从课文中学习作文的方法.doc

(word完整版)从课文中学习作文的方法从课文中学习作文的方法中学语文选编的课文多是名家文质兼美的佳品,古含中外,无所不包，是指导学生读写结合的范例。数年来，我确立“教学生从课文里学作文”这一课题，孜孜以求，认真初中，效果颇佳。（1）学课文的标题中学语文所收篇目，其标题可谓各呈异彩。或新颖别致,耐人寻味,如死海不死；或意境深远,含蓄隽永，如驿路梨花;或生动形象，脉脉含情，如醉人的春夜;或主旨突出，旗帜鲜明，如反如自由主义；或简言简意赅，高度概括，如分马；或托物言志,精炼传神,如变色龙对这些颇具特色的标题,在导入新课释题析题之时，我总是着意从内容、范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味,比较，用心抓“题眼”,让学生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样篇篇渗透，天天“见面”，耳濡目染,使学生即掌握了命题技巧，又深味了文章内涵，学习效果不言而喻.作文课上,自命题作文时，学生根据训练要领,刻意追求，拟出了许多言简意丰,学习效果不言而喻。作文课上，自命题作文时，学生根据训练要领，刻意追求,拟出了许多言简意丰、新颖不则又颇具吸引力的题目.如异别、啊，小康路、爱的奉献、“清真”名酱牛肉、民族魂读鞋有感、塑料棚育西红柿、映日荷花别样红等，都非常别致醒目，令人耳目一新。(2）仿课文的开头、结尾中学语文堪称“凤头”、“豹尾”的课文开头、结尾，俯拾皆是。好的开头,先声夺人,引人手不释卷，一口气读下去；好的结尾则以高屋建领之势，画龙点晴之效,令人“把作品读完以后，把它的第一页翻开来重新再读一篇”（列夫托尔斯泰语).老舍济南的冬天的开头，用北平的凤对济南没有风声，用伦不见日光对济南的响晴，有热带日光之毒对济南的温暖的空气,一组排比，贴切自然,犹如信手拈来，突出了济南冬天的物点.魏巍的老的老师，开头只有一句话：“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”开门见山，一下子点出了题目“我的老师”。又如魏味谁最最可爱的人结尾用抒情感染式,鲁迅故乡结尾用耐人寻味式，一件珍贵的衬衫结尾用自然收速式等等.像这样的凤头、豹尾，我总是先发动学生自己主动地“引人”，问学生：“你认为本文的开头、结尾有什么特点可倍（背）文。“自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自能渐有提高”。（叶圣陶语）有的学生写送袄小记，开头说:“用手摸摸身心穿的新棉袄，软绵绵，舒坦坦,暖烘烘，爸爸来送棉袄的那件事又浮现在我眼前。（倒叙）有的学生写游齐园,然而，我现在向介绍的都不是这些闻名遐迩的句园，而是小有名气的临淄齐园。（对比）有的学生写瞧我们这个班,结尾说：“瞧我们这个班,多么蓬勃向上的一个优秀集体”！（自豪的归纳，巧妙点题）有的学生写回民的早市，结尾写道：“这时，东方一轮红日冉冉升起，给大地抹上一层金辉。多么醉人啊，回民的早市!多么美好啊，祖国的早晨!多么英明啊,伟大的党!（赞美抒情,突出中心）都不失为“凤头”、“豹尾。（3）“拿”课文的构思立意当代著名作家丛维熙说:“作品的构思可以比作工程师的草图设计，只有经过反复推敲之后，才能大兴土林,挖基开槽，一砖一石地盖楼建厦”。足见构思立意、布局谋篇之重要.