小学数学课程标准试题及答案.pdf

小学数学课程标准测试题及答案一、填空（每格 1 分，共 42 分）1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程、进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。2、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。3、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。4、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。5、数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。6、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的组织者引导者与合作者。7、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。8、现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。9、义务教育阶段数学课程的总目标，包括知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度等四个方面。10、数学课程标准安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个学习领域。二、选择题（将正确答案的序号填在括号里），（每题 2 分，共 20分）1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（）的过程。交往互动共同发展交往互动与共同发展 2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（）。教教材用教材教 3、算法多样化属于学生群体，（）每名学生把各种算法都学会。要求 不要求 4、新课程的核心理念是（）联系生活学数学培养学习数学的兴趣一切为了每一位学生的发展 5、根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（）的教学。概念 计算 应用题 6、“三维目标”是指知识与技能、（）、情感态度与价值观。数学思考过程与方法解决问题 7、数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（）的动词。过程性目标知识技能目标 8、建立成长记录是学生开展（）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。自我评价相互评价多样评价 9、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（）的过程。单一 富有个性被动 10、“用数学”的含义是（）用数学学习用所学数学知识解决问题了解生活数学 三、简答题（18 分）1、第一学段（13 年级）教学建议有哪些？（8 分）答：在数与代数教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。在空间与图形教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。在统计与概率教学中，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程；应注重对不确定性和可能性的直观感受。在实践活动教学时，应首先关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考、主动与同伴合作、积极与他人交流，使学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用。2、第二学段（46 年级）教学建议有哪些？（10 分）答：在数与代数教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用据所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。在空间与图形教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。在统计与概率教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重使学生有意识地经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，并进行交流；应注重在具体情境中对可能性的体验；应避免单纯的统计量的计算。在综合应用教学时，应引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。四、案例分析（每个案例10 分，共 20 分）要求：下面的案例有没有体现 数学课程标准 精神或新的教育理念，如果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。一位老师上 20 以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显示公园里卖气球的场景，小朋友在买气球，总共有15 个气球，卖掉了9 个，先让学生提出数学问题，再列出算式15-9，接着放手让学生尝试、探索计算方法，最后组织小组交流算法，结果有 5 种不同的方法：15-10=5 5 1=6 10-9=1 1 5=6 9 6=15 15-9=6 5-5=0 10-4=6 5-4=1 10-5=5 1 5=6 这位老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。答：这位老师能从学生经验出发，因材施教，为个性化学习提供了开放空间，体现了以学导教，使“不同的学生学习不同的数学”，尊重学生的意见，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。案例二：课堂上当老师一宣布小组讨论、交流，前排的学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，一分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。答：片面追求合作学习，重议轻思，生无独立思考，要先思后议；重说轻听，听有利于取长补短，引导学生倾听，做文明的小听众；重说轻评，忽视了学生与学生的评价。小组合作学习注意独立思考（2030 秒）听他人说什么注意让学生评价。合作学习不仅是相互说说，而要让不同的人在数学上得到不同的发展；学生的数学活动应当是一个生动活泼，主动的和富有个性的过程。