焦虑情绪和龄因素对前瞻记忆成绩影响的研究.doc

个人收集整理 勿做商业用途焦虑情绪和年龄因素对前瞻记忆成绩影响的研究刘伟*第一作者简介：刘伟，男，上海师范大学教育科学学院心理学系，讲师。E-mail：liuwei。 杨治良 王丽娟（上海师范大学心理学系，上海 200234）（华东师范大学心理学系，上海 200062）(吉林大学社会心理学系，长春 130012)摘要：本研究使用了嵌入焦虑量表和前瞻记忆自评问卷的前瞻记忆测验材料，对85名初中学生和152名大学生分别进行测试。结果发现,不同水平的焦虑情绪对前瞻记忆没有显著影响，但对前瞻记忆自我评价影响显著。从年龄因素上看，大学生的前瞻记忆成绩高于初中学生。关键词：前瞻记忆 情绪 年龄A Study on the Effect of Anxiety Mood and Age on Prospective MemoryLiu Wei, Yang Zhiliang, Wang Lijuan（Department of Psychology, Shanghai Normal University, Shanghai, 200234) （Department of Psychology， East China Normal University, Shanghai, 200062) (Department of Social Psychology, Jilin University, Changchun, 130012)Abstract: The study used a test material which includes prospective memory tasks and was read out by a recorder， and in the material, anxiety measure and selfcomment inquiry of prospective memory are imbedded. The participants of the study are 85 junior high school and 152 college students。 The results of the study display that the different levels of anxiety mood have no prominent effect on prospective memory, however they do on the selfcomment of prospective memory。 In regard with age, prospective memory scores of college students are higher than junior high school students。个人收集整理，勿做商业用途文档为个人收集整理,来源于网络Key words： Prospective Memory， Anxiety， Age焦虑情绪和年龄因素对前瞻记忆成绩影响的研究刘伟*第一作者简介：刘伟，男，上海师范大学教育科学学院心理学系，讲师。E-mail：liuwei。 杨治良 王丽娟（上海师范大学心理学系，上海 200234）（华东师范大学心理学系，上海 200062)（吉林大学社会心理学系，长春 130012）摘要：本研究使用了嵌入焦虑量表和前瞻记忆自评问卷的前瞻记忆测验材料，对85名初中学生和152名大学生分别进行测试.结果发现,不同水平的焦虑情绪对前瞻记忆没有显著影响，但对前瞻记忆自我评价影响显著。从年龄因素上看,大学生的前瞻记忆成绩高于初中学生.关键词：前瞻记忆 情绪 年龄1问题的提出前瞻记忆是近年来记忆领域研究的热点之一（Graf， Uttl， 2001）。在已有的研究中，研究者们对年龄因素对前瞻记忆成绩的影响表现出浓厚的兴趣（Einstein, McDaniel, 1990； Einstein， Smith， McDaniel & Shaw，1997; Gry dYdewalle， Luwel Brunfaut， 1999; Cherry et al., 2001; West, Craik， 1999, 2001； West， Jakubek & Wymbs， 2002； West, Herndon & Covell， 2003; Morrow et al。， 2003），但这些研究多以年老被试与青年被试前瞻记忆成绩的比较及影响因素方面的探讨居多，且结论也不尽相同。在实验室条件下的诸多研究中，在基于事件的前瞻记忆方面，多数研究的结果为青年被试的成绩好于老年被试，少数研究的结论是没有差别；在基于时间的前瞻记忆方面的结论则较为一致，都表现出老年被试前瞻记忆成绩的显著下降.