诚然,作文构思方法种种,但万不变离其宗，都可以从课文里广泛地占有“拿来”，杨朔的荔枝蜜妙用“比兴，以一次不愉快的经历驿路梨花欲擒故纵，以“我”在陡山密林中匆匆赶路，夕阳西坠,何处求宿开篇，而步步设疑，环不紧扣，把文章写得一波三折,真可谓蜂回路转。吴金良的醉人的春夜以巧取胜深夜，一个自行车出了毛病的年青姑娘碰蛭一个年青的小伙子，而误中有误，奇中显巧,既合于情理，又耐人咀嚼,真可谓匠心独运对这些构思新、立意深的课文，在备课时我就精备从课里学习技巧的“引人”点和“结合”部,课上则有的放矢地指导学生悟其“怎样写”的规律，最后师生一起绘出文章结构的纲要团表，以资借鉴。我也经常因文而异设计相应的作文训练题目，让学生找准最联系点，选好依傍的格局范式，快速运思成文。学生经过“借瓶装酒”到“借神骨以创新篇的历练，很快掌握了基本原则和方法。构思立意的严密性、灵活性、深刻性与日俱增，评改时,我潜收引导学生把自己的作文跟学过的课文再行对照，使之从实践到认识,不断巩固深化。（4）抓课文的细节好的细节描写,逼真、生动、鲜明、具体、精妙,常常是一篇文章的闪光点,也是文章借以显示人物性格、表达主题的一种技巧.人们读文以后总忘不了那些“少少许胜多多许”郑板桥语的精雕细刻。在讲课当中，碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断,我就引导学生反复诵读，分析它的表达效果，“沉浸浓郁，含英咀华”（韩愈语）.像老舍小麻雀中11次描写小麻雀的眼晴，抒发了一种同情弱小关心被损害者的真挚感情；鲁迅的祝福14次写到了祥林嫂的眼晴，成功地塑造了这个旧中国劳动妇女的典型形象；冰心的面人郎记问记中6次描绘民间艺人郎绍安的笑，形象地刻画了人物，突出了文章“旧社会真是个陷人坑”“解放后一切都变好了”的主题.对此，我让学生细细筛癣分类、归纳,予以评注，制成卡片，并通过写教材评论和读书会等语文活动，督促学生经常读一读，想一想，练一练。谁在作文中借鉴变通,创了一点，引进得好，就及时反馈，大张旗鼓地鼓励、表扬，增大“赏识效应。”久而久之，学生见得多了,琢磨得透了，无论是平时的作文训练，还是“战时”比赛和作文考试,也就化难为易了。(5）品课文的字句课文多为名家名作，或朴实在记，或凝炼准确，或委婉隽永，或辞妍情真,或自然清新，字字珠机,语言技巧都很高。如朱自清先生的散文春，他不说春风拂面，而说“像母亲的手抚摸着你”一个“抚摸，巧用拟人格，多么亲切；小草开始生长发绿了，先生用一个“钻”字，多么形象,充满生命力！文中迭字、迭词、迭句的大量运用、更是令人回味无穷。“欣欣”、“嫩嫩”、“绿绿”、“轻悄悄”、“软绵绵”音韵响亮，节奏欢快,读上琅琅上口,使我们觉出了抑扬顿挫的语言美，仿佛听到了春天优美的旋律。对这样空灵华美的妙词佳句，我要求学生一要咀嚼,品尝，领悟其中的味儿，培养语感；二要广收博采，不断积累丰富词汇、辞格,掌握各种句式的特性，不拘一格,广开“语路；三要注意学以致用，尽快将阅读中获得的养分转化为表达能力.我坚持师生平等，严格要求自己，“以身作则，用心把课文中的名言佳句移植于课堂教学语言之中，凭美的教学语言创设美的意境,让学生时时熏陶感染于语言的特有魅力之中，以此强化他们在自己的言谈和写作中对美的语言的自觉追求和把握能力。另外，从课文里学过流照应、学选材组材、学修改润色等，读写效果也不错.总之，从课文里学作文，以读促写，以写促读，双管齐下，是提高阅读能力和写作能力的有效方法。从单篇教学到单元教学是语文教学改革的重大突破.