第十章-教育与学生(马工程-教育学)PPT.ppt

第十章教育与学生目录第一节 教师第二节 学生第三节 师生关系第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。一、教师的概念与类别综合历史上诸多学者对教师的理解，我们将教师放入社会群体中，作为一种现代职业来看，其定义为：受社会的委托，对学生的身心施加特定影响，把其培养成为一定社会所需要的人，以此为主要职责的专业人员就是教师。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。二、教师职业的产生与发展1 教师职业的非专门化阶段我国原始社会已经有了教师，由部落首领或有生产经验的人承担此职责。到了奴隶社会，产生学校，教师作为职业产生。但独立性很差。在欧洲的封建社会，学校为教会控制，教师没有受过专业训练。当时的社会形态，由于阶级社会的等级制度而极为有限，教师的需求量小，因此社会上更没有专门培养教师的教师教育机构，教师整体处于非专门化的阶段。2 教师职业的专门化阶段世界经济的发展和社会形态的改变，社会不仅需要教师人数急剧增加，而且要求教师掌握丰富的文化科学知识和专业的技能，师范教育机构由此产生。教师职业成为独立性强的职业并逐渐进入专门化阶段。3 教师职业专业化阶段 世纪 年代之后，世界主要发达国家的基础教育普及基本完成，教师需求总量萎缩。随着各国学校教育水平的提高，教师职业的社会功能、素质要求、职业特征等都在不断发生变化，师资培养质量标准也相应得到提高。目前，教师职业专业化已经成为世界性的潮流，各国的教师教育均将重点放在了如何提升教师专业水平及增强教师专业素养方面。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。二、教师职业的产生与发展(一)教师职业的非专门化阶段我国原始社会已经有了教师，由部落首领或有生产经验的人承担此职责。到了奴隶社会，产生学校，教师作为职业产生。但独立性很差。在欧洲的封建社会，学校为教会控制，教师没有受过专业训练。当时的社会形态，由于阶级社会的等级制度而极为有限，教师的需求量小，因此社会上更没有专门培养教师的教师教育机构，教师整体处于非专门化的阶段。（二）教师职业的专门化阶段世界经济的发展和社会形态的改变，社会不仅需要教师人数急剧增加，而且要求教师掌握丰富的文化科学知识和专业的技能，师范教育机构由此产生。教师职业成为独立性强的职业并逐渐进入专门化阶段。（三）教师职业专业化阶段 世纪 年代之后，世界主要发达国家的基础教育普及基本完成，教师需求总量萎缩。随着各国学校教育水平的提高，教师职业的社会功能、素质要求、职业特征等都在不断发生变化，师资培养质量标准也相应得到提高。目前，教师职业专业化已经成为世界性的潮流，各国的教师教育均将重点放在了如何提升教师专业水平及增强教师专业素养方面。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。三、教师职业的地位（一）我国教师的地位（）专业地位。教师职业在 世纪 年代以后逐渐在世界上获得了其专业地位。各国对教师必备的专业知识、专门技能的要求以及获得教师资格的条件的要求更加严格和具体.我国于 年 月颁布的中华人民共和国教师法中明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”但是目前我国教师教育发展水平不高，教师专业训练不足，教师队伍的专业水准整体水平偏低，再加上人们长期以来对教师职业的错误观念和对教师价值认识不足。教师还需要在专业训练质量、专业意识增强、专业水平提高等方面加大努力，奠定教师职业稳定的专业地位。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。三、教师职业的地位（一）我国教师的地位（2）经济地位。教师的经济地位是由教师的工资收入及其福利待遇与其他职业相比较的结果来确定的。教师的经济地位是其社会地位高低的直接表现之一。从世界范围看，在世界主要发达资本主义国家中，教师多处于中产阶级偏上水平。我国教师的经济地位偏低，但是改革开放以来，党和政府重视提高教师的待遇，教师的经济地位有所好转。年的枟中华人民共和国教师法枠中以法律形式规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”在此后，国家通过多方努力，教师的经济待遇有了较大的改善，教师职业的吸引力也逐渐增强。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。三、教师职业的地位（一）我国教师的地位（3）政治地位。