而多数在自然条件下的研究却得出了与实验室研究相反的结论，即老年被试的成绩好于年青被试的成绩（Henry et al。,2004）。除此之外,不同年龄的青少年个体前瞻记忆发展的研究却未见涉及。文档为个人收集整理，来源于网络文档为个人收集整理，来源于网络另外，情绪和记忆的关系是认知心理学研究的传统课题，以往的研究多集中在各种情绪状态下不同回溯记忆内容的保持、提取的状况，并发展出情绪依存性理论、迁移适当加工理论(Morris,1977）等情绪与回溯记忆关系的理论。上世纪九十年代中期以来，随着前瞻记忆成为记忆研究的热点，研究者们对不同情绪状态对前瞻记忆成绩的影响也有所涉及，如病理性的抑郁与基于时间的前瞻记忆的关系（Rude et al.，1999）、正常人的焦虑、抑郁情绪对前瞻记忆的影响等（Harris Menzies,1999）.但与情绪和回溯记忆关系的研究相比，情绪与前瞻记忆关系的研究不论在数量上还是在深度上都处于起步阶段。基于以上原因，本研究采用录音机读出的包含前瞻记忆任务的材料，并在材料中嵌入焦虑量表,让不同年龄的青少年被试进行包括工作任务和前瞻记忆任务的纸笔测验，以考察在这种材料的基础上,焦虑情绪和年龄因素对前瞻记忆成绩的影响.2实验过程2。1实验材料：实验材料共有三种:材料1：类似自陈量表的自编问卷，共六十题,其中20题摘自于陈会昌、张拓基所编的“气质量表”，20题为完整的特质焦虑自我评定问卷表（STAI form Y2，Charles D. Spielberger，1983。叶仁敏翻译修订）,另外20题为自编的前瞻记忆自我评价的问卷。问卷由女声用普通话读出并录音，项目之间相隔为4秒钟，供被试根据自己的情况选择答案。同时提供让被试选择项目答案的答卷纸，每一题目都为四级记分,如“从不，有时，经常，总是。在答卷纸上印有指导语。指导语中对测验的性质不作说明.实验中被试的工作任务是：在听到录音机读出的每一个项目后，根据自己的实际情况在答卷纸上选择四级记分的四个选项中的一项,并在选中的选项后打上一个“”。前瞻记忆任务是：若听到录音机读出的某个项目包含有否定词“不”,则在答卷纸上选择符合自己情况的选项时，用两个“”表示选中。在问卷的六十个题目中，共有二十个题目包含有否定词“不，且这二十个题目分布无规律。在指导语中，只说明被试要完成的工作任务和前瞻记忆任务，不强调任何一种任务的重要性。材料2：类似自陈量表的自编问卷，共六十题,其中20为表达对即将到来的期末考试担心的内容，用以引起被试的焦虑情绪；20题为完整的状态焦虑自我评定问卷表（STAI form Y-1,Charles D. Spielberger,1983。叶仁敏翻译修订)；另外20题为自编的前瞻记忆自我评价的问卷.材料的其他方面与材料1相同,包含有否定词“不的题目的分布也相同。材料3:将材料1中的六个无否定词“不的题目，换成难度中等、但需要动脑思考才能解决的数学心算题,如“2加2等于2乘以2。还有哪个数能组成这样的等式？”、“97是质数吗”等.其他题目与材料1相同。这六个题目在全部六十题中分布均匀，即每隔10题出现一个。答卷纸也作相应的改变。前瞻记忆任务与材料1相同。2.2被试：选取上海师范大学理科师范类专业三个班级的本科三年级学生152人，其中男生44人，女生108人，年龄在19到22岁之间(M=20。62,SD=.64）。选取上海市金苹果实验学校初中三年级三个班的学生85人，其中男生34人，女生51人，年龄在13到16岁之间(M=14.49，SD=。59），所有被试均未参加过这类实验.本研究采用两因素随机实验设计，初中三个班级和大学三个班级的被试各以班级为单位，随机分配使用上述三种不同实验材料进行测验，根据所使用测验材料的不同,分别称为测量特质焦虑的对照组(第1组)、引发状态焦虑组(第2组）、增加工作任务难度组（第3组)。即初中生和大学生被试各三组，共六组。2.3实验步骤：实验以班级为单位集体进行。每组实验过程如下:1发放测验材料的答题纸,带领被试阅读印在答题纸上的指导语,确保每一位被试都能理解答题的要求；2播放录音,被试听录音并按要求答卷；3答卷完毕，回收答卷纸；4统计分析。前瞻记忆成绩的记分方法为:每一个正确反应记一分,满分为20分。前瞻记忆自我评价问卷的计分方法为：正题的四个不同选项计分为4、3、2、1，反题为1、2、3、4，得分越高，自我评价越好；特质焦虑和状态焦虑的计分按照量表要求进行。3实验结果在对被试的前瞻记忆成绩进行判定时，那些没有对任何一项前瞻记忆任务进行反应的被试可认为未能理解实验要求,故从统计数据中剔除。这样共得到初中生84名被试和大学生152名被试的有效数据.使用SPSS10.0对数据进行统计分析.