多少年来，语文课是教师一篇篇地教，学生一篇篇地学，没有明确的整体教学目标，知识传授零打碎敲，教学的内容纷繁无序，耗时多，效率低。单元教学实验以来，至少在以下几方面显示了优势：1、目标的整体性单元教学，把语文教学看成一个系统工程，看成一个整体。单元有教学总目标，各篇有教学分目标,分目标为总目标服务，构成一个完整的目标体系，整个语文教学为达到这个目标而努力，这就克服了单篇教学的盲目性和随意性。2、知识的系统性单元教学对要传授的语文知识,在一个单元之内有整体的安排，通盘的考虑,知识传授由此及彼，由浅入深，由易而难，循序渐进，整个语文知识的教学是有条理的，有系统的。3、训练的序列性读写听说训练,在一个单元内，根据教学的整体目标,可以按照轻重缓急，分清先后顺序，每个单元有所侧重，每篇课文有所侧重，每课时亦有所侧重，井然有序，在单元内构成了序列.仅以上三点，就足以说明单元教学是语文教学在科学化、现代化的道路上迈进了一大步，这在新编语文教材里也得到了肯定。新教材为课文设计了教读自读程序，每个单元有“教学要求”,安排了“作文训练;教读课有“学习重点”，自读课有“自读提示”，训练又分成“理解、分析”“揣摩、运用”“积累、联想”几个层次。新教材的使用为单元教学的实施创造了条件。单元教学克服了长期以来单篇教学本身所固有的许多弊端。单元教学实验以来，许多老师作了有益的探索，创造了许多宝贵的经验。但是也应看到，单元教学的成果推而不“广”，同时在一些地区和学校,单元教学是“走了样”。大体上有这几种情况：其一，增加了一个“出示目标”的环节，上课一开始挂出个“教学目标的小黑板就算是单元教学,也不因文而异。其二,套教学目标的框框，成为目标解答课，一篇有血有肉的好文章,就“紧扣目标，变成了1、2、3、4等几个问题，解答完就算完事.其三有些老师是空着“单元教学”的新鞋,走着“介绍作者和时代背景集中识字、解词划分段落归纳段意归纳中心思想总结写作特点”这“五个环节”的老路。更有甚者，名为单元教学，实为“放马牧羊”,教学质量不仅未见提高，相反有所下降。要解决单元教学“推而不广”和“走了样”，一方面要从事单元教学的老师有对语文教学的挚爱，对语文教学改革执着的追求，因为单元教学备课的要求高了,任务重了，工作量大了。开学前或开学初就要钻研大纲，熟悉教材，备课不再是一篇课文一备,最起码是一个单元一备，而且要有一册书的初备或精备.一个单元还要分析比较，综合归纳，这样才能设计好教案。另一方面，单元教学体现了现代教育理论，而且和一切先进的教学方法是相容的，但是如果离开了“点面结合教学”（以下简称“点面法）这一重要的也是基本的教学方法，则就不成其为单元教学，教学质量的提高也就成了空话。正如张锐先生所言：“在单元内，要确立教学的点和面，做到面中有点,点中有面在教学过程中，可以点上导读，面上自读；可以点上突破，而上验收，等等.不确定单元的点和面，那只有叫混沌教学，杂糅教学，不能称为单元教学。”（近十年来的语文单元教学,语文学习1992年第5期，着重号为笔者所加.）笔者这几年写过一些关于“点面法”教学的文字，这种方法在教学程序上要求“面上着眼，整体了解;“点”上着力，读懂弄通;由“点”及“面”,能力迁移;“点、“面结合,归纳整理.这里不对这种教学方法再作详细介绍，只就这种方法与单元教学的关系作些阐述:1、落实整体目标单元教学，教学目标明确，尤其是应该掌握的基础知识和基本技能有明确的要求。“点面法”教学的“点”,在一个单元内是“教读课文”，在一篇课文中是重点段落,还有应该掌握的知识点，需要训练的能力点，课本的重点和难点，其他则为“面”。