在等级森严的奴隶社会和封建社会，教师基本上没有什么政治权利与地位，甚至常常受到政治上的压制与迫害。随着社会的进步，在社会主义社会，我国教师的政治地位有了很大的提升，享有广泛的民主权利和崇高的荣誉。如今党和政府充分认识到教育的重要性，进而更注重教师的社会作用，从政策的导向上和法律的制定上均体现了对教师政治地位的重视。年国家确立每年的 月 日为教师节，号召全社会尊师重教。教师法中以法律形式保障教师应有的权利与待遇，并把中小学教师纳入享受政府特殊津贴的选拔范围。同时，各级政府还选举教师当人大代表，参政议政，公开表彰、奖励优秀教师，以及从教师中选拔人才进入各级政府的领导班子等。这些措施都有力地提高了教师的社会影响和政治地位。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。三、教师职业的地位（一）我国教师的地位（4）职业声望。教师的经济地位是由教师的工资收入及其福利待遇与其他职业相比较的结果来确定的。教师的经教师社会地位的高低应当综合去考虑，不应该仅从某一方面来妄下结论。同样，要提升教师的社会地位也是一个系统工程，需要改变人们观念中对教育的认识不足，从国民经济发展和国家富强的高度来充分认识教育的价值。政府和社会要对教师的作用和价值予以充分的尊重，理解教师的劳动，为提高教师待遇和地位制定法规并采取切实可行的措施。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。三、教师职业的地位（二）教师在教育过程中的地位教育史上关于教育过程中师生地位的问题一直争执不休，主要有两种不同的观点。（1）“教师中心论”这种观点主要由以德国教育家赫尔巴特为代表的传统教育学派持有。认为在教育过程中，教师的权威是必要的，学生对教师要保持一种被动的服从状态。只把学生看做学习的客体，忽视学生在学习和发展中的积极性和主动性。（2）“学生中心论”这种观点主要由以美国教育家杜威为代表的进步教育学派所持有。认为教师应该放弃向导和指挥官的任务，只充当一名看守者和助理者。学生应该是教育活动的中心，教师应该站到学生的背后去，在学生有困难的时候去帮助他即可。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。三、教师职业的地位（二）教师在教育过程中的地位教育史上关于教育过程中师生地位的问题一直争执不休，主要有两种不同的观点。“教师中心论”制约了学生主体性的发挥，使教育活动变得被动而僵化；而“学生中心论”却淡化忽视了教师主导作用，不利于学校教育优势的发挥。在学者的讨论中，渐渐达成了一个共识，那就是承认并坚持教师的主导地位。坚持教师的主导地位主要基于以下的原因：（）现代教师均是受过专门训练的专业人员，他们能胜任教育教学的工作。（）相对于学生而言，教师占有更丰沛的学科知识，教师的经验更能对学生起引导作用。（）学生是正在成长中的人，他们自学能力较弱，教师在学习方向和方法上的帮助与引导是必要的。另外，学生的意志力和坚持性也较差，在学习过程中需要教师的监督和管理。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。四、教师职业的社会作用（一）教师是人类文化的传播者，推动社会文明的延续和发展人类长期积累的科学文化成果和宝贵的精神财富，需要世代相传。教育是人类社会延续和发展的关键因素，而教师则是连接过去和未来的枢纽，对文明的继承和发展起着桥梁和纽带的作用。教师的劳动对人类文化的继承和发展发挥着无可替代的作用。（二）教师是人类灵魂的工程师，对社会精神文明建设贡献良多社会的文明进步不仅需要文化科学知识的发展，需要大量的专门人才，也需要人们有正确的道德观念，从而形成高尚的社会道德风貌、和谐的人际关系。教师在教学生社会生存能力的同时也承担着传播社会主流文化的道德和价值观、行为准则、社会规范等任务。教师对学生思想品德方面的培养，不仅为学生的健康成长提供了保证，更为社会良好风气的树立、社会道德水平的整体提升、社会精神文明的进步作出了巨大的贡献。（三）教师开发人的智力，激发学生发挥出巨大的发展潜力，那么学生群体就会呈现出整体水平提升的趋势。因此，教师对人潜能的认识和及时开发，对整个社会的智力开发都具有重大意义。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。五、教师劳动的特点（一）复杂性第一，从劳动目的上看，教师培养人是全方位的，不仅要传授给学生知识和技能，还要注重他们良好思想品德的养成，同时又要发展其体力、智力、能力及情感、意志等方面。第二，从劳动对象上看，教师要面对的学生本身遗传的差异，经济基础不同、父母的文化素质和教养方式不同、父母对孩子的定位不同，这些都决定了教师在教学中必须尽可能地做到因材施教、因时而异。