部编版一年级语文上册第9课《明天要远足》教案.doc
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部编版小学语文第一册第七单元 《明天要远足》教学设计 一、 教材分析: 《明天要远足》这首诗饱含童真,凝练、传神,短短3节诗,把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来,情趣盎然。3 节诗中都用了感叹词“唉”,3 次重复,一次次加重了情感的力度,所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。作品没有正面写远足,却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。 二、 教学目标 知识与能力:认识“睡、那”等 11 个生字和目字旁 1 个偏旁; 会写“才、明”等 4 个字。 过程与方法:正确、流利地朗读课文,注意句子语气的变化。 情感态度与价值观:联系生活实际,结合插图,感受即将远足的快乐、期盼之情。 【教学重点】正确朗读课文,感受即将远足的快乐、期盼之情。 【教学难点】会写“同、学”等字。 三、 教学方法:讲读法、情境教学法 四、 课时安排:2课时 五、 教学准备:1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师) 2. 预习课文,拼读生字,自主朗读课文。(学生) 六、教学过程: 第一课时 (一)谈话导入 1. 提问:同学们,你们有过晚上睡不着的时候吗?是因为什么事睡不着呢? 2.出示课题:明天要远足。教师板书课题,学生书空后齐读课题,要求词语连贯本的距离,不拖音。 3、学习生字“明” ①课件出示田字格中的“明”,学生认读,观察字在田字格中的位置。(左窄右宽,“日”字在竖中线左边略偏上,“月”字竖撇起笔在竖中线,向左穿插。) ②教师范写,强调笔顺,学生练习。 ③反馈评价:先展示优秀作品,评价与之前的书写要求一致;再出示部分有典型问题的书写,反馈后再次书写。 ④教师引导学生用“明”组词或造句。 4、教师:猜一猜,什么是“远足”? 5、提问:有个小朋友因为明天要远足,晚上都睡不着了, 猜猜她的心情是怎样的? 【设计意图】从学生的生活经验入手,唤起他们类似的感受,拉近与文本的距离。恰当地揭示并理解课文题目,使学生自然地理解了“远足”的含义,可以说是润物无声。而且通过设置问题——“猜猜她的心情是怎样的”激发起学生学习的兴趣。 二、初读课文 1.教师范读,学生初步感受诗歌的节奏与韵味,并标出这首诗有几个小节。 2.学生自由练习朗读。要求:借助拼音读正确,碰到不认识的字圈一圈,多读几遍。 3.学习本课生字新词。 (1)出示生字:睡、那、海、真、老、师、吗、同、学、什、才、亮。 ①学生借助拼音自由认读。 ②小老师领读。 ③同桌互读。 ④用“老师、同学”练习说话。 ⑤认识“目字旁”。 教师:演示一下“睡”的动作,眼皮一合睡着了。认识目字旁。拓展:你还知道带有目字旁的字吗? 【设计意图】利用汉字偏旁表义的特点,引导学生更好地理解字义。 ⑥去拼音开火车再读生字。 ⑦小游戏:找苹果。 ⑧学生小组内交流识字方法,然后汇报,教师总结。 (2)出示词语:地方、真的、说的、那么、什么、时候。 学生认读,发现每个词语都带有轻声,教师领读,指名学生读,学生齐读。 (3) 出示带有轻声词语的句子。 ①那地方的海,/ 真的像老师说的,/ 那么多种颜色吗? ②那地方的云,/ 真的像同学说的,/ 那么洁白柔软吗? ③到底什么时候,/才天亮呢? 学生练习朗读,读好问句的语气。 教师:你也能用上“吗”来问一问吗? (4) 指导书写生字“才”。 ① 学生认读,观察生字在田字格中的位置。 ② 教师范写,强调笔顺及书写规则,学生书空。 ③ 学生练习,教师巡视指导评价。 ④ 学生用“才”练习组词或说一句话。 4. 自由练读小诗。 【设计意图】识字是小学阶段非常重要的教学目标,特别是小学一年级,必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学循序渐进地引导学生认读生字,鼓励学生运用多种方法识记生字,做到字不离词、词不离句、句不离段层层递进,识字与阅读相结合,提高了教学效果。 三、品读感悟 1、分段指名读,读正确、流利。 2、交流:这首诗中,什么地方写得最有意思? 预设 1 :睡不着的动作:翻过来,翻过去 想一想:你激动得睡不着觉,在床上翻过来翻过去的样子。 预设 2 :3 次叹气“唉——” 学生演一演叹气“唉”,表情生动。 教师:“唉——”这条长长的“尾巴”是什么意思呢?表示叹气的声音很长。 【设计意图】围绕学生最感兴趣的内容进行交流, 调动了他们说的欲望。 3、 学生带着表情动作再读课文,读出“我”的心情。 四、课后小结,激发探究 这节课我们初读了课文,认识了很多生字词,感受到了小作者要去远足的兴奋、期盼的心情。小作者想到了什么呢?下节课我们再来学习。 