教育心理学基本原理.ppt
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1、教育心理学基本原理、言语信息的学习 掌握的是以言语传递的内容,解决“是什么”的问题。、智慧技能的学习解决“怎么做”的问题,以处理外界的符号和信息。、认知策略的学习 学习者用来“管理”他的学习过程的方式。、态度的学习 通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内部状态。5、运动技能的学习由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动,是在不断练习的基础上形成的。学习的分类(一)加涅的学习分类 A.根据学习结果分类水平学习层次的名称及含义类型8问题解决或高级规则学习能通过思维将学到的概念与规则灵活地加以运用以解决问题认知学习类型7规则学习能理解由若干概念构成的规则类型6概念学习能概括出一类事物
2、的共同特征类型5辨别学习能辨别多个刺激的异同,并做出相应的不同反应类型4言语连锁学习根据言语刺激与反应行为的顺序组合的反应联结学习类型3连锁学习一系列刺激-反应联结的联合类型2刺激-反应学习操作性条件反射类型1信号学习经典性条件反射B.根据学习的水平分类学习的联结理论(行为主义)学习过程:通过不同方式建立刺激与反应的联系学习结果:使有机体形成“刺激反应”的联结学习条件:注重学习外部条件,忽略内部条件代表学说桑代克的尝试错误说巴甫洛夫的经典条件作用论 斯金纳的操作条件作用论加涅的信息加工学习理论 桑代克美国哥伦比亚学派的主要代表,动物心理实验的首创者,教育心理学体系和联结主义心理学的创始人一、桑
3、代克的尝试错误说 桑代克认为:学习是在刺激与反应(SR)之间建立联结的过程。这种联结是通过盲目地尝试错误逐渐形成或建立起来的。这种理论称为“尝试-错误”理论,简称“试误说”。学习遵循三条重要的学习原则:准备律、效果律、练习律.迷笼实验尝试错误的基本规律 准备律:学习开始前,学习者能否对某种刺激做出反应,与他是否作好准备有关。练习律:刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强;反之,联结就会减弱。效果律:某刺激与某反应联结伴随着奖励时,联结的力量增强;如果伴随着惩罚时,联结的力量就削弱。教育意义 1.应鼓励学生“做中学”,允许学生犯错误,努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果,防止一无所获或得
4、到消极结果。2.在学习过程中,学生应合理、科学地练习;在学习结束后,也应不断地练习。3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行,不能搞“突然袭击”。不足:联接学说本能作为学习的基础,以情景和反应的联结作为哦解释学习的最高原则,是遗传决定论和本能主义,抹杀了人的学习的社会性,尤其取消了人的学习的意识性和能动性,是机械主义的。二、巴甫洛夫的经典条件作用论巴甫洛夫认为:条件反射的建立是在中枢神经系统内形成了“暂时性神经联系”。暂时性神经联系建立的时候,学习就出现了。学习的过程就是暂时性神经联系的建立。强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激,这就是强化;消退。条件反射形成后,加入条件刺激重复出现而
5、不能得到强化,条件反应便逐渐减弱并消失自然恢复。条件反射形成后能被消退,一段时间休息后,虽然没有得到强化,条件反射也可出现某种自然地回复。泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应,反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。经典条件反射的基本规律 教育意义?不足:?三、斯金纳的操作条件作用论斯斯金金纳纳箱箱斯金纳认为:学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作(自发反应)出现以后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就增加;已经通过条件作用强化了的操作,如果出现后不再有强化刺激尾
6、随,则该操作的概率就减弱,甚至消失。斯金纳认为,人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的,是不随意的反射性反应,是经典条件作用的研究对象。操作性行为是不与任何特定刺激相联系,是有机体自发作出的随意反应,是操作性条件作用的研究对象。在日常生活中,人的行为大部分都是操作性行为,操作性行为主要受强化规律的制约。操作性条件作用的基本规律1、强化:也是一种操作,强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率,而强化物则是一些刺激物,它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化(实施奖励)和负强化(撤消惩罚)之分。2、强化的程式:指强化的时间和频率安排。分连续式和间
7、隔式。3、逃避条件作用与回避条件作用:都属于负强化。4、消退:消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的,因此消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。5、惩罚:可以降低发生的概率,只能暂时抑制行为,不能根除行为。惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,方能取得预期的效果。教学中注意:(1)教新任务时,要进行即时强化,不要进行延缓强化。(2)在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化,随着学习的进行,应逐渐地转到间隔式强化,不必事事都表扬(3)不要一开始就要求做到十全十美,要朝正确方向逐步去引导和增强学生的行为。程序教学 是基于操作性条件
8、反射和积极强化的原理而设计的教学模式,并以此设计了教学机器。程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元,并按照逻辑关系顺序排列起来,构成由易到难的很多层次或小步子,让学生循序渐进,依次进行学习。教师(或教学系统)要在学生每回答一个问题后立即反馈,出示正确答案。这是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序,缺少了学生与教师之间的互动。四、加涅的信息加工学习理论 认知心理学家把人看作是信息加工的机制,把认知看作是对信息的加工。认知心理学家常常用计算机处理信息的过程作比拟,来说明人类的学习和人脑加工信息的过程。学习的信息加工模式 加涅认为,学习的模式是用来
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