“互联网%2B教育”背景下高职教师信息素养评价研究.pdf
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1、第2 3卷第1 期2024年3月浙江工商职业技术学院学报Journal of Zhejiang Business Technology InstituteVol.23 No.1Mar.2024“互联网+教育”背景下高职教师信息素养评价研究原素芳(宁波城市职业技术学院,浙江宁波31 5 1 0 0)摘要:随着“互联网+教育”的不断普及和深入,社会对高职院校教师的信息素养提出了更高的要求。因此,可对高职教师信息素养开展研究,制定教师信息素养评价指标体系,并提出具体实施方案,用以评价教师的信息素养,进而提升教师的信息化应用能力。关键词:互联网+教育;高职教师;信息素养;评价中图分类号:G718.5E
2、valuation of Higher Vocational Teachers Information Literacy under the Back-Abstract:With the continuous popularization and deepening of“Internet plus education.higher requirementshave been put forward for the information literacy of teachers in higher vocational colleges.This paper conductsresearch
3、 on the information literacy of teachers in higher vocational colleges,formulates the evaluation index system of teachers information literacy and puts forward specific implementation plans to evaluate teachers informa-tion literacy,thus improving teachers information application ability.Key words:I
4、nternet plus Education;higher vocational teachers;information literacy;evaluation随着“互联网+教育”向纵深发展,高职院校智慧校园建设和在线平台教育不断普及和深入,这些无不对高职教师的信息素养提出了更高的要求:教师不仅要具备娴熟的专业技能,而且要能利用信息化手段对专业知识进行分析、重组和呈现。因此,高职院校必须重视教师的信息素养评价研究。1高职教师信息素养评价的研究基础1.1研究概述总览国内外有关信息素养理论研究的成果,可以看到国外学者的研究成果主要集中于理论探讨,如对信息素养的定义、内涵及分类上;研究角度已然延伸
5、到经济学、教育学、社会学、信息学、管理学等多收稿日期:2 0 2 3-1 1-1 5基金项目:全国教育信息技术研究课题“互联网+教育”背景下高职教师信息素养评价与提升策略研究(编号1 8 6 1 40 0 5 4),宁波城市职业技术学院校级教研教改课程思政重点课题“双高背景下“课程思政同向同行协同育人实践研究”(编号XJSZKT202105),宁波城市职业技术学院校级教研教改课程思政重点课题“产教融合背景下高职程序设计类课程思政实践研究(编号XJSZKT202129)阶段性研究成果。作者简介:原素芳(1 9 8 0-),女,辽宁朝阳人,宁波城市职业技术学院副教授,主要从事高职教育信息化教学研究
6、与实践方面研究。文献标识码:Aground of“Internet plus Education(Ningbo City College of Vocational Technology,Ningbo 315100,China)文章编号:1 6 7 1-9 5 6 5(2 0 2 4)0 1-0 6 4-0 3YUAN Su-fang个领域,已经有相对成熟的理论体系和研究框架。国内的研究多集中在信息素养的涵义、标准及影响因素、评价指标体系等方面,尚未形成体系,也少有针对高职教师的信息素养评价标准研究,很大部分是对案例进行总结,没有建构起严谨的理论框架。1.2高职教师信息素养的界定目前,一般认为
7、教师信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理(信息安全和信息道德等四个方面。其中信息意识是个人对于信息获取的潜意识,有没有信息意识是一个定性描述,很难具体表述;信息知识则是可以通过具体的学习和培训加以量化提升的内容,一般可以理解为会使64第2 3卷第1 期2024年3月用多媒体设备、会操作各种专业软件等;信息能力则是通过信息意识,把信息知识用于具体教学实践的能力,如可以建设慕课、开展在线教学、利用线上资源开展培训、利用智能终端和信息化教学平台,实现师生活动、在线测验、答疑解惑等与课堂教学的有机结合等;信息伦理更多地包含道德和法律层面的评价考量,信息道德来源于意识更多一些,信息安全和法
8、律法规则来源于知识。因此,对信息伦理的评价是定性和定量评价的统一体。对于高职教师来说,以上四个方面的素养缺一不可,更为重要的是要能将四个方面的能力统合在一起。他们应该具备的信息素养内涵一般表现为:判断信息、获取和利用信息、评价信息以及学习运用现代化教学手段的能力。也就是说教师不仅要能得心应手地运用现代化的教学设备,而且还要善于从网络上获取跟专业教学相关的知识点、音频、视频、立体教材等融媒体素材,并能利用信息技术进行二次加工处理,最终通过在线教育平台加以呈现。线上与线下教学有机结合起来,使教学活动的开展在围绕专业知识的基础上变得更加生动有趣,又能充分借鉴网络上的优秀教学资源,根据学校、专业和学生
9、的校情和学情进行有针对性的调整,做到有的放矢、“一生一策”,给每个学生提供个性化的教学和学习方案。这是对于高职教师信息素养的基本要求。2开展高职教师信息素养评价的意义一是可以促进高职院校对教师信息素养评价标准的研究。对于什么才是具有符合“互联网+教育”时代信息素养的高职教师,很多高职院校误以为提高信息素养就是提高信息化处理的技术水平,重视技术层面的培训,轻忽了教师如何在互联网社会中获取信息且有创造性地活用信息等方面的方法培训。这使得教师不能很好地基于“互联网+教育”内核来设置课程内容,更很难科学地开展以学生为中心的教学设计。高职院校应对教师的信息素养内涵及评价体系有明确的界定,开展高职院校的信
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