【设计意图】在课时结束时,教师对课文内容进行了简单的总结,使学生进一步明确了本节课的内容,然后通过设疑“小作者想到了什么”,激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。 第二课时 一、 复习引入,温故知新 1、上节课我们郎读了《明天要远足》这首小诗。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片,指名认读:睡、那、海、真、老、师、吗、同、学、什、才、亮。 2、要去远足了,小作者兴奋激动地睡不着觉,那她想到了什么呢?这节课我们继续学习课文。 【设计意图】复习巩固所学知识,为进一步学文做了铺垫。 二、再读课文,理解内容。 1、 学生自由朗读课文,想想小作者睡不着时都想到了什么? 学生读完课文汇报,教师相机板书:睡不着 海 云 2、 学习第一小节 (1)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方? “那”的反义词是“这”。引导学生用“那”说句子。 (2)在小作者的心里,那地方的海怎么样?(教师根据学生的回答相机板书:多种颜色) 你们想去看看大海吗?(课件出示大海的图片) 你看到了什么颜色的大海?学生看图说话(我看到了……的大海)。 其实大海还有很多种颜色呢,你们想亲自去海边看看吗? (3)学生再读第一节,读出大海的美和对大海的向往。 3、 学习第2小节 (1)小作者还想到了什么?(那地方的云) (2)你见过的云都是什么样的? 预设: 生1:我见过天空中飘过的一片一片的云,白白的。 生2:我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云,就像棉花一样。 生3:我见过下雨前天空中的一大片乌云,黑压压的。 (3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的?(板书:洁白柔软) 课件出示(蓝蓝的天空中,白云朵朵。) 师问:“洁白”是什么意思?(很白很白。) “柔软”是什么意思呢?(软软的,摸上去很舒服。) 你会用其中一个词语说话吗? (4) 相机指导朗读。 这么美丽可爱的白云,太吸引人了!你能读出白云的美丽和这种兴奋的心情吗? 4、学习第三小节。 指名读,思考:小作者越想越兴奋,此时她的心情怎样?(着急) (1)你是从哪句话看出来的?(到底什么时候,才天亮呢?) (2)从这句话中你感受到了小作者有多着急?(特别着急)那你能读出这种急切之情吗? 5、指导学生有感情地朗读全文。 【设计意图】借助图片,充分引导学生想象感受“那地方的海”“那地方的云”是什么样的,训练学生的表达能力,并抓住关键词使学生充分感悟小作者的心情,培养朗读能力,让学生在朗读中与诗歌对话,感受远足的魅力,期待美好的生活。 三、练习说话,深入感悟 1、小作者是这样急着天亮去——(远足),她太高兴了,所以她翻过来翻过去,睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。 2、同学们,周末学校组织大家去远足,你们又会因为什么而睡不着觉呢? 学生先自己练习说(写下来)。然后全部交流评价。 课件出示填空式的诗歌: 明天要远足 翻过来, 唉—— 睡不着。 , , ? 翻过去, 唉—— 睡不着。 , , ? 翻过来, 翻过去, 唉—— 到底什么时候, 才天亮呢? 【设计意图】让学生联系生活经验,理解诗歌内容,激发想象,仿照课文再说一说,训练口语表达能力。 四、指导书写 1.指导书写生字“同、学”。 (1)课件出示字的笔顺,学生书写。 (2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。 比如:“同”关键写好同字框,横平竖直框正,“口”字上沿顶横中线,避免重心下沉。“学”是上下结构的字,引导学生观察“学”字在田字格中的位置,要上宽下窄,结构紧凑,上下不分家。 (3)教师范写,学生书写。 (4)学生临写。 (5)反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。 设计意图:《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手,提高学生的书写质量,使学生养成良好的写字习惯。 2.布置作业。 小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样,多发挥你们的想象力,也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听,让他们也感受到你的快乐。 【设计意图】一年级学生比较喜欢表现自己,让他们回家给父母读一读课文,既提高了学生的阅读兴趣,同时也锻炼了阅读能力。 板书设计: 9 明天要远足 海 ——多种颜色 睡不着 云 ——洁白柔软- 配套讲稿:
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