2.2.有意有意义义接受学接受学习习的条件的条件(缺一不可）缺一不可）l学学习习者原有者原有认认知知结结构中有能与新知构中有能与新知识识建立适当建立适当联联系系的知的知识经验识经验；l学学习习材料本身必材料本身必须须具有具有逻辑逻辑意意义义，以便与有关，以便与有关观观念念建立建立实质实质性的和非任意的性的和非任意的联联系（无意系（无意义义音音节节）;l学学习习者必者必须须具有有意具有有意义义学学习习的心向的心向，即学，即学习习者者应应主主动动将新知与原有知将新知与原有知识识加以加以联联系的系的倾倾向性。向性。29-3.3.有意有意义义接受学接受学习习的内部心理机制的内部心理机制-同化同化 有意有意义义接受学接受学习习的的过过程就是原有程就是原有观观念念对对新新观观念加以同化的念加以同化的过过程。程。原有的原有的观观念和新念和新观观念之念之间间的关系有三种：的关系有三种：下下位学位学习习、上位学、上位学习习、并列学、并列学习习l下位学下位学习习：又叫又叫类类属学属学习习，是把新，是把新观观念念归归属于属于认认知知结结构中原有构中原有观观念的某一部分，并使之相互念的某一部分，并使之相互联联系。系。l上位学上位学习习：又叫：又叫总总括学括学习习，是在学生掌握一个，是在学生掌握一个比比认认知知结结构中原有概念的概括和包容程度更高的构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命概念或命题时产题时产生的。生的。30-l并列学并列学习习：又叫：又叫组组合学合学习习，是在新命，是在新命题题与与认认知知结结构中特有的命构中特有的命题题，既非下位关系又，既非下位关系又非上位关系，而是并列的关系非上位关系，而是并列的关系时产时产生的。生的。4.4.先行先行组织组织者策略者策略l先行先行组织组织者，是先于学者，是先于学习习任任务务本身呈本身呈现现的的一种引一种引导导性材料。他的抽象、概括和性材料。他的抽象、概括和综综合合水平高于学水平高于学习习任任务务，并且与，并且与认认知知结结构中原构中原有的有的观观念和新的学念和新的学习习任任务务有关。促有关。促进进学学习习的迁移。的迁移。31-（三）建构主（三）建构主义义学学习习理理论论l建构主建构主义义并不是一个特定的学并不是一个特定的学习习理理论论，很多研究者都把，很多研究者都把自己的理自己的理论论称称为为建构主建构主义义的理的理论论，虽虽在具体在具体观观点上存在点上存在很大差异。但各种很大差异。但各种观观点之点之间还间还是存在一定共是存在一定共识识。1.1.知知识观识观：知：知识识并不是并不是对现实对现实的准确表征，它只是个体的准确表征，它只是个体对对现实现实的一种解的一种解释释、一种假、一种假设设，不是最，不是最终终答案。答案。强强调调知知识识的的动态动态性。性。2.2.学学习观习观：学：学习习的的过过程是学生主程是学生主动动构建自己的知构建自己的知识识的的过过程，程，学生不是被学生不是被动动的信息接受者，而是信息意的信息接受者，而是信息意义义的主的主动动构建构建者，者，这这种构建不可能由他人代替。种构建不可能由他人代替。强强调调主主动动建构性，社建构性，社会互会互动动性和学性和学习习情境性。情境性。32-3.3.学生学生观观：强强调调学生学生经验经验世界的丰富性世界的丰富性和差异性及其和差异性及其对对其知其知识识建构的作用。建构的作用。（学生非空着（学生非空着脑脑袋袋进进教室的）教室的）4.4.教学教学观观：教学要把儿童已有知：教学要把儿童已有知识经验识经验作作为为新知新知识识的生的生长长点，引点，引导导儿童从原有儿童从原有知知识经验识经验中中“生生长长”出新的知出新的知识经验识经验。教学不是知教学不是知识识的的传递传递，而是知，而是知识识的的处处理理和和转换转换。强强调调情景式教学、合作学情景式教学、合作学习习。33-（四）人本主（四）人本主义义学学习习理理论论1.1.有意有意义义的自由学的自由学习观习观l人本主人本主义义者将学者将学习习分分为为无意学无意学习习和有意学和有意学习习。l有意学有意学习习关注学关注学习习内容与个人之内容与个人之间间的关系，它不的关系，它不仅仅是理解是理解记忆记忆的学的学习习，而且是学，而且是学习习者自者自觉觉、自主、自主的学的学习习。自己。自己选择选择学学习习材料，自己安排适合自己材料，自己安排适合自己的学的学习习情境。情境。l有意有意义义学学习习的四个要素：的四个要素：（1 1）学）学习习是学是学习习者自我参与的者自我参与的过过程，包括程，包括认认知参与知参与和情感参与。