结果如下：表1：初中生被试和大学生被试前瞻记忆成绩的差异检验（t检验）： 大学生 初中生 M SD n M SD n t 第1组 15.13 3。23 53 12.19 5。24 31 3.18*第2组 10.85 5.57 47 8。18 6.69 28 1。86第3组 13。10 5。85 52 9.40 4.67 25 2.76*全体 13.11 5。26 152 10.02 5。82 84 4.16*表2：焦虑水平与前瞻记忆成绩的相关分析：项目 相关系数（r） P前瞻记忆成绩状态焦虑(第2组） -。007 .954前瞻记忆成绩特质焦虑（第1、2组） 。124 .263表3：前瞻记忆自我评价与焦虑水平和前瞻记忆成绩的相关分析:项目 相关系数（r） P前瞻记忆自我评价状态焦虑（第1、2组） -。132 。112前瞻记忆自我评价特质焦虑（第1、2组) -。253 。001*前瞻记忆自我评价前瞻记忆成绩（第1、2组） 。016 。842注：*：p.01；*:p.05。4讨论：通常根据前瞻记忆任务的性质，把前瞻记忆分为基于时间的前瞻记忆和基于事件的前瞻记忆。本实验的前瞻记忆任务是要求被试在满足特定条件的事件（问题中出现否定词“不”、问题的序号为偶数或奇数）出现时,即做出相应的反应,显然是一种基于事件的前瞻记忆任务。从以上结果可以看出，在使用同一测验材料的每一组被试中，大学生被试的前瞻记忆成绩均高于初中生被试，除第2组（引发状态焦虑组）外，差异都达到了显著水平（见表1）。这说明大学生被试的前瞻记忆成绩要高于初中学生.由于前瞻记忆研究的突出特点是双任务的范式，即在当前任务进行时,同时完成前瞻记忆的任务。这一特点这与分配注意条件下任务完成的研究类似（Craik， Govoni， NavehBenjamin， Anderson， 1996）。在注意资源有限的条件下，认知机能水平较高的大学生能够取得比初中生更好的成绩。在本实验中，前瞻记忆成绩与特质焦虑和状态焦虑的相关关系不明显（见表2),而Harris和Menzies的研究结果则显示前瞻记忆与焦虑情绪有显著的负相关,与抑郁情绪无关（Lynne M。 Harris & Ross G. Menzies，1997）。Harris和Menzies的研究以大学一年级学生为被试,用对单词的联想作为工作任务，前瞻记忆任务为让被试对出现的目标词作标记，并在进行前瞻记忆测试后再运用抑郁焦虑-压力量表（DASS；Lovibond & Lovibond，1995）确定被试的情绪状态.所以本研究在实验程序、前瞻记忆与工作任务的性质、测量焦虑情绪状态的工具、被试的年龄等方面，都与Harris和Menzies的研究有着明显区别，这也是获得不同研究结论的主要原因。从实验结果看，前瞻记忆的自我评价与前瞻记忆成绩也没有显著的相关，只有特质焦虑水平和前瞻记忆的自我评价相关显著（见表3）。说明主体对前瞻记忆的自我评价往往缺乏客观性，所采用的评价标准更多地受个性中的特质所支配。另外，在第二组被试的测试材料中加入了与担心即将到来的考试有关的内容，旨在增加此组被试的状态焦虑程度，以更有效地比较焦虑与前瞻记忆的关系。但从结果来看，并未使组被试的状态焦虑程度有显著增加，这可能与学生对考试这一事件的耐受程度高有关，也因为只是单纯提及而不是实际面对考试，对状态焦虑程度的增加作用不大.这也得到了实验后对学生访谈结果的证实.但从前瞻记忆的成绩上看，第二组被试的成绩又显著低于第一组（控制组）成绩,通过访谈得知，有关对考试担心的实验材料虽未导致状态焦虑程度的增加，但却引起了被试的关注，产生注意的分散。而分散注意实际意味着更多注意资源的占用，会导致前瞻记忆成绩的下降（Einstein et al，1997).但即使如此，在以焦虑分数和前瞻记忆成绩的相关为指标进行统计分析的情况下，研究结果的准确性并不受影响.5结论：5.1 大学生被试的前瞻记忆成绩高于初中生被试；5。2 焦虑情绪对初学生和大学生被试的前瞻记忆成绩没有显著影响，但与前瞻记忆的自我评价有关系。6. 参考文献：1。 赵晋全、杨治良、秦金亮、郭力平：前瞻记忆的自评和延时特点。心理学报，2003，35(4），455460。2. Craik， F. I. M., Govoni， R。， Naveh-Benjamin, M。， & Anderson， N。 D.: The effects of divided attention on encoding and retrieval processes in human memory。 Journal of Experimental Psychology： General. 1996, 125, 159180。3. Daniel G。 