人教版小学数学五年级上册第二单元说课稿.doc

关于小学数学五年级上册第二单元《位置》说课稿
学情分析：
本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析：
本册教材的“确定位置”是在此基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。教材安排了2个例题，分2课时进行教学。我说的是第1课时的内容。
教学目标：
1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2. 能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点:掌握用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点: 正确区分列和行的顺序。
教学过程:
为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
（一）激情导入，引发兴趣。
课的开始我设计航天员乘组探索宇宙奥秘引出学习位置的重要性，点燃学生对学习好数对的热情。
师：同学们，在上课前，老师有1个科学小问题想问问大家。
你知道我们人类生活在什么星球上吗？
生：地球！
师：除了地球，你还知道哪些星球呢？生：金、木、水、火、土等
师：恩，你知道的真多！你有一双会探索的眼睛！
师：在古代，我们不知道除了地球以外其他的星球，甚至不知道我们生存的家园---地球，是一个球体。而科学发达的今天我们通过释放在太空中的飞行器卫星知道了宇宙中很多的奥秘，今天老师有幸请来令我们骄傲的神舟十号航天员乘组，大家请看，播放幻灯片
师：你知道他们是怎么获取宇宙中的奥秘吗？生：不知道
师：雷达在地面上收发信息，卫星在太空中可以探索不同方向和位置的物体，宇航员跟踪飞行器的位置是我们探索宇宙的一项重要工作，因此，学习掌握科学的位置的表达方法很重要，这节课我们来学习位置。
（设计意图：通过了解宇航员如何探索宇宙奥秘，从而激发学生学习新知的需要。为新知的学习提供原动力。）
（二）探索交流，解决问题。
前苏联教育家提出：数学不应是数学结论的教学，而应该是数学过程的教学。新课标也特别用“经历……过程”来强调知识建构重要性。因此，我在设计本环节时，分了3步进行，让学生一直处于积极地思维状态中，自主学习，体验数学知识的“再创造”过程。
第一步：自学指导1：
（1） 说一说 观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。
（2） 想一想 张亮的位置在哪里？可以怎样说？
（3） 写一写 请同学们用自己喜欢的方式把张亮的位置表示出来
小组自学P19页例1然后展示
第二步：自学指导2：
学生自学用列、行，以及数对确定位置
1. 先让学生根据自学指导1）.什么是列，什么是行？2）.怎样数第几列第几行？
2. 在学生自学完成后，请学生自主交流，交流时教师要有意识的对知识进行补充、规范和整理。例如学生讲到列是竖排，行是横排时，教师可以马上出示课件，并请学生上台指一指列在哪，行又在哪儿？在确定第几列第几行时，教师要引导学生要以观察者的身份进行观察。规范从哪个方向数列与行，并以教师的观察角度，让学生依次按对应的列数或行数站起来。
3. 2.有了列与行的概念后，马上规范刚才出示课题那位学生的位置，并在这时强调在数学中一般先说列，再说行。并让学生对比这种描述方法和他们自己的描述，谈感受。教师进行板书。
第三步：
1）师：刚刚不同小组用自己的方法展示了张亮的位置，学生1是用语言描述的，
学生2是用图示法表示的。在生活中这两种方法便捷吗？接下来我们来学习新的一种表示方法---数对，请看它的概念：
数对：用有顺序的两个数表示出一个确定的位置就是数对
数对的书写格式：用括号把列数和行数括起来，并在列数与行数之间写逗号把他们隔开。板书：数对（ ， ）
用数对规范板书好刚才出示的三个位置，边书写，边再次强调：在书写时前面一个数表示列，后面的数表示行，中间用逗号隔开，两个数用小括号括起来。这是本节课的教学重点
（设计意图：整个第一步主要是采用学生自主学习和探究的方式进行的，以学生为主体进行课堂教学的，真正体现学生是学习的主人。通过学生自主探索表示位置的方法，主要是让学生了解知识产生的过程，激发他们观察生活，探究数学的热情。）
2）师：同学们，请你们用这种方法解答书本P19页以下两个问题？
（1）王艳同学的位置用数对表示是（ ， ），
赵雪同学的位置用数对表示是（ ，），看一看有什么不同。
板书： 王艳（3，4）
赵雪（4，3）
师：这些数分别表示什么意思？生：王艳在3列5行，赵雪在4列3行。
师：括号里都有数字3和4，他们表示的意思一样吗？生：不一样。
（2）小结：在数对中，相同的数字在不同的位置表示的意义不一样

（三）：巩固应用，内化提高。
用数对表示玩具货柜里的物体的位置
我会针对性的板书如：王艳（3，4）
赵雪（4，3）
追问：同样是4和3两个数字，他们所表示表示的含义是一样的吗？
（设计意图：让他们及时将知识应用到生活情境中，说一说，写一写，体会数学的应用价值，是为了巩固教学重点。主要是让学生自主探究发现，两个数字组成顺序不一样，表示的位置就不一样，从而再次强调列在前，行在后）
通过课件习题和书本P20页做一做第一题对比发现 位置表示的意义有什么不同，一题是表示点的位置，一题是表示空间物体的位置
本节课的教学难点：
   学习在方格纸上确定位置是本节课的难点，新课标指出，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。因此我在让学生做习题时就着重强调用手指指出怎么数行列的，引导学生逐步突破难点，并同时渗透数学思想。
设计意图：这个环节一方面可以引导学生观察在表示点时对应怎么数，另一方面，在数有空间的物体时，行想数，另一方面，注意用手指怎么数，通过观察数对表示的变化让学生想像点和空间的位置情况，由数想形。这样，既体现出数形结合的思想，又培养了学生的空间观念。
然后总结：同学们，这节课你学会了什么？
（设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的应用价值。在活跃课堂气氛的同时，更好的巩固了用数对确定位置这一新知识。）
（四）：联系生活实际。
 此环节是联系生活，灵活应用。本着趣味性，思考性、应用性相结合的原则，由易到难，
设计意图：结合生活中的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本知识与生活实际进行链接，感受数学与生活的密切联系，将数学思考引向深处。
教法与学法:
    以上就是我的教学设计，回想整堂课的教学，我具体体现在如下几个关键词的落实上。第1个关键词是兴趣。通过了解探索宇宙奥秘激起思维的火花；第2个关键词是思想。强化符号化、简约化思想，培养学生抽象和简约化的思维品质；第三个关键词是渗透。首先是在教学过程中把指导学生学科知识的学习与学习策略的学习与运用有机结合起来。让学生在爱数学、学数学、用数学的过程中，获得知识，得到情感与能力的培养，力求教育的润物细无声。