和情感参与。34-（2 2）学）学习习是学是学习习着自我着自我发发展的，内在展的，内在动动力在学力在学习习中起主要作用。中起主要作用。（3 3）学）学习习是渗透的，他会使学生的行是渗透的，他会使学生的行为为、态态度及个人等度及个人等发发生生变变化。化。（4 4）学）学习习的的结结果由学果由学习习者自我者自我评评价，他价，他们们知道自己想学到什么和自己学到了知道自己想学到什么和自己学到了什么。什么。35-l有意有意义义学学习习包含四个特征：（包含四个特征：（1 1）全神）全神贯贯注：注：整个人的整个人的认认知和情感均投入到学知和情感均投入到学习习活活动动之中；之中；l（2 2）自）自动动自自发发：学：学习习者受内在愿望者受内在愿望驱动驱动去探去探索和索和发现发现事件的意事件的意义义；l（3 3）全面）全面发发展：学展：学习习者的行者的行为为、态态度、人格度、人格等等获获得全面得全面发发展；展；l（4 4）自我）自我评评估：学估：学习习者自己者自己评评估自己的学估自己的学习习需求、学需求、学习习目目标标是否完成等。因是否完成等。因为为学生自己最学生自己最清楚学清楚学习习是否是否满满足了自己的需要，是否有助于足了自己的需要，是否有助于导导致他想要知道的致他想要知道的东东西。西。36-2.2.学生中心的教学学生中心的教学观观l教教师师的任的任务务不是教学生学不是教学生学习习知知识识，也，也不是教学生如何学不是教学生如何学习习，而是，而是为为学生提学生提供各种学供各种学习资习资源，提供一种促源，提供一种促进进学学习习氛氛围围，让让学生自己决定如何学学生自己决定如何学习习。学。学生中心模式又叫非指生中心模式又叫非指导导教学模式。教教学模式。教师师不是不是权权威，而是助威，而是助产师产师、催化、催化剂剂37-第三第三节节 学学习习迁移迁移一、学一、学习习迁移的含迁移的含义义 一种学一种学习对习对另一种学另一种学习习的影响。的影响。二、学二、学习习迁移的种迁移的种类类（一）按迁移效果分：正迁移和（一）按迁移效果分：正迁移和负负迁移迁移 正迁移：先前学正迁移：先前学习对习对后后继继学学习习有促有促进进作用。作用。负负迁移：先前学迁移：先前学习对习对后后继继学学习习有干有干扰扰作用。作用。38-（二）按迁移方向分：（二）按迁移方向分：顺顺向迁移和逆向迁移向迁移和逆向迁移 顺顺向迁移：先前学向迁移：先前学习对习对后后继继学学习习的影响的影响 逆向迁移：后逆向迁移：后继继学学习对习对先前学先前学习习的影响的影响（三）按迁移水平分：（三）按迁移水平分：纵纵向迁移和横向迁移向迁移和横向迁移 纵纵向迁移：不同抽象概括水平的学向迁移：不同抽象概括水平的学习习之之间间的影响的影响 横向迁移：抽象概括水平相似的学横向迁移：抽象概括水平相似的学习习之之间间的影响的影响（四）按迁移内容分：一般迁移和特殊迁移（四）按迁移内容分：一般迁移和特殊迁移 一般迁移：具体内容无关的学一般迁移：具体内容无关的学习间习间的影响的影响 特殊迁移：具体内容有关的学特殊迁移：具体内容有关的学习间习间的影响的影响39-三、学三、学习习迁移的主要理迁移的主要理论论（一）形式（一）形式训练说训练说 如果两种学如果两种学习习涉及相同的官能，且前涉及相同的官能，且前次的学次的学习习使使该该官能得到提高，那么前次的官能得到提高，那么前次的学学习对习对后来的学后来的学习习起促起促进进作用。作用。（二）相同要素（二）相同要素说说 前后两次的学前后两次的学习习只有在内容上具有共只有在内容上具有共同元素同元素时时，才会，才会发发生迁移，否生迁移，否则则，无，无论论涉涉及的官能如何相同，也不会及的官能如何相同，也不会发发生迁移。生迁移。桑代克桑代克 “形状知形状知觉觉”实验实验40-（三）（三）经验经验泛化泛化说说 共同要素只是共同要素只是产产生迁移的必要条件，迁移生迁移的必要条件，迁移产产生的关生的关键键在于学在于学习习者能者能够够概括出两种学概括出两种学习间习间的共同原理，概括水平越高，迁移的可能性越的共同原理，概括水平越高，迁移的可能性越大。大。