第三，从劳动方式上看，教师不仅要将自己的教学工作做好，还要主动与家长沟通和合作，将学校、家庭、社会三方协调一致形成教育合力，共同对学生起作用。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。五、教师劳动的特点（二）创造性教师在教学环节中的每一个决断都是创造性思维的结果。同时，我们要求教师不仅能胜任自己的教学工作，而且要成长为学者型和专家型的教师，这就需要教师不断地学习充实自己，形成反思意识和能力，对自己的教育教学活动进行研究，总结经验教训并将之上升为理论。参与教育教学的改革实验，不断改进自己的教学，丰富和发展教学理论，这样的科研研究过程无疑也是创造性的。（三）复杂性从事教师职业的人，不能像制造行业的人那样可以很快地看到制造出来的成品，教师培养学生的素质是一种潜在的形态存在，要在学生步入社会后才能逐渐显现出来。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。五、教师劳动的特点（四）示范性教师的这种示范作用几乎体现在教育活动的各个方面。教学中，教师的思维方式、知识结构、对待学习的态度等都对学生的学习产生巨大影响；教师的人格品质、道德素养对学生的道德养成更是起着潜移默化的作用。教师应该在工作中充分利用示范性这一有效的工具，帮助学生更好地成长。（五）责任性教师对学生的态度和付出的多寡，直接决定着学生是否能在学校教育中最大可能地获益，因此，教师需要具备高度的社会责任感来面对自己的工作，才能不辜负学生、家长、社会对自己的期待。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。六、教师专业发展的内涵和专业素养专业工作应具备的特征主要有：（）范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；（）运用高度的理智性技术；（）需要长期的专业教育；（）具有广泛的专业自律性；（）在专业自律的范围内直接负有做出判断、采取行为的责任；（）非盈利性，以服务为动机；（）形成了综合性的自治组织；（）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。（一）专业情意专业理想专业情操专业性向专业自我（二）专业知识通识性知识广博的科学文化知识本体性知识系统的任教学科专业知识条件性知识体现师范特色的教育理论和方法第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。六、教师专业发展的内涵和专业素养（三）教师的专业能力教学设计能力教学设计能力包括：（）教学背景分析能力。（）教学目标制订能力。（）教学过程设计能力。教学实施能力教学实施能力包括：（）激发学生学习动机的能力（）信息传递能力。（）师生多向互动能力。教学组织监控能力教学组织监控能力主要有两项：教学过程中的组织监控能力和对学生集体的组织管理能力。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。六、教师专业发展的内涵和专业素养（三）教师的专业能力教育评价能力教育评价能力包括：（）对学生的学业进行评价的能力。（）对教学效果进行评价的能力。科研能力教育是一项创造性的工作，需要不断地摸索和研究，具有科研意识、科研能力是教师专业发展必备的科研素养。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。六、教师专业发展的内涵和专业素养（三）教师的专业能力教育评价能力教育评价能力包括：（）对学生的学业进行评价的能力。（）对教学效果进行评价的能力。科研能力教育是一项创造性的工作，需要不断地摸索和研究，具有科研意识、科研能力是教师专业发展必备的科研素养。运用现代信息技术手段的能力教师不仅要具备利用现代信息技术获取知识信息的能力，还要学会运用现代信息技术进行教学和指导学生的能力。第一节 教师我们研究的教师是指教师职业作为一种专门职业出现以后，专门从事培养人的社会实践活动的人员。下面将从教师概念入手梳理教师产生、发展的脉络与历史过程。七、教师专业发展的途径（一）职前培养目前，关于教师职前培养的课程设置和培养方式等问题，我国进行了大量的研究和实验，教师教育改革的重点也部分集中在这一领域，目的都是为了使职前教育能给师范生最合理的知识结构、最先进的教育思想和理念、最多的技能实践机会、最大程度的能力开发等，使师范生在职前打下坚实的从教基础。（二）入职指导新教师的入职指导是帮助已接受职前教育课程的教师尽快适应教师职位，多数是由导师进行现场指导，并与之分享经验。入职指导对教师的影响主要体现在教学方法、教材处理、敬业态度、教学研究等方面。