“点”和“面”的综合，即要达到的单元教学整体目标的要求.“点面法”强调“面上着眼，对一个单元、一篇课文的整体感知，了解写的什么，怎样写的，获得总体的印象。而通过“点上着力，则是仔细地品味和赏析,获得对教材个别的但是具体的深刻的认识。最后再通过归纳整理，回到整体目标上。这样，就使每个单元、每篇课文的教学整体目标,通过教学的“点”和“面，每个环节都一一落到实处.2、优化教学过程沿袭多年的“介绍作者时代背景集中识字、解词划分段落归纳段意归纳中心思想总结写作特点”的教学模式，时至今日已暴露出许多弊端,主要是“架空”分析,学生学起来也乏味.这种僵化的模式,导致学生思想的僵化。单元教学正是对这一模式的突破，若仍沿用这一模式，则无疑是“穿新鞋走老路”。“点面法”首先要求宏观把握，接着微观分析，读懂弄通“部分，而后再将“点的分析和“面的综合参照比较,获得对一篇和一个单元课文更完全、更高层次的领会和把握。这种“螺旋式上升，使学生对课文的认识不断提高，不断深化,克服了传统教学“面面俱到，面面俱不到位”的弊端,打破了旧的教学模式，优化了教学过程。这种教学过程，是节时高效的，应该是单元教学的一种基本的教学过程.3、突出训练重点“点面法”最大的优势在于“点”上着力，重点突出，根据不同的单元，不同的课文，确定训练的重点，克服了浮光掠影和泛泛而谈，加强了读写听说的训练。因为克服了大量教学时间的浪费，把力气就可以花在“刀口”上，知识点和能力点上。以读而言,有时间指导学生正确的朗读、有表情的朗读，有的课文还可以分角色朗读，该背诵的也可让学生在课堂上背诵.以写而言，写好一句话、几句话和一段话都能在课堂上坚持不懈地进行训练.因为确定了“点”和“面”，读写听说训练在教学中都可以得到加强，尤其是“双基”的加强是显而易见的。单元教学成功与否的一个重要标志，也就是语文教学质量是否提高的一个标志，即“双基”教学是否落实，训练是否扎实.“点面法”不仅提供了条件，也提供了途径.4、提高自学能力培养学生能力，在诸种能力中，自学能力乃是最主要的和最关键的能力。人非“生而知之”，乃“学而知之”，有了自学能力，其他能力均可通过学习而具备。单元教学把学生能力的培养、智力的开发提到重要位置，而“点面法”教学有一个重要环节，即由“点及“面”，能力迁移。教师“点”上分析方法的演示,特别是对有关写法所作的梳理归纳，实际上是教给了学法,学生可运用于“面”的自读。在“面”的自读时，教师布置一些“自读提示，使学生读有目标.这样，即常说的从“搀扶着走”到“引领着走，”而掌握了读书的方法,则可放手让学生“自己走”。通过教师的教，学生达到“自能读书不待老师教”的目的.单元教学推广难度较大，其中一个重要方面，即学校领导和学生家长担心教学质量会下降，中考、高考考不好.其实从每年中考、高考来看，学生在“阅读分析题”上失分最多.究其根源,一个重要原因是平时课堂教学中自读能力培养不够，训练不扎实。尽管临考前做了很多练习题,但做练习就事论事，知其然,不知其所以然，知其一而不知其二,更不会举一反三,触类旁通，“点面法”重视由“点”及“面”的能力迁移，日积月累，学生独立分析能力的提高，阅读水平的提高，是肯定无疑的.担心搞单元教学会在中考、高考中“砸了锅”等种种疑虑，会被实践证明是完全没有必要的。单元教学呼唤着有志教学改革的语文教师去继续实践，而采用“点面法”等切实可行的教学方法，则必将促进单元教学的推广，促进语文教学质量的提高，单元教学这一语文教改实践，必将开出绚丽之花，结出丰硕之果。