基于产出导向的大学英语对分课堂教学模式探索.pdf
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1、JOURNALOF Liaoning Economic Management Cadre CollegeOF Liaoning Economy Vocational and Technical College大学英语课程兼有工具性和人文性双重性质袁 对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响遥 野学习英语有助于学生树立世界眼光袁培养国际意识袁提高人文素养袁同时为知识创新尧潜能发挥和全面发展提供一个基本工具袁为迎接全球化时代的挑战和机遇做好准备遥 冶也1页随着国际社会对创新型尧复合型高层次人才需求的提升袁培养大学生的思辨能力和创新能力已经成为高等教育的核心任务之一袁也是大学英语课程应该承担的一项重
2、要使命遥 在这样的背景下袁大学英语教学必须实现从单纯的语言技能向思维能力的转变袁以培养学生乐思尧勤思尧敢言尧善言的良好品质遥一尧大学英语课堂教学存在的主要问题长期以来袁我国的大学英语教学致力改革袁从理论研究到实践探索均取得了一定的成绩袁但是在课堂教学方面还存在一些不容忽视的问题遥渊一冤教学方法有待改进传统大学英语教学以讲授为主袁师生之间交互较少遥 经过不断改革袁目前的教学形式已呈多样化发展趋势遥 在讲授的基础上袁增加了其他丰富的课堂活动袁形成了野讲授+讨论冶模式袁或者野讲授+展示冶模式遥 野讲授+讨论冶模式确实在某种程度上能够激发学生学习的动力和积极性袁 但是即时讨论并不符合学习的基本规律遥大
3、规模尧长时间的讨论看似全员参与尧各抒己见袁却往往缺乏深入的思考和交流袁最终成为减轻课堂审美疲劳尧增添课堂气氛的形式而已遥也2页野讲授+展示冶模式虽然形式新颖袁为课堂讨论提供了新视角袁但一般覆盖面较窄袁 最终也只能成为一些优秀学生展示自我的平台遥渊二冤野学用分离冶现象较为突出在英语教学中袁野学冶 主要通过听和读进行知识的输入曰野用冶则是通过说和写实现有效的交际遥目前袁 大学英语课堂教学依然以传递语言知识为主要内容袁语言运用能力的培养还远远不足遥教学中产出训练的严重短缺造成了 野学用分离冶 的现象院 相当一部分学生对语言的掌握仅局限于知识点的死记硬背袁最终造成口语表达混乱无序尧书面写作空洞无物遥
4、学生的思辨能力和创造能力都未能得到充分发展遥渊三冤 学生主体地位难以体现在传统的大学英语教学中袁 课堂时间基本上由教师占用袁主要进行知识的讲授遥即使教师插入了讨论尧展示等课堂活动袁其目的也只是要引导学淤本文系沈阳航空航天大学外国语学院教改课题 野基于产出导向的大学英语对分课堂教学模式探索与实践冶的成果遥作者简介院李红菱渊1974-冤袁女渊满族冤袁辽宁葫芦岛人袁副教授袁硕士袁研究方向院应用语言学遥基于产出导向的大学英语对分课堂教学模式探索譹訛李红菱渊沈阳航空航天大学袁辽宁 沈阳 110136冤摘要院针对当前大学英语教学存在的主要问题袁提出了基于产出导向的大学英语野对分课堂冶教学模式遥该模式在吸纳
5、讲授式课堂与讨论式课堂优点的基础上袁将任务驱动尧输入促成和产出评价三个步骤与对分课堂的五个环节结合起来袁构成相互关联尧相互促进和平衡的教学体系袁力求通过师生角色的转换袁促进学生自主学习能力和思辨能力的提升遥关键词院产出导向曰对分课堂曰任务驱动曰思辨能力中图分类号院 G642文献标识码院 A文章编号院1672-5646渊2023冤05-0178-03现代职业教育178辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院二二三年第五期生跟随尧配合教师的思路遥在这种单向灌输的课堂中袁学生往往处于被动地位袁没有充足的机会进行独立思考和探索袁 最终也无法主动参与知识的构建袁不能有效解决学习过程中出现的问题遥归根结底
6、袁学生主体地位的缺失是造成课堂沉闷尧乏味的主要原因袁 也是学生思辨能力和创造能力提升的一大障碍遥只注重固定知识的传授尧 缺乏对思辨能力和创造能力的培养是目前大学英语教学的痛点袁也是亟须改革的关键点遥 基于产出导向的 野对分课堂冶 教学模式正是针对此类英语教学问题的一种创新性尝试遥二尧基于产出导向的对分课堂教学模式的优势北京外国语大学文秋芳教授提出的产出导向法倡导野学习中心说冶野学用一体说冶和野全人教育说冶袁主张语言教学应以学习为中心袁学用结合袁培养人的智力尧情感和道德袁为人的全面发展服务也3页遥 产出导向法强调以输出驱动来激发学生的学习欲望和学习热情袁 在此基础上适时提供充足输入袁之后进行深度
7、加工尧练习和记忆之后再次形成输出遥也4页这个过程打破了原有的常规教学顺序袁无疑是对现有传统外语教学模式的颠覆遥野对分课堂冶是由复旦大学张学新教授提出的一种新型教学模式遥所谓野对分冶袁即将课堂时间划分为两部分袁一部分由教师进行讲授袁另外一部分则分配给学生进行讨论袁 在教师的指导下进行交互式学习遥也5页对分课堂最大的创新在于讲授时间与讨论时间相对错开遥 教师在课堂讲授之后并不马上安排讨论袁 而是留给学生足够的课后时间通过自主学习对所学知识进行内化吸收遥 对分课堂体现了大学生核心素养的培养要求袁 有利于进一步提升大学生的合作沟通能力和思辨能力遥产出导向和对分课堂均提倡以学生为中心袁两者的有效融合对教
8、学具有良好的指导作用遥 在该教学体系中袁 教师的主导角色与学生的主体角色相得益彰遥 教师由原来野讲授者冶的单一角色向复合型角色转化袁成为课堂内容的有限讲授者尧课堂活动的架构者与组织者尧课堂评价的实施者遥教师在课前设计驱动任务袁以输出作为驱动袁激发学生的输入能动性曰 在课堂则以精讲留白和间隔讨论促使学生在实现对知识的渴求尧探索尧应用的过程中袁充分发挥自己的主观能动性遥教师在讲授单元知识尧评价学习效果尧组织学生讨论的时候力求遵循有限性尧客观性和有效性的原则袁目的就在于促进学生的个性健全发展遥 在对分课堂教学模式中袁学生的角色也在各个教学环节中不断转换袁从知识的初步野接受者冶逐渐转变为知识的野发现者
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