（三）在职培训（）学分累进制进修。（）研究生课程进修。（）教育硕士、博士学位课程进修。（）重点骨干培训进修。（）校际交流网络。（）电大课程进修。（）校本进修。第二节 学生学生是教育存在之本，有效的教育建立在对学生的科学认知基础之上。一、学生及学生观学生，从广义上说，所有学习的人都可以称为“学生”，狭义的学生是指学校教育系统中在教师的指导下从事有目的、有计划的学习者，尤其指在校的儿童和青少年。对学生的认识和看法通常称做学生观。（一）学生是正在成长中的人学生是未完成的人学生是迅速发展的人学生是受教育的对象（二）学生是具有主体性的儿童学生是儿童学生是具有自主性、能动性的个体第二节 学生学生是教育存在之本，有效的教育建立在对学生的科学认知基础之上。二、学生群体学校是学生集体生存的地方，班级更是一个小社会，有人群的地方就会形成各种各样的群体。（一）学生群体的类别正式群体所谓正式群体是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体，负责组织开展全班性的活动。非正式群体所谓非正式群体，是指学生自发形成或组织起来的群体，它首先是一群合得来的朋友，是因兴趣和爱好相同、感情融洽等而形成的学生群体。非正式群体具有自发性、不稳定性、不成熟性、内在约束性、情感色彩强等特点。第二节 学生学生是教育存在之本，有效的教育建立在对学生的科学认知基础之上。二、学生群体学校是学生集体生存的地方，班级更是一个小社会，有人群的地方就会形成各种各样的群体。（一）学生群体的作用学生群体有利于实现个体社会性的培养学生群体有利于学生摆脱“自我中心”倾向，发展良好行为学生群体可以使学生获得心理支持第二节 学生学生是教育存在之本，有效的教育建立在对学生的科学认知基础之上。三、学生的权利与义务（一）青少年是权利的主体中华人民共和国未成年人保护法枠也提出了保护未成年人应该遵循的四个原则：（）保障未成年人的合法权益；（）尊重未成年人的人格尊严；（）适应未成年人身心发展的特点；（）教育与保护相结合。（二）青少年儿童的合法权利1生存的权利安全的权利受教育的权利受尊重的权利人身自由的权利第二节 学生学生是教育存在之本，有效的教育建立在对学生的科学认知基础之上。三、学生的权利与义务（一）青少年是权利的主体中华人民共和国未成年人保护法枠也提出了保护未成年人应该遵循的四个原则：（）保障未成年人的合法权益；（）尊重未成年人的人格尊严；（）适应未成年人身心发展的特点；（）教育与保护相结合。（二）青少年儿童的合法权利1生存的权利 安全的权利 3受教育的权利 受尊重的权利 人身自由的权利（三）学生的义务中华人民共和国教育法第 条规定，受教育者应当履行下列义务：（）遵守法律、法规；（）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（）努力学习，完成规定的学习任务；（）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。第三节 师生关系师生关系是师生在教育教学活动中结成的相互关系，在相互的态度、认知和情感基础上，通过各种形式的相互作用而形成的多结构、多类型的稳定的人际关系体系。一、师生关系的特点与类型（一）师生关系的特点（）互动性，师生关系是在交互的活动中形成的。（）平等性，强调师生之间人格、话语权等的平等。（）复杂性，师生之间不是单纯的教与学的关系，而是由“教学关系、心理关系、个人关系和伦理学关系等不同层级的关系组成的动态系统”。（）多元性，允许师生关系有多种形式，不再拘泥于一种标准规范。（）生成性，师生之间并不是朝着一个已经规范好的、固定的目标发展，而是在交往中逐渐生成彼此认可的关系类型。（二）师生关系的类型1专断型 2 松垮依赖型 3放任型 4民主型 第三节 师生关系师生关系是师生在教育教学活动中结成的相互关系，在相互的态度、认知和情感基础上，通过各种形式的相互作用而形成的多结构、多类型的稳定的人际关系体系。一、师生关系的特点与类型二、良好师生关系的建立（一）良好师生关系的标准（）师生互相尊重，坦诚相待，彼此合作，顺利开展教育活动。（）师生互相关心，教师欣赏学生，学生理解教师。（）教师和学生之间是平等的关系，任何一方对另一方都不是依赖关系，保持个体的独立性。（）师生都有彼此成长的空间，形成自己的独特个性与创造性，而且在师生交往中还能互相学习，促进彼此的发展。（二）建立良好师生关系的途径与方法（）了解和研究学生。教师要充分了解自己的教育对象，如学生的性格特点、原有的知识基础、兴趣爱好、家庭背景，等等。（）树立正确的学生观。学生观就是教师对学生的基本看法和态度，直接决定师生关系的性质和内涵。（）主动与学生沟通，经常与学生交往，善于理解学生。（）正确表达教育爱。（）善于处理学生的问题行为。