贾贾德德 “水中水中击击靶靶”实验实验（四）关系（四）关系转换说转换说 迁移的迁移的产产生主要是两次学生主要是两次学习习情境中共同的情境中共同的关系关系 苛勒苛勒“小小鸡鸡啄米啄米”实验实验41-四、影响学四、影响学习习迁移的主要因素迁移的主要因素（一）学（一）学习对习对象的共同因素象的共同因素（二）已有的知（二）已有的知识经验识经验和概括水平和概括水平（三）智力（三）智力（四）定（四）定势势五、教学中，教五、教学中，教师师如何有效地如何有效地实现实现学学习习迁移迁移（一）注重基本知（一）注重基本知识识和基本技能的教学与和基本技能的教学与训练训练（二）教（二）教师师要要对对学生学生进进行迁移指行迁移指导导（三）合理（三）合理选择选择和使用教材，合理和使用教材，合理编编排教学内容排教学内容（四）提高学生（四）提高学生实现实现学学习习迁移的自迁移的自觉觉性性42-第四第四节节 学学习习策略策略一、学一、学习习策略的含策略的含义义 学学习习者者为为了提高学了提高学习习效果和效率，有目的、效果和效率，有目的、有有计计划地划地调调整学整学习习行行为为和和认认知活知活动动的方法。的方法。1.学学习习策略目的是提高学策略目的是提高学习习效果和学效果和学习习效率效率2.学学习习策略是学策略是学习习者有目的、有者有目的、有计计划划进进行的行的调调整学整学习习行行为为和和认认知活知活动动的方法。的方法。3.学学习习策略是策略是针对针对学学习过习过程的。程的。43-二、学二、学习习策略的种策略的种类类（一）（一）单单瑟洛的二分法瑟洛的二分法 学学习习策略包括基本策略和策略包括基本策略和辅辅助策略助策略（二）（二）迈迈克卡的三分法克卡的三分法 学学习习策略包括策略包括认认知策略、元知策略、元认认知策略和知策略和资资源管理策略源管理策略（四）温斯坦的四分法（四）温斯坦的四分法 学学习习策略包括策略包括认认知加工策略、知加工策略、积积极学极学习习策略、策略、辅辅助性策略和元助性策略和元认认知策略知策略44-三、三、认认知策略和元知策略和元认认知策略知策略(一一)知知识识1.1.知知识识是个体通是个体通过过与与环环境相互作用而境相互作用而获获得的得的信息及信息及组织组织。2.2.美国心理学家安德森将知美国心理学家安德森将知识识分分为陈为陈述性知述性知识识和程序性知和程序性知识识1 1）陈陈述性知述性知识识也叫描述性知也叫描述性知识识，主要回答是，主要回答是什么、什么、为为什么、怎么什么、怎么样样的的问题问题，一般靠，一般靠记记忆忆获获得。得。2 2）程序性知）程序性知识识也叫操作性知也叫操作性知识识，主要解决做，主要解决做什么，怎么做的什么，怎么做的问题问题，一般靠，一般靠操作操作获获得。得。45-（二）（二）认认知策略知策略 1.认认知策略：加工信息的一种方法和技知策略：加工信息的一种方法和技术术，以便于有效地从以便于有效地从记忆记忆中提取信息。中提取信息。2.认认知策略分知策略分为为：复述策略、精：复述策略、精细细加工策略、加工策略、编码编码与与组织组织策略策略（三）元（三）元认认知策略知策略 1.元元认认知：知：对认对认知的知的认认知。知。2.元元认认知包括元知包括元认认知知知知识识和元和元认认知控制知控制 3.元元认认知策略：个体知策略：个体调节调节和控制自己和控制自己认认知行知行为为的方法。的方法。46-练习题练习题1.1.名名词词解解释释：学：学习习、有意、有意义义学学习习、相同要素、相同要素说说、经验经验泛化泛化说说、关系、关系转换说转换说、学、学习习策略策略2.2.学生学学生学习习有什么特点有什么特点3.3.美国心理学家加涅根据学美国心理学家加涅根据学习结习结构把学构把学习习分分为为五种，即五种，即言言语语信息学信息学习习、智慧技能学智慧技能学习习、认认知策略学知策略学习习、动动作技能学作技能学习习、态态度学度学习习4.4.心理学成心理学成为为独立科学后，形成了比独立科学后，形成了比较较系系统统、完整的两大理完整的两大理论论体系，分体系，分别别是是联结联结主主义义学学习习理理论论和和认认知学知学习习理理论论。47-5.5.联结联结主主义义学学习习理理论论主要主要强强调调学学习习是是建立刺激建立刺激反反应应之之间间的的联结联结，主要代表人物是主要代表人物是巴甫洛夫巴甫洛夫、桑代克桑代克、斯金斯金纳纳。6.6.美国心理学家桑代克提出学美国心理学家桑代克提出学习习三定律（三原三定律（三原则则）是）是准准备备律律、练习练习律律、效果律效果律7.7.奥奥苏贝苏贝尔尔学学习习理理论论的核心是的核心是有意有意义义接受学接受学习习。8.8.举举例例说说明迁移的种明迁移的种类类9.9.影响学影响学习习迁移的主要因素有哪些？迁移的主要因素有哪些？10.10.教教师师在教学中如何有效在教学中如何有效实现实现学学习习迁移？迁移？11.11.美国心理学家安德森把个体知美国心理学家安德森把个体知识识分分为为两两类类，一一类类是是陈陈述性知述性知识识，另一，另一类类是是程序性知程序性知识识。48-