Morrow, et al: Environmental Support Promotes Expertise-Based Mitigation of Age Differences on Pilot Communication Tasks. Psychology and Aging. 2003, 18（2）， 268-284.4。Gry dYdewalle， Koen Luwel, Els Brunfaut: The Importance of On-going Concurrent Activities as a Function of Age in Time- and Eventbased Prospective Memory。 European Journal of Cognitive Psychology。 1999， 11（2）, 219237。5. Gilles O。 Einstein, Mark A. McDaniel： Normal Aging and Prospective Memory。 Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 1990, 16（4）, 717-726.6. Gilles O。 Einstein, Rebekah E。 Smith, Mark A. McDaniel and Pat Shaw: Aging and Prospective Memory: The Influence of Increased Task Demands at Encoding and Retrieval。 Psychology and Aging。 1997， 12（3)， 4794887。 Katie E。 Cherry， et al.: Prospective Remembering in Younger and Older Adults： Role of the Prospective Cue. Memory， 2001， 9（3）， 177-193. 8。 Lynne M. Harris and Ross G。 Menzies： Mood and Prospective. Memory: 1997，7（1),117-1279. Peter Graf and Bob Uttl： Prospective Memory： A New Focus for Research. Consciousness and Cognition, 2001， 10， 437450。10. Robert West， Fergus I.M. Craik: Age-related Declines in Prospective Memory: The Roles of Cue Accessibility and Cue Sensitivity. Psychology and Aging。 1999, 14（2)， 264-272.11. Robert West， Fergus I.M。 Craik: Influences on the Efficiency of Prospective Memory in Younger and Older Adults. Psychology and Aging. 2001, 16(4）， 682696.12。 Robert West， Kristin Jakubek， Nicholas Wymbs： Age-related Declines in Prospective Memory: Behavioral and Electrophysiological Evidence. 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The participants of the study are 85 junior high school and 152 college students。 The results of the study display that the different levels of anxiety mood have no prominent effect on prospective memory, however they do on the selfcomment of prospective memory。 In regard with age, prospective memory scores of college students are higher than junior high school students。本文为互联网收集,请勿用作商业用途文档为个人收集整理,来源于网络Key words: Prospective Memory， Anxiety， Age8