特殊教育概论期末范围华师大.doc
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1、(完整word版)特殊教育概论期末范围华师大融合教育笔记第一章 特殊教育概述1. 特殊儿童 广义:指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。狭义:专指残疾儿童,即身心发展上有各种缺陷的儿童。2. 特殊教育需要儿童 特殊教育需要儿童是指因个体差异而又各种不同的特殊教育要求的儿童。3. 个体间差异 :个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。4. 特殊教育是教育的一个组成部分。它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备,对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。(一)教育对象国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童:
2、智力残疾、听力残疾以及视力残疾。(二)教育内容:替代性课程、调整原有的内容、补充必要的内容(三)教育方法:调整教学目标、方式、过程、时间;调整评价方法(四)教育场所:瀑布式教育体系:通过教育安置的改变调整,以适应儿童的教育需求。5. 我国特殊教育义务体系 学前教育安置方式:1普通幼儿教育机构2残疾儿童福利机构3残疾儿童康复机构 4普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班义务教育1.教育体系:我国大陆已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。2.安置方式:特殊教育学校、特殊教育班 、随班就读7 特殊教育的发展趋势(一)重视生态学模式传统医学模式认为,个体
3、的特殊性源于其内部的生理条件或疾病。生态学模式则认为,个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。个体的发展要收到环境中多种因素的影响,这些因素相互作用,形成了一个复杂而又完整的系统。因此,应将特殊儿童置于现实的环境中,从他们和社会环境的相互作用,以及社会环境各因素的相互作用中进行考察。对特殊儿童的研究,应注重个体对环境的双向适应性。因此,生态学的方法不仅应致力于改善儿童自身的学习和行为,而且要强调改善儿童周围的环境。可能涉及的问题有(1)儿童的日常照料,比如脑瘫、多重障碍儿童的日常照料,会给家长增加许多额外的负担,家长要花费更多的时间和精力;(2)儿童社会适应技能习得;(3)儿童的教育安置与
4、教育过程等等。(二)重视早期干预早期干预是指对学龄前与发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。早期干预的依据 :个体大脑发育速度、可塑性、关键期理论(个体发展过程中环境影响起最大作用的时期。智力发展、语言发挥、人格发展、感觉器官敏感)。如果错过关键期,语言学习的效率会大大降低。早期干预的对象:(1) 障碍儿童 (2)有发展落后可能的儿童(高危儿童)一是母孕期有高危因素的儿童、二是高位新生儿(三)重视个别化教育与转衔服务(四)特殊儿童教育安置以融合教育为主(五)多学科团队合作(六)加强政府的管理职能:一是立法和政策保障
5、,二是管理体系的建立与运作七 回归主流问题:尽量将残疾儿童放回到普通学校、普通班级接受教育,使他们更好地适应正常的生活。第二章 全拿教育1. 产生历程 (1)20世纪中期,特殊教育在经济发展较好的国家中有了迅猛的发展,人们开始对特殊教育的目的、任务、实际效果展开讨论。(2)60年代早期,在1971年和1975年,联合国分别通过了弱智儿童权利宣言、残疾人权利宣言。1978年英国沃纳克委员会发表了关于残疾儿童及青少年的教育报告=沃克报告。1975年所有残疾儿童教育法最少限制环境:提出的安置特殊儿童的一项基本原则。核心:让特殊儿童尽可能与普通儿童一起生活、学习,就是使特殊儿童家畜普通儿童与主流社会的
6、限制减少到最低程度。70年代正常化思想开始出现。表现这一思想最明显的实际结果是“去机构化”运动。就是指特殊个体离开80年代,欧美一些国家开始用“特殊教育需要儿童”术语。“特殊教育”这一名称也相应改为“特殊需要教育”。(3)1990年,联合国教科文组织在泰国宗迪恩通过了世界全民教育宣言及实施全民教育的行动纲领。1993年哈尔滨宣言 1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会:入学和质量”,通过了萨拉曼卡宣言。该宣言声明:(1)每个儿童都有接受教育的权利,必须有活的课达到并保持可接受的学习水平的机会。(2) 每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要。(3)教育制
7、度的的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。(4)有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校,而这些学校应以一种能满足其特殊需要的以儿童为中心的教育思想来接纳他们。(5)以全纳性为向导的普通学校是反对歧视态度、创造受人欢迎的社区、尽力全纳性社会以及实现全民教育的最有效途径。此外,普通学校应向绝大多数儿童提供一种有效的教育,提高整个教育系统的效率并号召世界全国广泛开展全纳教育。2. 全纳教育产生的社会背景 儿童标签问题、残疾人问题、回归主流问题。3. 全纳教育的涵义 加强学生参与的过程,主张促进学生参与就近地区的文化、课程、社区活动,并减少学生被排斥的过程。我国学者认为“全拿教
8、育是这样一种持续的教育过程,即接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求。”萨拉曼卡宣言:全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要,学校必须无条件地接收学区内所有儿童,并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。4. 支持模式 巡回指导:组织专家队伍,从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料,甚至做一些直接教学活动。优点:专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区。资源中心资源教室方案:是一种教育措施,接受辅导的特殊学生大部分时间再普通班学校一般课程,其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。合作学习模式5. 随班就读概念 把特殊儿童安置在普通学
9、校的普通班级里,让他们和正常儿童一起接收教育。随班就读是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。6. 随班就读学生的安置 在普通学校随班就读的残疾儿童少年,每班以1-2人为宜,最多不超过3人。7随班就读的原则 就近入学,区县教育部门负责规划,学校接收服务区的儿童入学,改选适合的安置。随班就读的教学策略合作学习、同伴辅导、个别教育、差异教学。8. 差异教学 即指在班集体教学中立足学生的个性差异,满足学生的不同学习需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。9. 重要文献 联合国教科文组织与1994.6.10通过萨拉曼卡宣言。2006.12.13,第六届联合国大会通过残疾人权利公约。
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